鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村規(guī)劃原理課程思政教學(xué)創(chuàng)新改革研究與實(shí)踐

摘要 黨的二十大報(bào)告指出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，鄉(xiāng)村要振興，規(guī)劃需先行，人才是關(guān)鍵。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略需求的應(yīng)用型規(guī)劃人才為目標(biāo)，改革鄉(xiāng)村規(guī)劃原理課程。剖析現(xiàn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，通過(guò)融思政、編教材、重實(shí)踐、細(xì)評(píng)價(jià)的方式，擊破痛點(diǎn)。構(gòu)建“聚焦精準(zhǔn)”的思政元素體系，開(kāi)展“三堂聯(lián)動(dòng)”的思政融入模式，培養(yǎng)學(xué)生解決鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的能力。培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷，牢記“助農(nóng)愛(ài)農(nóng)”初心，以“興農(nóng)強(qiáng)國(guó)”為己任，為國(guó)家“三農(nóng)”事業(yè)貢獻(xiàn)青年力量。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；課程思政；鄉(xiāng)村規(guī)劃；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2024）16-0258-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.16.055

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Innovating and Reforming Teaching Methods in Rural Planning Principles Course with Course-based Ideological and Political Education Under the Background of Rural Revitalization

TAN Shu-jia，ZHAO Xian-chao，TAN Xiao-bo

（College of Urban and Environmental Sciences， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China pointed out the importance of “comprehensively promoting rural revitalization”.To achieve rural revitalization， proper planning and talents are crucial.To meet the demands of the times， the course Rural Planning Principles has been reformed wituHJQ/CRssY0fhre2P52ZhHhr8fmRaK1PEfcn/zH617Y=h the goal of cultivating applied planning professionals who can serve the major strategic needs of rural revitalization.By analyzing the current status and problems of urban and rural planning education， the focus is on breaking through the pain points through the integration of ideological and political education， textbook compilation， practical training， and comprehensive evaluation.A “focused and precise” ideological element system is constructed， and a “three-linkage” model of integrating ideological and political education is implemented to cultivate students’ ability to solve practical problems in rural development.The students’ love for agriculture， rural areas， and farmers is nurtured， and they are encouraged to fulfill their responsibility of “promoting agricultural development and strengthening the country”， contributing their youth to the national rural development.

Key words Rural revitalization;Course-based ideological and political education;Rural planning;Teaching innovation

基金項(xiàng)目 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（HNJG-2021-0128，HNJG-20230722）；湖南省教育廳一般項(xiàng)目（21C0424）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（HNJG-2020-0585）。

作者簡(jiǎn)介 譚書(shū)佳（1987—），女，湖南株洲人，講師，碩士，從事鄉(xiāng)村規(guī)劃與治理研究。

收稿日期 2023-09-18

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。從黨的十九大報(bào)告提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”到黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，我國(guó)新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總體要求和重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)一步明晰^［1-2］。要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，規(guī)劃需先行，人才是關(guān)鍵^［3］。習(xí)近平總書(shū)記明確指出，科學(xué)規(guī)劃是最大的效益^［4］。而在鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍中，鄉(xiāng)村規(guī)劃人才既是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程的“排頭兵”，還是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的“主力軍”，也是銜接鄉(xiāng)村振興事務(wù)的“聯(lián)絡(luò)員”，更是監(jiān)督鄉(xiāng)村振興進(jìn)程的“監(jiān)督員”^［5］。

然而，國(guó)內(nèi)各高校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育長(zhǎng)期以來(lái)普遍重視城市規(guī)劃的人才培養(yǎng)，卻往往忽略了鄉(xiāng)村規(guī)劃人才的培育，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中了解農(nóng)村的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才儲(chǔ)備不足。針對(duì)這一嚴(yán)峻現(xiàn)狀，首先應(yīng)明確在高校人才培養(yǎng)體系中，課程是人才培養(yǎng)的基本單元^［6-7］，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，則應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中，秉承教書(shū)育人的理念，始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，全方位提升課程思政教學(xué)能力^［8］。近年來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)W者開(kāi)始對(duì)課程思政展開(kāi)研究，探索課程思政融入專(zhuān)業(yè)核心課程如“城市規(guī)劃原理” “城市總體規(guī)劃”“城市詳細(xì)規(guī)劃”等的方法與實(shí)施路徑^［9-11］。但是對(duì)國(guó)土空間規(guī)劃體系下鄉(xiāng)村規(guī)劃人才的培養(yǎng)模式和課程思政實(shí)施研究較少。基于此，探索實(shí)施以“需求引領(lǐng)、思政融入”為核心的“鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”課程，立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“聚焦精準(zhǔn)”的思政元素體系，開(kāi)展“三堂聯(lián)動(dòng)”的思政融入模式，著眼鄉(xiāng)村振興與“和美鄉(xiāng)村”建設(shè)，以彌補(bǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)的不足，為同類(lèi)院校的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 課程發(fā)展現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村規(guī)劃原理課程是湖南工業(yè)大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興國(guó)家重大戰(zhàn)略需求開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)村規(guī)劃的基本理論和方法，調(diào)查、分析、研判、策劃、編制鄉(xiāng)村規(guī)劃和解決鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，為國(guó)家鄉(xiāng)村振興事業(yè)提供支撐。

1.2 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.2.1 情感品格方面。由于專(zhuān)業(yè)生源多數(shù)來(lái)自城鎮(zhèn)，學(xué)生本身缺少鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)識(shí)以及鉆研鄉(xiāng)村問(wèn)題的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。加之以往教學(xué)的課程思政融入不夠、課程思政元素挖掘不夠、課程思政對(duì)教學(xué)的支撐不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村情感淡漠，村民需求、鄉(xiāng)土文化傳承等不受重視。

1.2.2 基礎(chǔ)知識(shí)方面。由于當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育多年來(lái)重城市規(guī)劃而忽略鄉(xiāng)村規(guī)劃教育（課程），鄉(xiāng)村規(guī)劃領(lǐng)域的教學(xué)資源嚴(yán)重滯后及缺失，學(xué)生長(zhǎng)期偏重城市設(shè)計(jì)思維，對(duì)城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃的知識(shí)儲(chǔ)備較為充足，但對(duì)鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)情況、發(fā)展中面臨的實(shí)際問(wèn)題、解決方法以及鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展方向把握不足，規(guī)劃理念重心有所偏差。

1.2.3 基本能力方面。由于現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐多在城市地域開(kāi)展，例如學(xué)生已進(jìn)行了城市認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程，具備了在城市地域中相應(yīng)的調(diào)研、分析及規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，但對(duì)鄉(xiāng)村地域的認(rèn)知和規(guī)劃工作實(shí)踐不足。同時(shí)由于教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合解決鄉(xiāng)村問(wèn)題的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

1.2.4 課程考核方面。課程前期考核主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合考勤、課后作業(yè)，但由于教師批改作業(yè)僅限于書(shū)面，學(xué)生課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)有限，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，各項(xiàng)能力無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)反饋。

2 課程思政教學(xué)創(chuàng)新理念與教學(xué)目標(biāo)

為了培養(yǎng)符合新時(shí)代國(guó)家鄉(xiāng)村振興需要的建設(shè)人才，針對(duì)上述教學(xué)“痛點(diǎn)”優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持立德樹(shù)人教育宗旨，以學(xué)生發(fā)展為中心，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“三農(nóng)”思想及鄉(xiāng)村振興等重要論述為指導(dǎo)，著力發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化服務(wù)鄉(xiāng)村振興的培養(yǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生“品格素質(zhì)—能力水平—知識(shí)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)新培養(yǎng)。對(duì)標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的辦學(xué)定位及城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，明確了課程的教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)，二者同向同行（圖1）。

3 課程思政創(chuàng)新路徑探索

3.1 “四心培育”點(diǎn)燃“三農(nóng)”夢(mèng)想

課程緊密?chē)@習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“三農(nóng)”思想及鄉(xiāng)村振興國(guó)家重大戰(zhàn)略等政策綱領(lǐng)，著力將課程思政內(nèi)核貫穿到育人的全過(guò)程中，點(diǎn)燃學(xué)生鄉(xiāng)村振興“三農(nóng)”夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟鄉(xiāng)村規(guī)劃服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略的初心使命，立志成為擁有忠心、匠心、創(chuàng)心、良心的“四心”鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)者。

3.1.1 講鄉(xiāng)村振興理論依據(jù)。

課程通過(guò)講述“三農(nóng)”問(wèn)題與黨、國(guó)家和民族的密切聯(lián)系，以及中國(guó)共產(chǎn)黨提出的“三農(nóng)”理論，例如綠水青山就是金山銀山、生態(tài)文明建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧等，對(duì)學(xué)生曉之以理。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)高度，堅(jiān)定理想信念，對(duì)黨忠心，對(duì)農(nóng)民熱心，深刻認(rèn)識(shí)到民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。

3.1.2 述鄉(xiāng)村振興故事情節(jié)。

課程匯集鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程中可歌可泣的人物故事情節(jié)、典型事跡和模范代表，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情。講述在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，“三農(nóng)”問(wèn)題不斷得到解決，在實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的征程上不斷創(chuàng)造的新的歷史篇章，培育學(xué)生“三農(nóng)”情感，了解身邊感動(dòng)。

3.1.3 燃鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就是為農(nóng)民謀福利，為農(nóng)村謀發(fā)展^［12］。因此，課程引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將學(xué)生帶入田間地頭，把鄉(xiāng)村一線(xiàn)變成現(xiàn)實(shí)課堂，讓學(xué)生踐之以行。促進(jìn)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、助農(nóng)愛(ài)農(nóng)等理念入腦入心，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論、方法分析以及解決鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命擔(dān)當(dāng)^［13］。

3.2 “三階遞進(jìn)”建設(shè)課程內(nèi)容

3.2.1 自主編寫(xiě)教材支撐開(kāi)課。

面對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃（課程）教育相對(duì)缺失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，課程團(tuán)隊(duì)于2018年自主編寫(xiě)出版了課程配套教材《生態(tài)鄉(xiāng)村規(guī)劃》（入選普通高等院校“十三五”規(guī)劃教材）。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，圍繞“一個(gè)緊扣”即緊扣新時(shí)代鄉(xiāng)村振興國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，“兩大引領(lǐng)”即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“三農(nóng)”思想與習(xí)近平新時(shí)代關(guān)于鄉(xiāng)村振興等重要論述為引領(lǐng)，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容整合模塊化，形成了“三階遞進(jìn)”的課程內(nèi)容體系。其中，初階模塊，梳理鄉(xiāng)村規(guī)劃的定義概念、分類(lèi)特點(diǎn)、發(fā)展歷程等，并將鄉(xiāng)村振興前沿知識(shí)和最新進(jìn)展引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)鄉(xiāng)村規(guī)劃”；進(jìn)階模塊，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的具體編制并將其織成網(wǎng)絡(luò)、串成體系，讓學(xué)生“懂鄉(xiāng)村規(guī)劃”；高階模塊，突出綜合運(yùn)用，教、研、練融合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)鄉(xiāng)村，接觸具體項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生“助鄉(xiāng)村振興”（表1）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，三階模塊組合搭建、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

在實(shí)施層面，深入挖掘思政元素，設(shè)置了聚焦精準(zhǔn)的章節(jié)思政小課堂、思政專(zhuān)欄等，與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合二十大報(bào)告精神，凝練思政核心，分章節(jié)細(xì)化融入思政要點(diǎn)，建設(shè)了“有溫度”的課程思政元素體系。

3.2.2 線(xiàn)上資源配套建設(shè)推課。

針對(duì)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，積極拓展課程資源類(lèi)型，以自主編寫(xiě)的配套教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建豐富多元的教學(xué)資源全要素體系。線(xiàn)上資源主要包括教學(xué)課件、線(xiàn)上慕課視頻、習(xí)（試）題庫(kù)、課程思政資源案例庫(kù)、相關(guān)拓展資料等。線(xiàn)下則積極搭建實(shí)踐教學(xué)基地，編寫(xiě)出版相關(guān)科普讀物，形成體系完整、類(lèi)型多樣的教學(xué)資源群。

課程思政資源案例庫(kù)主要涵蓋4類(lèi)資源：①中共中央、國(guó)務(wù)院或各部委發(fā)布的有關(guān)“三農(nóng)”問(wèn)題的政策文件、法律法規(guī)等，如歷年的中央“一號(hào)文件”、2021年頒布的“鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法”等；②鄉(xiāng)村振興過(guò)程中典型人物的事跡、故事和報(bào)道，如廣西壯族自治區(qū)百坭村原第一書(shū)記黃文秀同志的先進(jìn)事跡和精神、杭州良渚石橋村駐村規(guī)劃師葛蔓蔓的專(zhuān)題報(bào)道等；③與地方規(guī)劃設(shè)計(jì)院共建的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例方案、圖集庫(kù)等；④“三農(nóng)”問(wèn)題相關(guān)視頻、短片，如時(shí)事熱點(diǎn)、新聞、地方自規(guī)局出品的科普動(dòng)畫(huà)等。

3.3 “雙輪驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新教學(xué)方法

3.3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用授課。

在課內(nèi)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通“一平三端”等智慧教學(xué)工具，打造包含自建《鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村規(guī)劃》慕課、新聞資訊、案例庫(kù)等在內(nèi)的數(shù)字云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了視頻任務(wù)、在線(xiàn)交流、情景還原、知識(shí)拓展、階段作業(yè)、互動(dòng)討論等線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，依托線(xiàn)下實(shí)體課堂教學(xué)，積極采用“對(duì)分課堂”“九步實(shí)施”等教學(xué)方法，以學(xué)生課前自學(xué)為先，老師點(diǎn)評(píng)講解為重，課程思政融入為魂，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織情景模擬式、現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程融合式、辯論式、深度研討式、CBL式、小組工作坊式等創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能有效形成科學(xué)系統(tǒng)的邏輯思維，運(yùn)用人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)來(lái)回應(yīng)規(guī)劃學(xué)子的鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)，培育“三農(nóng)”情懷。

3.3.2 社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練支撐強(qiáng)課。

在課外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)搭建鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村規(guī)劃與人居環(huán)境設(shè)計(jì)等教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、論文撰寫(xiě)、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等，推進(jìn)“以研促學(xué)、以賽促學(xué)”，解決學(xué)生鄉(xiāng)村實(shí)踐不足的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。同時(shí)，全程追蹤實(shí)踐情況，并將學(xué)生成果落地鄉(xiāng)村建設(shè)，落實(shí)課程與基地的雙向促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。如在學(xué)習(xí)完第四章鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃后，帶領(lǐng)學(xué)生為醴陵市均楚鎮(zhèn)青山村進(jìn)行村莊整治規(guī)劃。學(xué)生首先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分調(diào)研，隨后對(duì)村莊道路、文化廣場(chǎng)、沿溪步道、花海景觀、村口標(biāo)識(shí)、墻面美化、宣傳欄等進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)為農(nóng)房建設(shè)提供改造設(shè)計(jì)方案，打造“美醴幸福屋場(chǎng)”。暑假期間，組織學(xué)生入村進(jìn)行墻面彩繪，落地規(guī)劃方案，將服務(wù)“三農(nóng)”的理念融入實(shí)踐中，助力鄉(xiāng)村整治美化，學(xué)生實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)顯著提高，真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)實(shí)施的整體過(guò)程中，注重以“三堂聯(lián)動(dòng)”的模式開(kāi)展課程思政。首先，課堂教學(xué)第一課堂是“主渠道”，課堂上通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如駐村規(guī)劃師角色扮演、“三農(nóng)”問(wèn)題隨堂辯論等，在教學(xué)內(nèi)容中潛移默化融入課程思政元素，培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷。其次，校內(nèi)實(shí)踐第二課堂是“主陣地”，通過(guò)發(fā)放小組定向任務(wù)、高年級(jí)傳幫帶等方法延伸課堂，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中更真切地感悟課程中的思政要點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生“助農(nóng)愛(ài)農(nóng)”初心。最后，社會(huì)實(shí)踐第三課堂是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、鄉(xiāng)村調(diào)研、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐，為鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”事業(yè)貢獻(xiàn)力量（圖2）。

3.4 “四化協(xié)同”全面全程評(píng)價(jià)

針對(duì)以往課程考核方式單一，無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)水平的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“以評(píng)促建”為導(dǎo)向，采用“四化協(xié)同”的模式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及反映出的情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等進(jìn)行多維度綜合全面評(píng)價(jià)，由此形成評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確化、評(píng)價(jià)主體的多元化、思政評(píng)價(jià)的全程化（圖3）。

一方面，通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)管理端采集學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；另一方面，發(fā)放“課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”“小組專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)反思自查表”“小組專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)互評(píng)表”“課程思政評(píng)價(jià)問(wèn)卷”等，考查學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的明晰度、合作探究的參與度、學(xué)習(xí)反饋的有效度、課程思政的達(dá)成度。重視考核中形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，以成果導(dǎo)向教育為牽引，注重學(xué)生個(gè)人、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。同時(shí)將思政點(diǎn)監(jiān)測(cè)納入各個(gè)環(huán)節(jié)，保證在教學(xué)過(guò)程中“及時(shí)反饋”與“階段反饋”的有效運(yùn)行。借助課程思政教育評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)科學(xué)的量表，于開(kāi)課前、課程進(jìn)行中、結(jié)課后3個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)，定量評(píng)價(jià)課程的思政績(jī)效，并反哺課程思政資源建設(shè)，最終形成資源建設(shè)與教學(xué)反饋的閉環(huán)。

4 結(jié)論與展望

通過(guò)構(gòu)建“四心培育、三階遞進(jìn)、雙輪驅(qū)動(dòng)、四化協(xié)同”的課程思政教學(xué)體系，有效推進(jìn)了鄉(xiāng)村規(guī)劃原理課程建設(shè)，學(xué)生的綜合潛能得到全面激發(fā)，鄉(xiāng)村服務(wù)意識(shí)顯著提升。一方面，課程思政調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)情感培育明顯增強(qiáng)；另一方面，在鎮(zhèn)院合作的推動(dòng)下，學(xué)生多次開(kāi)展“鄉(xiāng)村調(diào)研湖湘行”活動(dòng)，為全省20余個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃編制，撰寫(xiě)并發(fā)表鄉(xiāng)村規(guī)劃類(lèi)學(xué)術(shù)論文，積極參加鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃方案競(jìng)賽等，均取得優(yōu)異成績(jī)。

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略，課程思政則是為鄉(xiāng)村振興輸送政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙過(guò)硬”人才的重要抓手。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)村規(guī)劃原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的二十大精神，堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，優(yōu)化資源共享，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而不斷強(qiáng)化課程在助力鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的地位和作用，培養(yǎng)一批新時(shí)代心系鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)者。

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