讓初中語文課堂書聲朗朗

摘 要：去年聽成都七中鄒老師的課堂實錄《湖心亭看雪》，印象特別深的是鄒老師的課堂充滿朗朗讀書聲！看到孩子們這節課興致勃勃的多次、多種形式的讀課文，通過品讀去品語言，悟情感，課堂很活躍，孩子們對課文理解深入，很多孩子當堂都會背一些內容，效率很高。對比很多語文課堂，老師分析多，學生筆記多，課堂死氣沉沉，學生主動參與少，課堂疲軟的情況，不免感慨：初中語文課堂就應該像鄒老師的這堂課一樣，應該讓初中的語文課堂書聲朗朗啊！

關鍵詞：朗讀預設； 朗讀目標； 朗讀的整體性和層次性； 朗讀指導； 朗讀評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-012-002

朗讀在初中語文課堂教學中作用巨大。朗讀可以活躍課堂氣氛，提高學習效率：良好的朗讀讓學生體會到成就感，能增加學生的自信力，讓學生樂學語文；適時的朗讀可以調整學生的注意力：當學生精力特別充沛，有些興奮的時候，朗讀可以集中學生的注意力，讓大腦處于“排空”狀態；當學生有些疲憊時，又可以通過朗讀讓學生大腦處于興奮狀態， 從而刺激學生深入理解課文；朗讀還是學生語感形成的必走之路，可以這么說，沒有朗讀文章，就不會有真正的語感；反復朗讀，還能強化學生的記憶。

朗讀好處多多。但是，現在我們初中的語文課堂，卻沒有把朗讀的作用充分發揮出來。眼下的語文課堂往往存在以下問題：語文課堂老師分析多，學生筆記多，課堂死氣沉沉，學生主動參與少，課堂疲軟；朗讀時間不充分；朗讀目的不明確；朗讀面窄，就幾個學生表演；朗讀完不評價，缺少朗讀指導；朗讀更重形式不求實效。

當然，語文課時，讓孩子們讀一遍課文他們可能有興趣，如果老師沒有好好引導，讓他們讀幾次課文他們也會很不情愿。因此，要讓語文課堂書聲朗朗也并不是容易的事情。

怎樣才能激發學生朗讀興趣，讓初中的語文課堂充滿郎朗讀書聲呢？

范讀引進門。要讓學生對朗讀產生興趣，就得讓他們懂點朗讀的技巧。對于起點低的學生，老師要范讀，指導學生閱讀的常規技巧并進行訓練，指導學生把作者的感情讀出來。也可以讓他們聽讀一些經典的片段，并模仿讀。范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。此后，學生可以自由朗讀，或齊讀或單讀。

試讀悟技能。有了理論知識，要讓他們學以致用，牛刀小試。當學生有了一點朗讀基礎后，可以讓他們自己去設計怎么讀。試讀后，互相評價，看哪種好，然后再每個人有感情的朗讀。值得注意的就是：這部分要給學生充足的時間。他們比較容易找出作者的感情是什么，但是，是怎么表現出來的？哪些詞句怎么讀才能把這種感情讀出來？這兩者是難點，要讓學生去體會。

預設最重要。備課時，老師的朗讀設計特別重要。要讓學生在中學語文課堂中喜歡朗讀，老師對教材要非常熟悉，然后要根據教材內容，設計朗讀層次、朗讀目標和朗讀形式。

預設的時候，首先備課時要預設朗讀的整體性和層次性。

語文課堂教學中使用的一切方式方法，說到底，都是為了讓學生更好地學習課文，為了讓學生真正感知、理解課文內容。朗讀也不能例外。因此，朗讀要從課文的整體出發，這樣學生朗讀就有層次感，不是隨意讀，更不是亂讀。比如上《浪之歌》時，學生先要了解寫作內容是哪方面的，確定整篇文章的朗讀基調，朗讀基調不同，重音的處理方式就不一樣。這篇文章的重音反而輕讀，以展示“浪”被愛的幸福和“浪”的綿綿愛意。然后美讀中去感受這是怎樣的浪；最后介紹作者和背景，感悟浪的象征意義。循序漸進地指導朗讀、便能逐步把握課文的情感基調，有效地理解重點詞、句、段，從而加深印象。與此同時，根據課文內容的深淺程度，應按學生的思維，經過由具體到概括，再由概括到具體的過程，層次分明地指導學生朗讀。

第二，備課時要預設好每次朗讀的目標。為了提高閱讀的效率，朗讀前要有明確的目標。學生自由朗讀時，除了要求語音準確、停頓和語調合理，并表情達意，做到語音準確，語調自然，還要求朗讀時把握文章基調，句子的節奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓練都有其要求。聽讀時，目標也要明確。或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術再創造，賦予課文新的藝術生命。在上魯迅的《雪》這課時，我范讀課文，范讀前，先把問題拋給學生：聽讀的時候注意老師讀法前后是否一樣？如果不一樣，思考為什么？從而引導學生探尋文章難點：前半部分寫故鄉的雪滋潤美艷，讀時聲音柔和中有抒情，表達對故鄉雪的深深懷念；當雪人化掉的時候，有些許的遺憾；后半部分寫朔方的雪蓬勃，充滿力量，有改天換地之氣勢，讀時充滿戰斗的熱情，滿懷贊美！

第三，要設計朗讀形式，因材施讀。朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。老師在備課的時候，要善于設計朗讀形式，因材施讀。可以齊讀，增加氣勢；可以范讀，引導學生模仿；可以單個嘗試讀，然后評價，再指導讀；可以角色讀，體會角色的情感；可以個人有感情的朗讀，把已經了然于心的情感表達；可以小組對抗，有比賽的刺激……具體采用哪些朗讀形式應根據教材本身來設計。在什么時間用哪種方式朗讀哪部分內容，朗讀前要做哪些鋪墊，都要先預設好。

對《雷電頌》這類的激情澎湃的，可先讓學生聽讀名家朗誦，然后模仿，自由朗讀。對胡適的《我的母親》這類語言質樸一些的文章，老師可以范讀，讓學生感受。老師范讀完，再讓學生找喜歡的地方自由朗讀。不然學生很難讀出作者的感情。對《盲孩子和他的影子》這類幾個角色的，可以分角色朗讀。對于深一點的文章，可以了解背景后再自由朗讀。在《湖心亭看雪》里，有“見余，大喜曰”句子。學生容易望文生義，真的大喜的讀出來。這時，要補充背景：本文是在明亡以后所寫，作為明的遺民，作者心緒憂傷，寫《湖心亭看雪》，是在回憶曾經的美好，還能“大喜”的讀嗎？孩子們自由朗讀的時候就知道把握了。對《藤野先生》這類長文章可以先全班續讀。然后預設情景，請同學單讀重點段落。大屏幕顯示：“當藤野先生看到《魯迅選集》扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫到：“啊！這是周君，他已經了不起啦！周君在文章里和友人之間把我當恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么歡喜啊！”在學生感受了藤野先生和魯迅先生師生情深之后，再請一個同學讀32-35，讓其他同學找師生惜別的神情言行，仔細揣摩，體會師生間的真摯感情。

指導要精心。學生能通過朗讀循情入鏡，悟出真情實感，在指導朗讀時，教師應指導學生注意事物、景物和人物的不同特點，恰到好處地予以處理。

評價需及時。當學生朗讀完某部分，應該及時進行朗讀的評價和指導。評價的時候一定要中肯，對學生的肯定一定要說細致點，不能泛泛而談：“讀得很好！”要說好在哪里。對朗讀中的缺點也要委婉地指出來，這樣才能提高學生的朗讀水平。

著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品的生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂。

我們都希望自己的語文課堂充滿生機，充滿靈性，充滿情趣！那就讓我們重視朗讀，讓我們的中學語文課堂書聲瑯瑯！

參考文獻：

[1]林薇指導cdhghg所寫《朗讀指導的幾點做法》

[2]王火林.《朗讀教學法在不同體裁作品中的具體運用》

[3]彭少娟.《大聲朗讀的十大好處》

[4]鄒運香.《讓我們的語文課堂書聲瑯瑯》