部分農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的機(jī)制和應(yīng)對(duì)策略

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和短視頻平臺(tái)的迅猛發(fā)展，短視頻已成為廣大網(wǎng)民尤其是青少年群體的重要娛樂(lè)方式。作為一個(gè)特殊群體，農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的現(xiàn)象日益凸顯，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。本文旨在深入探討農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的發(fā)生機(jī)制，分析其影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為解決這一問(wèn)題提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；短視頻沉迷；發(fā)生機(jī)制；應(yīng)對(duì)策略；社會(huì)共治

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，信息傳播體系不斷升級(jí)與變革，無(wú)論是城市還是農(nóng)村都已進(jìn)入媒介化和深度信息化的時(shí)代。短視頻憑借內(nèi)容短小精悍、形式新穎多樣、易于傳播分享的特點(diǎn)，深受各種人群的喜愛(ài)。特別是通過(guò)算法推薦，短視頻軟件為觀看者推送符合其口味的短視頻，簡(jiǎn)潔地強(qiáng)化了觀看者的認(rèn)知偏見(jiàn)和群體偏見(jiàn)，陷入 “信息繭房”。作為特殊群體的農(nóng)村留守兒童，由于監(jiān)護(hù)缺位、關(guān)愛(ài)缺失、教育資源匱乏、心理需求得不到滿足等因素，更容易陷入短視頻的沉迷之中。對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的兒童而言，短視頻平臺(tái)為他們提供了一個(gè)表達(dá)自我、獲取認(rèn)可的大舞臺(tái)。同時(shí)，兒童用戶對(duì)短視頻內(nèi)容的盲目模仿、沉迷上癮及其他相關(guān)的成長(zhǎng)與心理健康問(wèn)題也引起了越來(lái)越多的社會(huì)熱議。[1]短視頻對(duì)其的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他形式的沉迷。因此，深入剖析農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的發(fā)生機(jī)制，并探索有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于保護(hù)這一弱勢(shì)群體的健康成長(zhǎng)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧以及推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平具有極為重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、沉迷短視頻對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

（一）心理健康方面的影響

農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻對(duì)他們的心理健康造成了多維度的影響。第一，過(guò)度沉迷于短視頻可能導(dǎo)致留守兒童形成依賴心理，一旦脫離短視頻環(huán)境，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒反應(yīng)，影響他們的情緒穩(wěn)定性和自控力的發(fā)展；第二，短視頻內(nèi)容良莠不齊，為博取流量，許多短視頻存在不少惡俗、低級(jí)趣味的內(nèi)容，這些不良信息或負(fù)能量?jī)?nèi)容可能對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生誤導(dǎo)，侵蝕留守兒童的主流價(jià)值觀，扭曲其價(jià)值觀和世界觀，損害其心理健康。此外，長(zhǎng)時(shí)間沉浸在虛擬世界中，還可能導(dǎo)致留守兒童與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，人際關(guān)系處理能力下降，脫離現(xiàn)實(shí)世界，加重孤獨(dú)感和社交恐懼，不利于形成健康的人際交往模式和積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面的影響

在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面，沉迷短視頻對(duì)農(nóng)村留守兒童造成了很大的負(fù)面影響。一方面，留守兒童把大量的時(shí)間投入在刷短視頻上，往往會(huì)擠占原本用于學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑，知識(shí)積累和技能學(xué)習(xí)受阻。與其他類(lèi)別同齡兒童相比，身處鄉(xiāng)村的留守兒童在網(wǎng)絡(luò)接入質(zhì)量和輔助設(shè)施上仍存在差異，無(wú)法享受相對(duì)公平且優(yōu)質(zhì)的在線知識(shí)學(xué)習(xí)和共享環(huán)境，加深了 “第二級(jí)數(shù)字鴻溝”[2]；另一方面，短視頻內(nèi)容的碎片化和快餐化特性，可能削弱留守兒童的專(zhuān)注力和深度思考能力，影響他們的學(xué)習(xí)效率和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。此外，長(zhǎng)期處于短視頻的刺激之下，可能會(huì)降低留守兒童對(duì)紙質(zhì)閱讀和其他深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，不利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)化進(jìn)程方面的影響

農(nóng)村留守兒童在社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵階段過(guò)度沉迷短視頻，會(huì)對(duì)其社會(huì)化進(jìn)程帶來(lái)消極影響。短視頻平臺(tái)雖然提供了看似廣闊的社交空間，但它的虛擬性質(zhì)可能導(dǎo)致留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往能力減弱，尤其是面對(duì)面交流、沖突解決等方面的能力可能出現(xiàn)倒退。此外，短視頻中的某些流行文化元素和社會(huì)現(xiàn)象可能對(duì)留守兒童的社會(huì)認(rèn)知和角色定位產(chǎn)生誤導(dǎo)，妨礙他們對(duì)真實(shí)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范的理解與遵守，影響正常的社會(huì)化進(jìn)程。

二、農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的發(fā)生機(jī)制

（一）內(nèi)部動(dòng)因

農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的內(nèi)部動(dòng)因，主要源于他們?cè)谖镔|(zhì)和情感關(guān)懷缺失狀態(tài)下對(duì)心理需求與滿足感的追求，以及在現(xiàn)實(shí)社交受限情境下對(duì)孤獨(dú)感的排解和社交需求的滿足。

1.心理需求與滿足感的追求

由于長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，農(nóng)村留守兒童的情感需求、認(rèn)知需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求等多元心理需求常常無(wú)法得到及時(shí)、適當(dāng)?shù)臐M足。在這種情況下，短視頻平臺(tái)提供的豐富內(nèi)容、即時(shí)反饋以及虛擬社區(qū)的互動(dòng)體驗(yàn)，恰好填補(bǔ)了他們內(nèi)心的部分空白。短視頻內(nèi)容的多樣化和娛樂(lè)性，能夠短暫地轉(zhuǎn)移留守兒童的負(fù)面情緒，滿足他們對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲，在心理上產(chǎn)生即時(shí)的滿足感和愉悅感。此外，為了獲得團(tuán)體的認(rèn)同和精神上的滿足，不少青少年會(huì)將精通手游等視為實(shí)現(xiàn)這些目的的路徑，致使他們喪失判斷力和利弊分析能力，思維與行為被所處團(tuán)體的行為方式裹挾，進(jìn)而沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中。[3]

2.孤獨(dú)感與情感缺失

由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童普遍存在一定程度的孤獨(dú)感，他們對(duì)人際交往和情感交流的需求尤為強(qiáng)烈。由于父母長(zhǎng)期陪伴缺失，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的情感缺失，多處于情感空置的狀態(tài)，短視頻代替了父母的陪伴，成為他們的精神依賴和情感寄托。通過(guò)觀看和制作短視頻，留守兒童能夠在虛擬環(huán)境中尋找同齡伙伴，分享生活點(diǎn)滴，以此緩解現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)感。

隨著數(shù)字變革的娛樂(lè)方式多樣化，短視頻下沉到農(nóng)村。面對(duì)這些形式多樣且富有刺激的短視頻，留守兒童難以抵擋誘惑。大多數(shù)留守兒童父母出于對(duì)其的歉疚心理，多愿意滿足其物質(zhì)需求，卻忽略了他們的內(nèi)心情感需求，導(dǎo)致其父母難以對(duì)其進(jìn)行管束，更加造成其沉迷于短視頻的情況。

3.社交需求驅(qū)動(dòng)

受?chē)?guó)家生育政策影響，當(dāng)前農(nóng)村家庭也呈現(xiàn) “少子化”，也就是農(nóng)村留守兒童多為獨(dú)生子女或二胎子女，沒(méi)有太多的同伴或者兄弟姐妹相互陪伴，而短視頻平臺(tái)的社交屬性極強(qiáng)，為留守兒童提供了一個(gè)看似無(wú)障礙、無(wú)距離的社交舞臺(tái)。留守兒童在情感缺失的同時(shí)，其內(nèi)在有強(qiáng)烈的社交需求。短視頻社交軟件被留守兒童視為 “秘密基地”，為留守兒童創(chuàng)建了一個(gè)社交表達(dá)環(huán)境，在此他們可以真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，并獲得肯定和點(diǎn)贊，極大地滿足他們被關(guān)注、被理解的心理需求。而短視頻平臺(tái)的互動(dòng)功能，如點(diǎn)贊、評(píng)論、分享等，讓他們有機(jī)會(huì)獲得他人的關(guān)注和肯定，滿足在現(xiàn)實(shí)生活中難以得到的社交需求，這也成為他們沉迷短視頻的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）外部誘因

1.短視頻平臺(tái)的吸引力與便利性

在全球數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，兒童是短視頻軟件的重要增量來(lái)源，也被稱(chēng)為 “數(shù)字弱勢(shì)群體”。短視頻以其強(qiáng)吸納性契合農(nóng)村留守兒童的心理特征，并逐漸打開(kāi)其內(nèi)心世界之門(mén)，從 “生活視域—內(nèi)心世界”的路徑獲得農(nóng)村留守兒童的愉悅高峰體驗(yàn)。[4]

第一，短視頻內(nèi)容豐富多樣、更新快速，無(wú)論是幽默搞笑、才藝展示還是生活記錄，都能迎合不同年齡層次和興趣偏好的用戶需求，尤其是對(duì)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的留守兒童具有極大的吸引力。在城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育體系下，許多留守兒童被貼上 “內(nèi)心封閉、不善于接受新鮮事物”的標(biāo)簽。在多元價(jià)值導(dǎo)向下，農(nóng)村留守兒童群體出現(xiàn)了去標(biāo)簽化的傾向。他們更善于探索新事物，有很強(qiáng)的獵奇心理和接受外界事物的欲望。因此，短視頻的新穎內(nèi)容瞬間就抓住了留守兒童的眼球。

第二，在網(wǎng)絡(luò)普及背景下，在短視頻下沉到農(nóng)村社區(qū)的環(huán)境下，短視頻平臺(tái)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔易用，幾乎無(wú)須過(guò)多的學(xué)習(xí)成本，且不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，只需一部智能手機(jī)即可隨時(shí)隨地瀏覽和分享。這種便利性極大地降低了留守兒童接觸和使用短視頻的門(mén)檻，在一定程度上促成了他們對(duì)此類(lèi)平臺(tái)的過(guò)度依賴和沉迷。雖然各種短視頻應(yīng)用都設(shè)有 “青少年模式”，但由于企業(yè)利益等問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)有的防沉迷系統(tǒng)效果微乎其微，形同虛設(shè)。

現(xiàn)有的偶像文化也是農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的外部誘因之一。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期在農(nóng)村生活，生活方式和生活環(huán)境單一，精神文化相對(duì)貧瘠。通過(guò)短視頻可以直接瀏覽各種明星偶像的視頻，極大填補(bǔ)了留守兒童內(nèi)心情感的缺失，也是留守兒童沉迷其中的原因之一。

2.算法推薦機(jī)制

短視頻使用精準(zhǔn)的算法推薦機(jī)制，當(dāng)農(nóng)村留守兒童不斷瀏覽短視頻時(shí)，根據(jù)瀏覽者瀏覽時(shí)長(zhǎng)、視頻類(lèi)型、影像內(nèi)容形成這類(lèi)群體的視頻偏好，基于算法，平臺(tái)能夠分析農(nóng)村留守兒童的行為路徑并貼上標(biāo)簽，再根據(jù)農(nóng)村留守兒童的使用偏好優(yōu)化標(biāo)簽，最終形成不斷優(yōu)化的精準(zhǔn)標(biāo)簽畫(huà)像。短視頻平臺(tái)不斷推送留守兒童喜愛(ài)的短視頻，使其處于興奮的狀態(tài)，產(chǎn)生沉浸感，總是期待下一條短視頻，難以自拔。算法推薦技術(shù)像一個(gè)隨身攜帶的用戶監(jiān)視器，看準(zhǔn)用戶的興趣脈門(mén)，向受眾提供個(gè)性化的 “定制內(nèi)容”，[5]最大限度地迎合了留守兒童的興趣，但也為其打造了一個(gè) “信息繭房”。看似隨機(jī)的下一條短視頻，實(shí)則是通過(guò)算法精心推送，讓留守兒童沉迷其中，刷到停不下來(lái)。

另外，通過(guò)算法，許多優(yōu)質(zhì)短視頻因 “信息繭房”被算法驅(qū)逐，進(jìn)一步導(dǎo)致低質(zhì)量短視頻越來(lái)越多。低質(zhì)量視頻為博眼球，比優(yōu)質(zhì)短視頻更容易受關(guān)注，對(duì)于其包含的獵奇、偏激的觀點(diǎn)，留守兒童分辨力不足，很容易被這些視頻所吸引。農(nóng)村兒童注意力跳躍性大，尚未形成健全的認(rèn)知思考機(jī)制，傳統(tǒng)媒介理解起來(lái)困難、耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，恰恰是一般農(nóng)村兒童所回避的，而碎片化內(nèi)容卻廣受歡迎，當(dāng)一個(gè)視頻刷完后，通過(guò)算法精準(zhǔn)推送，大腦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制開(kāi)始生效，兒童便會(huì)傾向繼續(xù)刷下一個(gè)視頻，尋找新的內(nèi)容，從中獲得快感。[6]

3.家庭、學(xué)校環(huán)境的缺失與不足

家庭環(huán)境的缺失是農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻的重要外部誘因之一。由于農(nóng)村留守兒童多為 “中空”型家庭，父母外出務(wù)工，家庭教育和親情陪伴缺乏，監(jiān)護(hù)人受教育程度較低，使留守兒童在精神層面難以得到充分滋養(yǎng)和有效引導(dǎo)。隔代教育失能也是重要外在因素之一，大多留守兒童并不愿與祖輩過(guò)多交流，認(rèn)為祖輩思想過(guò)時(shí)。而老人又多溺愛(ài)孩子，不能保證有效的陪伴與教導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校教育環(huán)境的不足也對(duì)留守兒童沉迷短視頻現(xiàn)象產(chǎn)生了推波助瀾的作用。因此，留守兒童在課余時(shí)間往往缺少足夠的關(guān)愛(ài)和適宜的娛樂(lè)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)絡(luò)世界尤其是短視頻平臺(tái)作為情感寄托和娛樂(lè)場(chǎng)所。

中國(guó)兒童中心主任苑立新指出，城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的差異不只是在學(xué)校，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及資源分配的不平衡、不充分，更容易在兒童校外生活上體現(xiàn)出來(lái)。[7]部分農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，課余活動(dòng)不夠豐富，加上教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的監(jiān)管力度有限，不能完全填補(bǔ)留守兒童在課余時(shí)間的精神空虛，使短視頻平臺(tái)成為他們消磨時(shí)光的主要方式。

4.農(nóng)村文化社會(huì)基礎(chǔ)差

社會(huì)環(huán)境的缺失與不足則是另一個(gè)不容忽視的因素。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)背景下，鄉(xiāng)村振興中軟實(shí)力建設(shè)仍然是沒(méi)有徹底解決的重要問(wèn)題。留守兒童所在的鄉(xiāng)村多處于空心化狀態(tài)，難以為留守兒童群體配備豐富的課外環(huán)境。相比于城市兒童，留守兒童的學(xué)業(yè)壓力小，課外興趣班、補(bǔ)習(xí)班較少，課外空余時(shí)間多。但在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施差，精神文化貧瘠，生活單調(diào)枯燥，公共娛樂(lè)設(shè)施和服務(wù)較少，沒(méi)有圖書(shū)館、博物館和兒童公園等設(shè)施，且針對(duì)留守兒童的專(zhuān)門(mén)性輔導(dǎo)和關(guān)愛(ài)服務(wù)相對(duì)滯后，留守兒童的課外生活單一無(wú)聊，這使留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到合適的社會(huì)交往和娛樂(lè)空間，進(jìn)一步加劇了他們對(duì)虛擬世界的依賴。

三、農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭層面的干預(yù)與優(yōu)化：親情陪伴與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育

通過(guò)親情的滋養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，雙管齊下，從根本上緩解農(nóng)村留守兒童對(duì)短視頻的過(guò)度沉迷現(xiàn)象，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為具有較高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、良好生活習(xí)慣和健康心理狀態(tài)的新一代青少年。

第一，親情陪伴。父母應(yīng)盡可能通過(guò)電話、視頻通話等現(xiàn)代通信工具保持與孩子的日常聯(lián)系，讓孩子感受到親情的溫暖與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)物理距離造成的陪伴缺失，減少孩子對(duì)虛擬世界的過(guò)度依賴。父母應(yīng)合理安排務(wù)工時(shí)間，盡可能在節(jié)假日或農(nóng)忙季節(jié)回家陪伴孩子，增進(jìn)親子感情，同時(shí)通過(guò)親身參與孩子的日常生活，了解和引導(dǎo)孩子的網(wǎng)絡(luò)使用行為。若父母無(wú)法親自照顧孩子，應(yīng)委托可靠的家庭成員或親友定期關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，確保孩子在有愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，避免過(guò)分孤寂導(dǎo)致過(guò)度依賴短視頻等網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)。

第二，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子正確看待網(wǎng)絡(luò)世界，既要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利與樂(lè)趣，也要明白過(guò)度沉迷的危害，教導(dǎo)孩子養(yǎng)成適度、健康使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，規(guī)避有害信息，同時(shí)，教會(huì)孩子合理安排上網(wǎng)時(shí)間，做到學(xué)習(xí)、娛樂(lè)與生活勞逸結(jié)合。家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)倫理教育，引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)社交中尊重他人、保護(hù)隱私、拒絕欺凌，樹(shù)立良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

第三，隔代教育。農(nóng)村留守兒童通常是由祖輩負(fù)責(zé)平日的陪伴與照顧，祖輩的教育至關(guān)重要。祖輩應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)孩子的陪伴與情感溝通，讓孩子感受到家庭的溫暖，減少情感缺失導(dǎo)致的心理需求。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)與祖輩協(xié)同，關(guān)注留守兒童的平日表現(xiàn)，及時(shí)溝通反饋，共同對(duì)孩子手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況進(jìn)行監(jiān)管。

（二）學(xué)校層面的預(yù)防與引導(dǎo)：健全德育課程與心理咨詢體系

在應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)校作為留守兒童日常學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著教育引導(dǎo)與預(yù)防干預(yù)的重要職責(zé)。學(xué)校層面的德育課程建設(shè)和心理咨詢服務(wù)體系能夠從源頭上預(yù)防和減少農(nóng)村留守兒童對(duì)短視頻的過(guò)度沉迷，切實(shí)保障他們的身心健康和全面發(fā)展。

第一，健全德育課程體系。學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育納入常規(guī)課程體系，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)道德與法制教育課程，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體尤其是短視頻平臺(tái)的利弊，提高他們辨別是非、抵制不良信息的能力。借助多媒體教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中接觸和創(chuàng)作有益的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量信息的鑒賞水平，降低對(duì)低質(zhì)、冗余短視頻的依賴。通過(guò)舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如科技文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育賽事等，充實(shí)學(xué)生的課余生活，轉(zhuǎn)移其對(duì)短視頻的過(guò)度關(guān)注，培育良好的興趣愛(ài)好和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第二，完善心理咨詢服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，并配置專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師，針對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，如因沉迷短視頻導(dǎo)致的孤獨(dú)、焦慮、抑郁等情緒困擾，提供及時(shí)、有效的咨詢服務(wù)。定期舉行心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，幫助留守兒童樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力，提高情緒管理技巧。對(duì)已表現(xiàn)出短視頻沉迷傾向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤，通過(guò)一對(duì)一咨詢、家庭訪談等方式，深入了解心理原因，并配合家長(zhǎng)共同制訂干預(yù)計(jì)劃，進(jìn)行持續(xù)的心理輔導(dǎo)和行為矯正。

（三）社區(qū)與政府層面的聯(lián)動(dòng)治理：完善基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)

完善基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)是社區(qū)與政府層面聯(lián)動(dòng)治理農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻問(wèn)題的重要舉措。通過(guò)加大投入、優(yōu)化設(shè)施、豐富服務(wù)、加強(qiáng)合作等方式，可以為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)更加健康、安全、有益的成長(zhǎng)環(huán)境。

第一，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，特別是在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，提升網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性，以滿足留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的基本需求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的監(jiān)管和維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全和健康。

第二，社區(qū)應(yīng)積極參與基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)工作。可以組織志愿者定期對(duì)社區(qū)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行檢查和維修，確保設(shè)施的正常運(yùn)行。此外，社區(qū)還可以建立公共上網(wǎng)區(qū)域，為留守兒童提供安全、健康的上網(wǎng)環(huán)境，并配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)。

在公共服務(wù)方面，政府應(yīng)推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的教育、文化、體育等公共服務(wù)的均衡發(fā)展。通過(guò)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，提升教育質(zhì)量，為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。學(xué)校還可以通過(guò)增設(shè)課后服務(wù)或課外活動(dòng)，豐富留守兒童的日常生活，培養(yǎng)其他興趣，來(lái)減少對(duì)短視頻的沉迷。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的文化建設(shè)，豐富留守兒童的精神文化生活。還可以通過(guò)增設(shè)一些健身活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備，如籃球場(chǎng)、乒乓球桌等，讓留守兒童有戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)，通過(guò)和同伴一起玩耍、運(yùn)動(dòng)，滿足農(nóng)村留守兒童的社交需求，在運(yùn)動(dòng)中感受成就感和滿足感，滿足他們被認(rèn)可、被肯定的內(nèi)心需求，以此減少他們對(duì)短視頻的過(guò)度依賴。

此外，社區(qū)可以組織各種形式的文化活動(dòng)，如閱讀推廣、手工制作、體育比賽等，吸引留守兒童參與，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和社交能力。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以豐富留守兒童的課余生活，還可以幫助他們建立健康的生活方式和人際交往關(guān)系。

在聯(lián)動(dòng)治理方面，應(yīng)發(fā)展當(dāng)?shù)氐母咝Ｅc社區(qū)或者農(nóng)村黨支部聯(lián)動(dòng)，高校有豐富的教學(xué)資源，可以提供多種豐富的活動(dòng)，如文藝晚會(huì)、音樂(lè)沙龍、繪畫(huà)剪紙、體育活動(dòng)等，可以極大豐富留守兒童的日常生活，并拓展他們的審美教育。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)動(dòng)接觸更多的老師和大學(xué)生，打開(kāi)留守兒童的社交渠道。此外，高校可以通過(guò)深入的科研，為構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)賦能下的留守兒童發(fā)展等政府、學(xué)校、家庭合力協(xié)作模式提供理論支撐。

除此以外，政府和社區(qū)應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同制定和執(zhí)行相關(guān)政策措施。政府可以提供政策支持和資金保障，社區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整策略，確保治理工作的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，加強(qiáng)政府與社區(qū)之間的信息溝通和協(xié)調(diào)配合，形成合力，共同應(yīng)對(duì)留守兒童沉迷短視頻問(wèn)題。

（四）科技企業(yè)的社會(huì)責(zé)任：內(nèi)容審核與健康使用引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)

留守兒童情感需求要求生產(chǎn)者站在更專(zhuān)業(yè)的角度做留守兒童的網(wǎng)絡(luò) “玩伴”，解決留守兒童遇到問(wèn)題無(wú)人說(shuō)、無(wú)人聽(tīng)的難題，及時(shí)觀測(cè)留守兒童的成長(zhǎng)。[8]科技企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建和完善內(nèi)容審核機(jī)制，并推行健康使用引導(dǎo)策略。

一方面，強(qiáng)化內(nèi)容審核機(jī)制。科技企業(yè)應(yīng)參照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合未成年人保護(hù)原則，建立嚴(yán)格的內(nèi)容審核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁含有暴力、色情、欺詐等內(nèi)容的短視頻上線，特別關(guān)注那些可能誘導(dǎo)青少年模仿危險(xiǎn)行為、宣揚(yáng)不良價(jià)值觀的視頻。采用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，開(kāi)發(fā)智能識(shí)別系統(tǒng)，對(duì)上傳的短視頻進(jìn)行自動(dòng)篩查，輔助人工審核，提高違規(guī)內(nèi)容的過(guò)濾效率和準(zhǔn)確性。對(duì)違反規(guī)定的內(nèi)容，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即下架，并對(duì)違規(guī)賬號(hào)進(jìn)行處罰，形成震懾效應(yīng)。同時(shí)，短視頻平臺(tái)應(yīng)積極生產(chǎn)高質(zhì)量、正能量短視頻，通過(guò)精準(zhǔn)算法，推送給各年齡段觀眾，打破 “信息繭房”，通過(guò)社交媒體宣傳弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育留守兒童主流價(jià)值觀。

另一方面，建設(shè)健康使用引導(dǎo)機(jī)制。科技企業(yè)應(yīng)推出面向不同年齡段用戶的使用權(quán)限和時(shí)間管理功能，如設(shè)置青少年模式、限制每日使用時(shí)長(zhǎng)、屏蔽不適合未成年人觀看的內(nèi)容。但目前各平臺(tái)的青少年模式都形同虛設(shè)，難以起到防沉迷作用。各平臺(tái)應(yīng)不斷優(yōu)化防沉迷設(shè)置，設(shè)置視頻分級(jí)制度，將視頻劃分不同等級(jí)，根據(jù)年齡階段進(jìn)行差異化推送。同時(shí)，積極引導(dǎo)用戶關(guān)注和消費(fèi)有價(jià)值、有意義的短視頻內(nèi)容，如科普知識(shí)、傳統(tǒng)文化、正能量故事等，通過(guò)算法優(yōu)化，確保推薦內(nèi)容的多樣性與健康性。與學(xué)校、家庭、社會(huì)多方合作，通過(guò)線上推送網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容、線下舉辦公益講座等形式，教育留守兒童正確使用短視頻平臺(tái)，培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童沉迷短視頻問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是內(nèi)部動(dòng)因和外部誘因相互作用的結(jié)果。解決這一問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府以及科技企業(yè)等多方共同努力，形成合力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)更加健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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