沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)閱讀體驗(yàn)的影響

摘要：嶺南文化沉浸式閱讀場(chǎng)景是將嶺南文化“活化”和“顯性化”，讓讀者在現(xiàn)實(shí)與虛擬的感知過程中進(jìn)行深度閱讀，增強(qiáng)沉浸式閱讀體驗(yàn)。文章基于沉浸理論，梳理了沉浸式閱讀場(chǎng)景和閱讀體驗(yàn)的特征及內(nèi)涵，并以嶺南文化為例，探索沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)閱讀體驗(yàn)的影響邏輯與影響效果。

關(guān)鍵詞：閱讀 沉浸式 閱讀體驗(yàn) 嶺南文化

圖書館是文化服務(wù)與推廣的核心力量，圖書館通過閱讀服務(wù)傳播和推廣公共文化或者是民族區(qū)域文化。當(dāng)前信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，新媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了讀者的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。為了滿足讀者的閱讀新需求，“沉浸式”閱讀走入讀者的視野，圖書館通過“沉浸式”閱讀推廣，滿足讀者的“沉浸式”閱讀體驗(yàn)。

1975年，美國(guó)心理學(xué)家契克森米哈提出“沉浸理論”，解釋了人們?cè)趨⑴c某些日常活動(dòng)時(shí)，是如何完全投入其中，注意力高度集中且過濾掉不相關(guān)的知覺，從而達(dá)到沉浸狀態(tài)的。沉浸式閱讀場(chǎng)景是指為了促進(jìn)讀者進(jìn)入某種沉浸狀態(tài)而打造的虛擬的、現(xiàn)實(shí)的或者是虛實(shí)結(jié)合的閱讀場(chǎng)景。沉浸式閱讀體驗(yàn)是指讀者專注于某種場(chǎng)景，達(dá)到忘我狀態(tài)，并在閱讀過程中感受到興奮感與幸福感。文化是閱讀的出發(fā)點(diǎn)，亦是落腳點(diǎn)，讀者的閱讀過程不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)，把文化融入沉浸式閱讀場(chǎng)景，能夠更好地影響到讀者的沉浸式閱讀體驗(yàn)。

沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)閱讀體驗(yàn)的影響邏輯

采用相關(guān)性分析驗(yàn)證沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)沉浸式閱讀體驗(yàn)的影響邏輯。首先，界定沉浸式閱讀場(chǎng)景的特征，以及沉浸式閱讀體驗(yàn)的內(nèi)涵；其次，依據(jù)沉浸式閱讀場(chǎng)景特征和沉浸式閱讀體驗(yàn)內(nèi)涵設(shè)計(jì)主觀性評(píng)估問卷，采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)；再次，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)分析；最后，根據(jù)分析結(jié)果，闡述影響邏輯。

一是采用問卷收集閱讀體驗(yàn)的數(shù)據(jù)。沉浸式閱讀場(chǎng)景是虛實(shí)結(jié)合的閱讀場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景化理論，沉浸式閱讀場(chǎng)景的特征包括情景感、代入感和模擬感。沉浸式閱讀體驗(yàn)是一種沉浸式的閱讀狀態(tài)，根據(jù)沉浸理論，沉浸式閱讀體驗(yàn)的內(nèi)涵包括閱讀目標(biāo)明確、閱讀反饋及時(shí)、閱讀技能滿足、閱讀行為意識(shí)同步、閱讀全神貫注、閱讀困難克服、閱讀狀態(tài)忘我、閱讀時(shí)間模糊等。由此，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷見表1。

邀請(qǐng)100名對(duì)嶺南文化感興趣的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。在正式調(diào)查之前，會(huì)詢問“是否了解并感受過沉浸式閱讀？”“是否在沉浸式閱讀場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和閱讀嶺南文化相關(guān)書籍或文獻(xiàn)資料？”只有滿足上述兩個(gè)條件的讀者，才能夠被選取為調(diào)查對(duì)象，最終回收得到有效問卷87份。

二是閱讀場(chǎng)景與閱讀體驗(yàn)的相關(guān)分析。沉浸式閱讀場(chǎng)景情景感（Y1）、代入感（Y2）、模擬感（Y3）與閱讀目標(biāo)明確（X1）、閱讀反饋及時(shí)（X2）、閱讀技能滿足（X3）、閱讀行為意識(shí)同步（X4）、閱讀全神貫注（X5）、閱讀困難克服（X6）、閱讀狀態(tài)忘我（X7）、閱讀時(shí)間模糊（X8）的相關(guān)性分析結(jié)果見表2。

沉浸式閱讀場(chǎng)景情景感與閱讀目標(biāo)明確、閱讀反饋及時(shí)、閱讀技能滿足、閱讀全神貫注、閱讀狀態(tài)忘我、閱讀時(shí)間模糊之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.659、0.637、0.622、0.668、0.678、0.682，均為正，且均在0.01的水平顯著，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景情景感與閱讀目標(biāo)明確等6種閱讀體驗(yàn)均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。沉浸式閱讀場(chǎng)景情景感與閱讀行為意識(shí)同步、閱讀困難克服之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.287、0.221，均為正但不顯著，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景情景感與閱讀行為意識(shí)同步、閱讀困難克服不存在內(nèi)在的相關(guān)關(guān)系。

沉浸式閱讀場(chǎng)景代入感與閱讀目標(biāo)明確、閱讀反饋及時(shí)、閱讀技能滿足、閱讀全神貫注、閱讀狀態(tài)忘我、閱讀時(shí)間模糊之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.713、0.776、0.782、0.779、0.756、0.743，均為正，且均在0.01的水平顯著，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景代入感與閱讀目標(biāo)明確等六種閱讀體驗(yàn)均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。沉浸式閱讀場(chǎng)景代入感與閱讀行為意識(shí)同步、閱讀困難克服之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.244、0.207，均為正，但不顯著，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景代入感與閱讀行為意識(shí)同步、閱讀困難克服不存在內(nèi)在的相關(guān)關(guān)系。

沉浸式閱讀場(chǎng)景模擬感與閱讀目標(biāo)明確、閱讀反饋及時(shí)、閱讀技能滿足、閱讀全神貫注、閱讀狀態(tài)忘我、閱讀時(shí)間模糊之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.632、0.741、0.668、0.697、0.780、0.781，均為正，且均在0.01的水平顯著，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景模擬感與閱讀目標(biāo)明確等六種閱讀體驗(yàn)均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。沉浸式閱讀場(chǎng)景模擬感與閱讀行為意識(shí)同步、閱讀困難克服之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.189、0.188，均為正，但不顯著，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景模擬感與閱讀行為意識(shí)同步、閱讀困難克服不存在內(nèi)在的相關(guān)關(guān)系。

綜合以上相關(guān)性分析結(jié)果，可以得出，沉浸式閱讀場(chǎng)景特征與沉浸式閱讀體驗(yàn)部分內(nèi)涵有著正相關(guān)關(guān)系，由此構(gòu)建沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)沉浸式閱讀體驗(yàn)的影響邏輯如圖1所示。

沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)閱讀體驗(yàn)的影響效果

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析判斷沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)閱讀體驗(yàn)的影響效果。首先，根據(jù)沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)沉浸式閱讀體驗(yàn)的影響邏輯，界定沉浸式閱讀體驗(yàn)判斷指標(biāo)；其次，采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)；再次，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件進(jìn)行平均值測(cè)算；最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，闡述影響效果。

閱讀效果的影響因子。根據(jù)沉浸式閱讀場(chǎng)景對(duì)沉浸式閱讀體驗(yàn)的影響邏輯，沉浸式閱讀體驗(yàn)判斷指標(biāo)包括閱讀目標(biāo)明確、閱讀反饋及時(shí)、閱讀技能滿足、閱讀行為意識(shí)同步、閱讀全神貫注、閱讀困難克服、閱讀狀態(tài)忘我、閱讀時(shí)間模糊八個(gè)方面。由此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷見表3。

邀請(qǐng)同一批對(duì)嶺南文化感興趣的100位大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。同樣，在正式調(diào)查之前，會(huì)詢問“是否了解并感受過沉浸式閱讀？”“是否在沉浸式閱讀場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和閱讀嶺南文化相關(guān)書籍或文獻(xiàn)資料？”，只有滿足上述兩個(gè)條件的讀者，才能夠被選取為調(diào)查對(duì)象，最后回收得到有效問卷43份。

閱讀效果分析。一是“閱讀目標(biāo)明確”維度。問題Q1選項(xiàng)為“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”的分別有6人、8人、16人、10人、3人，測(cè)算平均值為2.91，同理得到問題Q2和Q3的平均值分別為2.70和2.77，均小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，最后得到“閱讀目標(biāo)明確”的平均值為2.79，同樣小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景下的嶺南文化相關(guān)閱讀沒有做到閱讀目標(biāo)明確。

二是“閱讀反饋及時(shí)”維度。Q4測(cè)算平均值為2.98，Q5和Q6的平均值分別為2.86和2.67，均小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，最后得到“閱讀反饋及時(shí)”的平均值為2.84，同樣小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景下的嶺南文化相關(guān)閱讀沒有做到閱讀反饋及時(shí)。

三是“閱讀技能滿足”維度。Q7測(cè)算平均值為3.60，Q8和Q9的平均值分別為3.40和3.65，均大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，最后得到“閱讀技能滿足”的平均值為3.55，同樣大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景下的嶺南文化相關(guān)閱讀做到了閱讀技能滿足。

四是“閱讀全神貫注”維度。Q10測(cè)算平均值為3.56，Q11和Q12的平均值分別為3.60和3.58，均大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，最后得到“閱讀全神貫注”的平均值為3.58，同樣大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景下的嶺南文化相關(guān)閱讀做到了閱讀全神貫注。

五是“閱讀狀態(tài)忘我”維度。Q13測(cè)算平均值為3.37，Q14和Q15的平均值分別為3.67和3.37，均大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，最后得到“閱讀狀態(tài)忘我”的平均值為3.47，同樣大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景下的嶺南文化相關(guān)閱讀做到了閱讀狀態(tài)忘我。

六是“閱讀時(shí)間模糊”維度。Q16測(cè)算平均值為3.88，Q17和Q18的平均值分別為3.70和3.14，均大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，最后得到“閱讀時(shí)間模糊”的平均值為3.57，同樣大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說明沉浸式閱讀場(chǎng)景下的嶺南文化相關(guān)閱讀做到了閱讀時(shí)間模糊。

結(jié)合以上平均值結(jié)果，可以分析得出，沉浸式閱讀場(chǎng)景下嶺南文化相關(guān)書籍或文獻(xiàn)資料的閱讀部分實(shí)現(xiàn)了沉浸式體驗(yàn)，讀者在閱讀過程中能夠做到全神貫注，沉浸于其中，忘卻時(shí)間流逝，閱讀技能滿足閱讀需要，但是閱讀目標(biāo)不夠明確，閱讀反饋不夠及時(shí)。沉浸式閱讀場(chǎng)景的情景感可以促進(jìn)讀者閱讀過程中的移情性，沉浸式閱讀場(chǎng)景的代入感可以促進(jìn)讀者閱讀過程中的聚焦性，沉浸式閱讀場(chǎng)景的模擬感可以促進(jìn)讀者閱讀過程中的投入度，一定程度上可以提高讀者的沉浸式閱讀體驗(yàn)。

作者單位：廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院

本文系廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2023年度共建課題項(xiàng)目“基于文化自信培育高職圖書館區(qū)域文化沉浸式閱讀場(chǎng)景構(gòu)建：以嶺南文化為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GZGJ265）的研究成果之一。

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