“從‘四有’好老師到教育家精神”催發下的教師專業化主動發展的實踐與研究

摘 要 教師為達成“為黨育人、為國育才”的使命，專業化主動發展成為基礎教育教師群體實踐與研究的重點課題．解決問題的關鍵在于教師主動激發內驅力并具備突破發展上限的具體策略和實踐路徑．本文提出了骨干教師成長為“明師”的有效路徑，形成了以“課例研究→課題研究→論文研究”為抓手的教師發展路徑，對教師發展的內核意義、方法論進行了辯證分析，提煉了教師主動發展的思維模型及實踐模型．

關鍵詞 專業發展;明師;突破策略與實踐;思維模型和實踐模型

２０１４年９月，習近平總書記在北京師范大學看望教師學生時指出，“百年大計，教育為本．教育大計，教師為本”．強調全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師．本文著重從“有扎實學識”出發，挖掘教師專業化主動發展的功能與價值、策略與路徑．

１ 骨干教師發展瓶頸

教師自我提升內驅力不足，制約教育進階發展[１]．教師發展是課程改革和教育發展成功的關鍵．目前有很大一部分從教１５～２５年的教師處于發展瓶頸期，他們已是完成教育教學任務的骨干力量，但困于內驅力不足、發展策略及路徑不夠清晰、專業進階思維較弱等原因，無法完全發揮出“骨干”作用．針對骨干教師中存在的“高原現象”，往往以外在生態的營造來激發骨干教師發展的內在需要，有效促進骨干教師的專業成長[２]．為在外部環境助推下盡快突破瓶頸期，骨干教師應有內部發展體系建構．中小學教師的教學關鍵能力是教師課堂教學能力系統中最重要的，能夠直接促進學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的形成與發展[３]．

在教師群體中，工作１５～２５年的中年教師占很大比重，是中堅力量，已用１０年以上時間從“新手”走向“骨干”，教育教學能力逐步形成自己的特點，對教育教學工作能夠進行很好的把控，同時能夠適應數字化技術、智慧教育等新環境的沖擊．但從“骨干教師”走向“明師”的過程中遇到瓶頸同時又未能取得突破的概率極大．優化師訓內容、多方協同、激發內驅力、評價方式變革等方面是教師所處的外界主導因素[４]，制約教師發展的內在因素是教師個體“自主性”，因此要探尋“明師”成長之路[５]．董仲舒的“明師觀”注重大力培養優秀教師，發展教師綜合型素質[６]．“明師”的特質為：明白教師的職責是什么、明白教師怎么更好地履行職責、明白教育工作的重大意義．

２ 突破瓶頸期的策略及路徑

教師的外顯行為更容易進行量化的考核與評價，而外部因素難以對無法外顯的內隱因素（意識、態度）進行要求和規范．教師必須充分發揮主觀能動性，自覺自愿地參加到專業化運動當中[７]，才能與外部推動因素相互協同，專業化的7n6XElZz2kGfQrUcl3yoFg==反省和覺悟來自教師內心的自主性覺醒．中小學教師專業發展與新課程改革是最重要的兩大問題，二者之間相互影響互相促進[８]．新課程改革的推進對中小學教師的專業發展提出了新要求，同時提供了新機遇．教師成長“自主性覺醒”的有效策略見圖１．

２.１ 向內心探尋

教師自我發展意識覺醒的難點是突破職業倦怠，在未清晰形成內在追求意識前，教師很難進入有效提升狀態．教師對課堂教學的研究，是不斷突破自我成長瓶頸、突破教學經驗“舒適圈”的憤悱之舉．對“課”的研究讓教師能始終保持主動學習的熱情和興趣，讓自己的教育觀念、教育方法保持與時俱進，堅定自己做“明師”的信念．從“任務驅動—要我學”走向“自我導向—我要學”的教師發展樣態，讓教師研修與研究的“解決問題導向、具備批判性思維和意義及價值教育教學觀念體系建構”成為現實．

２.２ 向外界求索

在外界環境的配合下，“骨干教師”們在獲得職業認同和內驅力覺醒后，才能更好地從心靈深處生發出自主發展的意愿．向外界求索是主動發展強烈愿望的表現，教師自己應明確教育教學發展的重要內容，如表１所示．

尋找合適的研究主題，將之帶入教育教學的過7n6XElZz2kGfQrUcl3yoFg==程中即為教師研究．不管選擇哪一條研究道路，都是教師專業發展的“關鍵一步”，就如“嬰兒學步”時的第一步，最重要也最值得記錄．

３ 教師發展的實踐及啟示

筆者在２０１８—２０２０年間教育教學成果（課例、課題和論文等）產出較少，發展滯后、職業懈怠感強烈．在“從‘四有’好老師到教育家精神”的催動下開始尋求主動發展之路．筆者從２０２０年開始對３個問題進行自省，即為什么教，怎么教，成為怎樣的老師．分析表明從開展課例研究、課題研究和論文撰寫３個方面開始逐步行動，是幫助教師個體專業發展實踐的有效路徑如圖２．

３.１ 課例研究

課堂實錄分析、研究課、聽評課活動等可視為課例研究，最早由上海教育科學院顧冷沅教授引進國內，作為一種教師培訓形式進行推廣[９]．傳統的聽、說、評課演化為校本教研和教學研究、“磨課”研修活動．其以教學內容為載體、以課堂教學實踐為場域、以專業引領為支撐、以優化課堂教學質量和提高教師專業能力為核心目的，在教師發展中的作用極大．筆者從２０２１年至今開展的部分課例研究見表２．

課例研究的進行能大力幫助教師擴展和提升自身教育教學知識及觀念的科學性，在更深入、更系統地學習教材知識和塑造教育教學觀念過程中提升教師專業素養．

３２ 課題研究

為進一步提升課例研究的專業性與有效性，下一步需要開展課題研究[１０]，這有助于強化教師的專業態度，增強教師自我發展的意愿和學習的內在動機，從而提升信心和積極性，改善職業倦怠，踐行“四有”好老師標準．教師的課題研究來源于教學實踐，一般以行動研究方式開展，注重問題的確定與解決，需要將教師教育教學理論與實踐相結合，促進教師產生對理論學習的渴求，提高教師對教育理論學習的積極性與主動性．筆者在課題研究中收獲最大的是厘清其意義與方法，使教師專業發展路徑更明確．共分四點：１）研究課題是否有意義（是否挑戰了教育教學研究領域難以突破的難題和障礙）？ ２）研究方案的設計是否合理（能否幫助解決提出的難題）？ ３）研究結果是否可能產生正向影響（對同行是否有幫助）？ ４）研究過程是否有可行的依據（開展和推廣的價值是什么）？在此背景下筆者從２０２２年開始參與或主持了區、市和中國化學會課題５項．申請、開題、實踐、中期、成果、結題等過程能讓教師重回學生時代畢業論文準備及答辯過程，這是真正由教師主動推動并積極實施的“自主性學習”和“有計劃教研”．

３３ 論文研究

撰寫教育教學論文是教研成果呈現的常用方式，是提升教師專業素養、教學質量的重要途徑之一[１０]．教師進行論文研究是專業素養提升的應有之義．撰寫論文時，在整體性、個性化、時代性、展望性的相遇中，教師不斷地與自己進行深度對話與交流[１１]．教師在完成論文過程中能不斷地充實思想、反思教學問題、歸納成果及形成教育教學觀念的體系化建構，幫助教師深刻地認識科學規律，反哺教學實踐．筆者從２０２２年至今共發表教學研究論文４０余篇，研究方向與收獲見表３．

當撰寫論文成為備課研究和自我專業提升的習慣后，提升了發現問題的能力．可見撰寫論文是教師自我發展意識、能力和習慣的表現路徑，對提高教師個體素質有著積極作用．

４ 教師的主動專業發展模型提煉

教師成長＝覺醒＋經驗＋反思＋成果．“瓶頸期骨干教師”通過自主發展才能逐步具有教育教學風格，這是成長為“研究型明師”的必經之路．提煉思維路徑模型見圖３．

教師個體完成主動行動：設定專業發展目標、管理專業發展過程、建構專業發展機制、評估反饋專業發展成效等四個方面，共同構成專業發展實踐路徑[１２]．提煉實踐路徑模型見圖４．

綜上所述，教師的主動化專業發展策略及實踐路徑已經明確，結合在教師發展中的學習、見聞及思維進步，協同促進了教師的“扎實學識、理想信念、道德情操和仁愛之心”的發展，從而逐步達成“四有”好老師標準，為成為從“四有”好老師到具備教育家精神與能力的“明師”奠定堅實基礎．

參考文獻

[１] 諸萍．基礎教育教師隊伍高質量發展研究———基于嘉興市的調查研究[J]．邢臺學院學報，２０２４，３９（１）：１１９Ｇ１２５＋１５１．

[２] 劉大春，鐘亮．關于區域骨干教師突破“高原現象”的思考與實踐[J]．中小學校長，２０１０（８）：２４Ｇ２６．

[３] 張善超，李冰．新時代中小學教師教學關鍵能力的內涵、構成與發展路徑[J]．衡陽師范學院學報，２０２４，４５（１）：１２８Ｇ１３５．

[４] 張福臣．“優師計劃”背景下基礎教育教師專業發展路徑研究[J]．教師教育論壇，２０２４，３７（２）：２１Ｇ２３．

[５] 鐘啟鵬．做好四個研究當“明師”[J]．陜西教育（綜合版），２０２１（１２）：６１．

[６] 孫慧明．董仲舒“明師”觀及其啟示[J]．教育探索，２０１６（８）：１Ｇ５．

[７] 武淑媛．教師的專業化自覺意識的形成[D]．太原：山西大學，２０１４．

[８] 王小華．中小學教師專業發展與新課程改革的挑戰與機遇[J]．教育，２０２４（３）：２５Ｇ２６．

[９] 顧泠沅，王潔．教師在教育行動中成長———以課例為載體的教師教育模式研究（上）[J]．課程教材教法，２００３，（１）：９Ｇ１５．

[１０] 楊奇，陳三平，謝鋼，等．撰寫教育教學論文是提升教學研究的好手段[J]．大學化學，２０１７，３２（１１）：２７Ｇ３１．

[１１] 張定強，劉成龍．與精品論文相遇：高中數學教師專業素養提升的應有之義———基于２０２３年人大復印報刊資料?高中數學教與學?轉載論文的分析[J]．中小學課堂教學研究，２０２４（３）：１Ｇ５＋１５．

[１２] 劉宇佳．進階之道何為徑：中小學教師專業發展審思———基于１７位荊楚教育名家成長簡史的教育敘事[J]．教育科學探索，２０２４，４２（２）：１２Ｇ１９．

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研２０２３年度課題“化學新課標落實中指向核心素養提升的大單元教學研究”（項目編號：DC２０２３－０２７）;北京市海淀區教育學會教育科學“十四五”規劃課題“基于學生核心素養發展的中學化學項目教學研究”（項目編號：HDXH２０２４２２６）的階段性研究成果．