專創融合視角下物流管理類創新創業課程教學改革研究

摘 要：大力發展創新創業教育，建設專創融合課程體系，是高校提高大學生創新創業能力有效舉措。本文以專創融合視角下課程改革為出發點，針對物流管理類專業創新創業課程的現狀，結合創新創業理念，切實找到創新創業教育與專業教育的契合點，針對物流管理類專創融合課程體系建設、課堂組織形式、創新評價考核系統與專創融合課程改革等方面進行較為全面的分析，旨在推動高校專業教育與創新創業教育融合發展。

關鍵詞：專創融合；物流管理；課程體系；教學改革；成果轉化

《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）指出，強化大學生創新創業教育培訓，在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系；支持高校、職業院校深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。將創新創業教育與專業教育有機融合，開啟新型人才培養模式，優化人才素質結構，培養適應新時代特點的創新人才，為高等教育注入活力，帶動高校創新。由此可見，專創融合是高校培養高質量高水平人才的有效措施。在實施專創融合過程中，針對物流管理專業而言，將專業教育與創新創業教育有機結合，建設專創融合課程，有利于提高教學質量，同時能夠更有效地培養學生的專業技能與創新能力。

一、物流管理類專創融合課程現狀

高校是培養人才的基地，“專創融合”是高等院校服務國家創新驅動發展戰略的重要途徑。近年來，全國各高校積極響應國家號召，各專業紛紛開設創新創業課程，但大多數專業所開設的創新創業課程屬于通識類創新創業課程，與專業課程結合不夠緊密，學生所學創新創業課程相關內容無法與現行的專業課程進行有效融通。目前，大部分高校物流管理專業所開設的創新創業課程普遍存在以下問題。

1.專業教育與創新創業教育脫節

專業教育離不開創新創業教育，脫離專業教育的創新創業同樣不利于學生創新素質和創業能力的培養，兩者是相輔相成的。當前，創新課程注重理論，缺乏與專業之間的關聯，無法充分激發學生的創新創業熱情，難以達到預期的教育目標。專創融合背景下的創新創業教育不是簡單地進行創新思維訓練和創業能力培養，而是需要在教學過程中，融入專業課程內容，才能實現真正意義上的專創融合。目前高校的專業教育更加注重學生對專業知識和技能點的掌握，沒有融入創新創業相關的知識與實踐，學生雖對創新創業類知識和理念有一定的了解，但是無法將創新創業理念與物流專業知識進行有效融合。

2.缺乏系統的物流管理類專創融合課程體系

目前高校物流類創新創業課程內容較為傳統，缺乏物流管理類創新創業課程體系。其一，高校所開設的創新創業課程大多以理論教育為主，課程的內容比較單薄，沒能結合當前物流行業發展特點進行有針對性的創新創業課程體系建設；其二，缺乏適合專創融合的實踐教育平臺，而創新創業活動的開展離不開專業技能的培養，要提高學生的創新創業能力，沒有相應的實踐平臺是很難實現的；其三，缺乏有效的創新創業課程評價機制，目前多數高校物流專業創新創業課程依然采用傳統的結果性評價，不利于深度挖掘學生的創新意識和創新思維。

3.物流類專創融合課程師資匱乏

很多高校沒有建立專門的專創融合教師隊伍，專業類創新創業課程主要是由專業課教師兼任，而專業課教師大多沒有參加過創新創業培訓，不熟悉創新創業政策，對專創融合課程授課技巧不夠了解，缺乏專創融合能力培養的內驅力和動力，物流類專創融合課程在推進過程中比較困難，無法達到國家對于專業類創新創業的相關要求。對于物流類專創融合課程而言，教師需要具備較強的綜合素質與跨學科知識，目前專業課教師參加創新創業培訓較少，導致教師整體專創融合知識體系落后，滿足條件的師資匱乏，不利于專創融合教育的發展。

4.傳統教學方法無法滿足專創融合課程要求

在“專創融合”教學改革的趨勢下，傳統教學模式無法滿足創新人才培養的需求。目前各高校所開展的創新創業課程依然采用傳統的教學方法，學生缺乏自主探索的機會和能力，課堂上學生參與度低。傳統教學方法缺乏系統的教學評價，以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教師與學生之間缺少雙向溝通，大多數情況下是學生被動地接受教師傳授的知識。雙創類課程要求教師與學生實現全面溝通，以學生為主體，教師引導學生進行探討，鼓勵以學生的視角來完成教學內容的傳遞。因此，傳統教學方法因教法單一、教學手段落后、教學評價不完善而無法滿足專創融合課程建設要求。

二、構建物流管理類專創融合課程體系

專創融合課程應該以思政育人為根本，以專創融合為指導思想，以培養創新能力為目標，以教學內容和創新創業途徑為切入點，不僅包括創新創業類相關課程，還應當結合專業特點、行業背景及崗位要求，將專業教育課程與創新創業進行整體融通，構建符合當代大學生學習特點的專創融合課程體系。

1.創新創業融入專業教育課程，構建“N+3+2+1”課程體系

物流管理是一門涉及面廣且實踐性非常強的綜合性學科，創新創業課程的教學內容相對比較開放，注重培養學生的創新思維及創業精神，以多種形式培養學生的創新能力。基于此，構建“N+3+2+1”物流管理類創新創業課程體系，其中，“N”表示物流管理專業的所有專業課程；“3”表示通識類創新創業課程，包括職業生涯規劃、創新創業基礎和就業指導類課程；“2”表示創新創業實踐類課程，包括專業類實訓課和企業實訓課；“1”表示專門針對物流管理專業所開設的物流創新創業課程。將以上理論課程、實踐課程與創新創業課程進行深度融合，在專業課程中融入創新創業理念，旨在培養學生在專業教育的基礎之上形成創新意識與創新思維，提高學生的創新創業能力，構建能滿足物流行業市場需求的專創融合課程體系。

2.以培養創新創業能力為目標，建立四層次遞進式實踐教學體系

根據物流管理類創新創業的學科體系，針對優勢學科和協同中心對人才培養的要求，通過加強創新實踐教學的改革和探索，培養學生的創新創業意識和創新精神。本著“培養創新意識，認知創業環境，提升創業能力，模擬創業實踐”的學科教學理念，按照“四層次遞進式教學”體系構建完善、科學、合理的創新創業實踐教學體系，包含課程理論教學、典型案例分析、編制創業計劃和參加模擬實踐創業項目，并將四層次培養貫穿整個課程。

3.全過程跟蹤評價，建立數據化考核評價體系

專創融合課程評價體系不能局限于傳統的結果性評價，單純的結果性評價無法滿足專創融合課程的評價需求，雙創課程考核應當注重學生過程中的創新性評價，采用過程評價、成果性評價和總結性評價相結合的方式，進行全過程跟蹤評價。包括課中學習與課堂參與情況，小組學習中學生的組織能力、創新能力體現，課后階段性完成創業計劃書編寫情況等數據，實施全過程評價；通過“互聯網+”、挑戰杯以及物流類企業經營對抗賽等技能競賽得分、教師評審創業計劃書等方式，開展成果性評價；為檢測學生對理論知識的掌握程度，采用理論知識測試的方式開展總結性評價。通過過程性評價和結果性評價及時診斷教學過程，改進教學方法，建立過程監控、成果可測、持續改進的全過程全方位的數據化考核評價體系。

三、物流管理類專創融合課程教學改革

專創融合是實現專業教育與創新創業教育的有效融合，專創融合背景下的創新創業教育不再局限于創新創業單一學科，而是將多學科進行融合轉型，助力創新創業教育發展。通過加強校企合作，促進物流管理專業課程與創新創業課程的耦合，培養學生的創新意識、創新思維、創業精神與創業能力。因此，對于物流管理類創新創業課程改革來說，重點是培養建立適應時代需求、具有創新精神和綜合技能的高素質物流人才。

1.加強物流管理類專創融合師資隊伍建設

良好的師資保障是實現高質量創新創業教育的關鍵性因素，加強專創融合師資隊伍建設有利于專創融合課程的進一步發展。首先，加強教師專創融合意識培養，由學校具有創新創業教育能力的教師對專業課教師進行培訓，讓專業課教師具備一定的創新創業意識，在授課過程將創新意識浸潤到課堂之中，使學生在專業課中也能感知創新創業對于時代進步的重要性。其次，組織專業課教師參加專創融合培訓，鼓勵專業課教師參加創新創業類比賽等，使專業課教師能夠豐富創新創業理念，有助于培養學生的創新創業能力。最后，組建以專業課教師、雙創導師、校外專家、創業者、企業家等為主體的教研團隊，定期開展創新創業拓展活動，加強專業課教師的創新創業教育能力及雙創導師對專業知識技能的了解，雙向發展，豐富專創融合教師在專業性與創新創業方面全面協調發展。通過加強物流管理類專創融合師資隊伍建設，提升教師的專業素養與創新創業教育能力，全面打造具有物流管理專業特色的創新創業師資團隊。

2.建設物流類創新創業案例庫，豐富教學資源

基于現階段物流類創新創業教材較為缺乏的現狀，各院校可組織專業課教師收集整理物流類創業項目，同時帶領學生積極走訪物流企業，了解企業經營過程中所涉及的管理問題、財務問題及團隊建設等問題，調研創新性對于物流企業的重要性，根據調研內容編制調研報告，歸納提煉為物流管理類創業案例。教師通過指導創新創業類比賽，整理競賽規范、雙創知識、競賽成果，以及錄制微課視頻等，結合大學生創新訓練計劃項目，將競賽內容融入雙創教學和項目設計，沉淀優質的物流創新創業項目，建設物流類創新創業案例庫，積極推進物流類創新創業課程新型教材研發，進一步豐富教學資源，提高教學質量。

3.創新教學方法，提高教學質量

專創融合課程注重激發學生的學習興趣，教學方式逐漸從灌輸式學習向索取式轉變，培養學生自主學習能力，這就要求在教學方法上有所創新。專創融合背景下的課程教學傾向于“以學生為主、以教師為輔”的教學模式，采用以課堂教學與模擬實踐為主、個性化創新創業指導為輔，理論和實踐課程交替，線上與線下混合式教學。建立個性化學習小組，以多樣化的創新創業情境案例，帶學生體驗情境教學課堂，豐富教學內容。同時輔以多媒體課件、MOOC學院線上資源，采用案例教學法、情境教學法、體驗學習、小組研討、角色扮演等教學方法，使實踐與創新能力培養在教學內容上得到充分體現，實現物流類創新創業課程的教法改革。

四、延伸物流類專創融合課程實踐，注重成果轉化

1.以賽促教，提高學生創新創業能力

通過創新創業平臺，解決創新成果轉化與大學生創業問題。鼓勵學生積極參加各類比賽，如“互聯網+”、挑戰杯等創新創業大賽以及智慧供應鏈創新創業挑戰賽等專業技能競賽，實現專業技能和創新創業技能的雙重提升，促進學生全面發展，培養學生的競爭意識、團隊協作和吃苦耐勞精神，提高學生的創新創業與企業經營能力。通過創新創業與技能競賽，能有效地激發學生的學習興趣和參賽熱情，提高學生的學習效率和學習質量，使學生學會自主開發項目，有助于將學生的創新創業項目轉化為實際成果，學生實踐能力進一步提升，為后續創業打下堅實基礎。

2.依托物流行業、產學結合，搭建創新創業實踐平臺

推動高校物流類專創融合教育，要堅持以實踐平臺為基礎、以項目為載體、以目標為導向，構建物流企業實踐平臺。電子商務的爆炸式發展使得物流行業的需求空間巨大，如農村物流、跨境電商物流等新型市場的出現，給物流管理專業的大學生創業帶來了極大的契機。教師引導學生深入物流市場，挖掘創業機會，為學生在創業過程中遇到的各類問題提供指導性意見，持續跟蹤學生創業項目的發展情況。學校提供場地，鼓勵大學生在校期間通過學校創業基地或企業孵化基地等平臺進行成果轉化，為學生提供一站式創業咨詢，促進大學生科技創新和成果轉化。

3.校企聯動，共建多元化實踐教育基地

積極響應國家大力推行工學結合校企合作教育方針，校企聯動，共同探討專創融合背景下實踐教育新模式、新要求和新方法，共同制定物流管理專業人才培養方案。學校與企業共同構建物流企業模擬經營實踐基地，學生以模擬創業者的身份參與實踐活動，教師與企業導師共同對學生經營成果進行評價，促進學生專業能力與創新創業能力雙向提升。高校積極主動加強校企合作，物流企業提供實習崗位和設備，共建多元化實踐育人基地，促進創新創業項目切實落地，激發學生的創新創業激情，拓展學生的專業能力與雙創視野。

五、結語

通過對高校專創融合課程建設進行剖析，構建“N+3+2+1”課程體系，建立四層次遞進式實踐教學體系與全過程跟蹤評價體系，提升高職學生的創新創業能力。同時加強物流類專創融合創新創業師資隊伍建設，創新教學方法，建設物流類創新創業案例庫，豐富教學資源，為高校進行專創融合課程建設提供有力支撐。加強物流專業教育與創新創業教育深度融合，搭建雙創實踐平臺建設，校企聯動多方面全方位協同共育，全面推進高校物流管理類課程專創融合發展。

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作者簡介：顏永勤（1989— ），女，四川資陽人，講師，研究方向：物流管理、創新創業；劉浩瀚（1985— ），男，湖南常德人，教授，研究方向：創新創業、系統優化。