試論高中歷史中勞動教育的滲透策略

民生在勤，勤則不匱。中華民族是勤勞的民族，正因如此，我們才擁有了輝煌的過去、燦爛的今天。教育的目標是培養“五育”并舉的社會主義建設者和接班人，這也是歷史教學的使命。勞動教育是歷史教學的重要任務之一，筆者在此以《中華文明的起源與早期國家》為例，分析高中歷史教學中滲透勞動教育的策略，以給同行提供參考。

一、概念引領，領會勞動含義

什么叫勞動教育？《辭海》中有相關解釋：“勞動教育是道德教育的組成部分，它向學生傳授愛好勞動的教育活動和重視勞動成果的態度，并在日常生活中發展勞動習慣和技能。”現在，勞動教育作為提升學生勞動素養的方式之一，是培養“五育”并舉全面發展的社會主義建設者和接班人的重要手段。教育也要符合時代發展，與時俱進。勞動教育在發展中具有三個顯著特點：一是勞動教育具有普通教育的特征，具有普適性；二是價值教育的屬性，培養社會情懷和責任擔當；三是具有強烈的時代特征與社會屬性，勞動教育隨時代發展而發展。

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了勞動教育理念包涵勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質等四個方面。結合《中華文明的起源與早期國家》歷史教學實際，我們對勞動的具體含義可作這樣理解——1.勞動觀念：通過學習人類社會從舊石器時代到新石器時代的發展，或體驗制作勞動工具的過程，讓學生感受勞動在歷史創造中的價值，認識到人民群眾是歷史的創造者的觀念。2.勞動能力：通過學習在人類歷史發展中出現的彩繪陶器、養蠶繅絲技術、蛋殼陶、何尊等，使學生逐步掌握基本的勞動知識和技能、改造社會、造福社會的能力。3.勞動精神：在中華文明的起源、形成和發展過程中，人們在農業、手工業、商業發展過程中所體現的勞動積極性、勞動品質、勞動能力，無不彰顯了中華民族在勞動方面的永恒意義。4.勞動習慣和品質：隨著原始社會農業的不斷擴張，隨之與農業密切相關的《夏小正》歷法出現，記錄歷史的商時期甲骨文、西周時期的青銅器銘文出現，從而形成勞動創造促進歷史發展的觀念，借此提高學生的勞動意識，形成良好的勞動品質。

二、資源梳理，形成勞動認知

歷史教材中蘊含著豐富的勞動教育素材，在《中華文明的起源與早期國家》中，我們可從這幾個方面來挖掘勞動教育的資源：與生產工具和技術發展有關的教學資源，有關以勞動創造價值、服務國家、服務人民的教學資源，有關思想理論中體現的勞動精神。

教學時，教師引導學生結合時代背景，挖掘勞動的時代精神，潤物細無聲地開展教育，形成勞動認知，讓學生明白凡事不空談、求實干，以勞動托起中國夢。

三、精神發掘，厚植勞動情懷

《中華文明的起源與早期國家》是培養勞動精神的典型課程，包含三塊內容：石器時代的古人類和文化遺存、從部落到國家、商和西周。在進行教學設計時，教師應讓學生了解勞動在中華文明形成、發展中所起到的作用，形成尊崇勞動、熱愛勞動的價值觀，促進唯物史觀、時空觀念、史料實證等歷史核心素養的生成，弘揚中華民族優秀傳統文化，加強文化浸潤，引導學生增強文化自信。

例如導入部分可引入實物史料——“何尊”。“何尊”是中國古代勞動人民智慧的結晶，是西周青銅文明的代表，它是一名宗室貴族進獻的祭器，底部有122個字，“宅茲中國”，是目前所見“中國”一詞最早的實物史料。這時，可以提問如下。

師：“何尊”中有哪些“文明”的特征？

學生：階級的產生，宗教的出現，國家的出現，文字的產生，等等。

【設計意圖】解釋“文明”一詞概念。引入新課中華文明的起源與早期國家的產生。培養史料實證、歷史解釋的歷史核心素養，對文明有一個初步的了解，掌握勞動創造文明的觀點，便于新課學習。

在教學實踐中，學生體會到勞動促進了中華文明的形成、國家的產生，生產力的發展促進生產關系的變革，認識到勞動在創造歷史和人類文明發展史中扮演著重要的角色。通過本課的學習，培養了學生的勞動素養，厚植勞動情懷，有利于學生在今后的學習生活中樹立正確的勞動方向和勞動價值觀，引導學生將勞動之夢與中華民族偉大復興結合起來，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

四、綜合評價，磨煉勞動意志

教育是要解決“培養什么人、怎樣培訓人、為誰培養人”的問題，為此，高中歷史教學要打破“唯分數”的單一評價模式，構建多元的評價體系。完善的教育評價體系是教育公平的助推器，是教育改革持續深化和縱深推進的重要保障。

在教學《中華文明的起源與早期國家》時，我們可圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質這四個方面進行評價設計，具體可以勞動教育的評價量表來體現。評價指標表現的具體內容就是勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質這四個方面，評價主體分為自評、他評和師評。

我們通過勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質這四個方面的定性評價，再加上自評、他評、師評的定量評價。自評、他評、師評每個評價最高分為5分，根據學生表現依次遞減，并結合學生的課堂表現、作業評價、綜合實踐、考試成績等給予綜合性評價。通過歷史學科的學習，學生鍛煉了勞動能力，磨煉了勞動意志，厚植了勞動情懷，形成了良好的勞動品質。

在“五育”并舉背景下，勞動教育是我國社會主義教育的重要組成部分，是社會主義新時代對社會主義的建設者的新要求。實際教學中，學科融合不只在歷史教學中，還可以充分體現在學校組織的各類實踐活動中，甚至在高考題目中也會加大對勞動教育的考查力度。“空談誤國，實干興邦”，教育工作者應該通過學校教育的平臺，積極探索中國特色勞動教育的培養模式，培養出一代又一代合格的勞動者，為實現中華民族的偉大復興作出應有貢獻。

（責 編 再 瀾）