新教師如何進行高質量提問

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，要“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習”。由此可見，教師針對幼兒的年齡特點進行高質量提問，對形成良好的師幼關系、支持與拓展幼兒的學習具有重要意義。教師的有效提問，有利于從幼兒視角聆聽對話、觀察行為、參與互動、合作探究，激發幼兒的積極探索意識，促進幼兒全面和諧發展。認識到這一點，對新任教師來說，尤為重要。

作為幼兒園新任教師，在教育教學中必然要面對幼兒“答非所問”的現象，因此，聚焦“如何進行有效提問”進行實踐探索很有必要。筆者結合實際經驗，提煉了以下幾條有效提問策略。

一、了解幼兒的認知水平

《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出“支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索”。幼兒是教育教學活動的主體，新任教師需要基于幼兒“直接感知、親身體驗、實際操作”的特點，學會對幼兒進行有39fc9d4a3442ca85bb605c71c461cfedf0734668ad50202fd588561e87e83d30效提問。

布雷森教授在《小腦袋，大問題》一書中，根據幼兒的認知思維水平，將提問歸納為“記憶—理解—應用—分析—評價—創造”六個層次，每個層次的問題難度系數逐步遞增，也更需要調動幼兒的高級思維回答問題。

例如，“蘋果是什么顏色？”這一問題，需要幼兒通過識別給予答案，就是一個“記憶型問題”；而“你覺得小猴子怎樣才能吃到蘋果呢？”這一提問，則需要幼兒結合自己的經驗，表達觀點或作出判斷。

在了解了幼兒的學習特點及認知層次后，教師可以嘗試循序漸進地進行提問。例如，在“恐龍的故事從這里開始”主題活動中，在導入環節先拋出“你了解哪些恐龍”問題，讓幼兒結合經驗進行分享。隨著課程不斷深入，再拋出“你為什么喜歡霸王龍”等問題，鼓勵幼兒大膽表達觀點。

二、由淺入深進行提問

提問的目的，是幫助幼兒認知、理解所學知識，并結合已有經驗發表自己的想法。由此可見，提問的前提是“幼兒經驗的建構與獲得”。因此，在立足幼兒年齡特點、最近發展區的基礎上，提問需要層層深入。例如，在《小蝌蚪找媽媽》主題活動中，可以先通過“小蝌蚪是什么顏色的”這一問題，引導幼兒觀察小蝌蚪的外形。隨著學習深入，再提出“小蝌蚪和媽媽長得一樣嗎”這一問題，讓幼兒對比觀察，展開思考。

三、給予幼兒思考的時間

教師在提問后，給幼兒留出思考的時間十分必要。在這一過程中，幼兒可以充分調動自己的感官進行觀察、比較、分析、推測，其回答也會更有深度。《兒童的一百種語言》中提到“要接住幼兒拋來的球”。幼兒的回答，反映了他當下的理解與思考，教師作為“支持者、引導者”，應該將球接住、接穩，再不失時機地拋給孩子，自然而然地推動幼兒進一步思考。

（本欄責編 東 方）