新課標下初中語文比較閱讀活動的設計策略

初中語文比較閱讀活動，是指按照閱讀內容的相關性整合教材，合理補充課外內容，整體進行相關篇目比較教學或同一文本內部因素比較教學的語文課堂活動。它強調深度解讀文本和海量閱讀，提倡對教材資源的部分重組、優化。

有效設計比較閱讀活動，能充分發揮學生的語文學習主動性、點燃學生學習語文興趣、提升學生語文素養、提高學生語文閱讀能力與寫作水平，為改變語文教學少、慢、差、費的現狀提供新的思路和借鑒。

一、比較閱讀活動設計的必要性

1.創新教學情境，發展思維能力

語文教學中的思維能力是指學生在語文學習過程中運用已有的知識、經驗和技能，通過分析、綜合、抽象、概括等方法，對問題進行思考、推理和判斷的能力。比較閱讀活動的第一層次，是在教師的引導下，有步驟地比較相同文本的不同之處，或不同文本的相同相似之處；第二層次，是學生能主動發現文本內部的相關因素或文本之間的相關性，主動運用比較閱讀的策略進行深層次閱讀。這兩個層次，均強調學生的發散思維即創造性思維，同時，也注重培養學生辯證地認識事物的思維方式。

2.開展思辨性閱讀，培養解構能力

在語文教育教學中，開展語文學科思辨性閱讀與表達，可以深入引導學生進行思考，提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和表達能力，并幫助學生梳理文本的結構、內涵。思辨性閱讀是培養學生語文解構能力的重要抓手，而比較閱讀則能更好培養學生的評價能力和文本深度解構能力。

3.優化教學要素，凸顯文化認同

比較閱讀優化了教學各要素之間的相互作用：資源的呈現體現出情境性、獨特性以及多點觸發、多元的特征；學生的學習融入了比較、思辨和評價，體現出學生的主體性，可以培養其主動探究精神，全面提升核心素養；學生在學習過程中，邊閱讀邊比較，在頭腦中進行再創作，可以體現出認知、發展的個性化水平。

4.發揮育人功能，體現審美創造

比較閱讀，便于學生讀出作品的深刻和不同作品的個性或共性，初步感受美。在此基礎上，學生再通過比較閱讀，賞析作品的語言之美、結構之美、形象之美、思想之美、整體之美，進而運用語言進行交流，提升其用文字表達美、創造美的能力。

二、比較閱讀活動的呈現

比較閱讀材料呈現的來源：1.初中語文教材與補充閱讀材料的比較。2.初中語文教材跨年級、跨單元、跨文本的比較。3.初中語文教材同一文本的比較。

比較閱讀材料呈現的比較點：1.主旨；2.形象以及刻畫手法；3.情節內容與作用；4.意象；5.作者或主人公情感；6.寫法；7.寫作背景；8.體裁、風格；9.文章內部結構、內容的比較；10.其他微觀比較，如語氣語調的比較、詞語替換、標點等。

比較閱讀的設計原則：1.求同原則，比較相似性；2.求異原則，比較相對性；3.求深原則，尋找相關性；4.求精原則，尋找交叉性。

三、不同文體比較閱讀活動的設計

1.詩詞的比較：陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》

這兩首詞都以梅花為意象，都是中國文學史上著名的詠梅詞，作者都描繪了梅花堅強不屈的品質，贊頌了梅花的高尚品格（求同原則）。

但兩首詩在情感表達、意境營造和藝術手法等方面存在一些差異。兩位作者筆下的梅花形象截然不同：一個寫出了梅花的凄涼寂寞、飽含悲壯；一個寫出了梅花的傲寒俊俏、積極樂觀。兩首詞寫于不同歷史時期，不同生活經歷下的作者視角和審美追求也不一樣（求異原則）。

2.文言文的比較：《與朱元思書》與《答謝中書書》

兩篇古文在形式上同為駢文，連題目的形式都是一樣的；《與朱元思書》是總分結構，《答謝中書書》是總分總結構；兩文都是先寫景，再議論抒情；兩文都寫出了仰觀、俯察兩種視角；兩篇文章背景基本相同。

3.議論文比較：《應有格物致知精神》與《我一生中的重要抉擇》

兩篇演講詞寫作思路相同：提出觀點——舉例說理，具體論述——總結觀點，深化主題；《應有格物致知精神》表述準確，態度嚴謹，邏輯性強，《我一生中的重要抉擇》言語幽默，感染力強；前者是學術問題，后者是個人經驗。

4.小說文體比較：《孔乙己》與《范進中舉》

兩篇文章都是小說，且兩篇文章的主題很相似，都揭露了封建科舉制度的罪惡。文章當中涉及的兩個主人公的性格特點也各有千秋：孔乙己自命清高，雖迂腐不堪，但也有其善良的一面；而范進中舉前懦弱、猥瑣，中舉后則世故、虛偽。孔乙己和范進同是讀書人，孔乙己一生潦倒，凄涼死去；范進則僥幸中舉，喜極發瘋。兩位主人公生存的社會環境也大相徑庭：一個在咸亨酒店被無聊、冷漠的酒客嘲笑鄙夷；另一個身邊的眾人則前倨后恭。兩篇文章都從一個側面反映了當時封建社會的世態炎涼。魯迅在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒客的勢利透出深深的悲涼；吳敬梓在文章當中對范進除了同情，更多的是對封建社會科舉制度的鞭撻。

5.文本內部微觀比較：《馬說》

《馬說》，比較文中的三個“也”字。（1）“不以千里稱也。”中的“也”字讀起來舒緩、漸弱，以表達出一種嘆惜的語氣。（2）“安求其能千里也？”中的“也”字體現反問句的語調變化，語調上揚，表現作者的憤怒和譴責，表達出一種不平的語氣。（3）“其真不知馬也！”要讀得鏗鏘有力，而“也”字要讀出痛切中對“食馬者”的深刻嘲諷。

6.教材與補充閱讀材料比較：《回憶我的母親》等

為了便于比較閱讀活動的開展，可以用朱德、老舍、鄒韜奮、胡適四人的《我的母親》進行比較——四位母親有哪些相同的品質？又有哪些各自區別于其他母親的特點？在作者選擇的材料上，四篇文章又有哪些異同？文章結構方面，表達的感情方面有沒有可比較之處？比較閱讀活動，豐富了語文課程內容，增強了課程實施的開放性，體現了課程資源在文化傳承方面的作用。

在教師的指導下，新穎活潑的比較閱讀活動，可以促進其他學習實踐活動的開展，從而全面提升學生的語文核心素養，充分發揮語文的課程育人功能。