整本書閱讀教學任務群的實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將整本書閱讀作為“拓展型學習任務群”。“任務驅動式”的整本書閱讀，需要我們精心設計教案，通過切實可行的策略，以及多個學習任務，為學生構建寬廣的閱讀情境，引導學生走進作品深處。那么，如何更好地在任務群視域下實施整本書閱讀教學呢？

一、任務群目標設定要有準確性

1.立足課標，確定目標

新課標著眼全局，從學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平等幾個方面，精準定位每個學段整本書閱讀應該讀什么、怎么讀、讀到什么程度，目標、內容、方法三個維度的表述十分清晰。因此，教師指導學生閱讀，要從方法習得、思維發展、表達提升、精神引領等方面設定任務目標。

2.結合單元，體現要素

由于語文要素具有階段性、單元性特點，因此整本書的閱讀要素也要隨著學段循序漸進、螺旋上升。學生的閱讀技能并不是天生的，需要一系列的有意訓練。教師在不同學段閱讀指導中，一定要結合單元要素，運用不同的閱讀策略設計任務群。

3.解讀文本，明確目標

整本書閱讀，并不僅僅指讓學生從頭到尾完整地讀完一本書，因為真正讀懂一本書需要一個漫長的過程。這需要教師與學生一起共讀，在書中真正走上幾個來回，才能更好地把握“整”的價值，使學習任務群的設計做到“真”閱讀和“全”過程指導。

二、任務群教學設計要有情境性

小學階段的整本書閱讀，重點是不斷喚醒學生的閱讀興趣，使學生樂于在書中徜徉。基于此，任務群的設計要趣味滿滿，讓學生在情境中沉浸閱讀并樂此不疲。如在指導《愛的教育》整本書閱讀時，筆者以“走進愛、感受愛、傳遞愛”為總任務，設計了三個子任務：“繪制安利柯的‘朋友圈’”“尋找成長的源泉”“愛心人物評選活動”。為了有效地完成三個子任務，我引導學生通過合作探究的形式，找一找、理一理、畫一畫、講一講，促進了整個任務鏈的完成。這一過程，既突出了整本書閱讀的實踐性，又關注了人物成長，探究了成長的歷程。

三、任務群教學評價要體現多元性

首先，設計形式新穎的閱讀單來激發學生的閱讀興趣，使學生學會運用閱讀策略整合信息、重構文本，促進深度思考。

其次，開展豐富多彩的展示活動，如制作閱讀小報、記錄閱讀手帳、撰寫讀書評價、進行劇本設計、開展角色表演等。我們還可通過學校層面的大型閱讀活動來推動評價，像閱讀筆記展覽、好書發布會、微信公眾號推送等，都是深受學生喜歡的展示形式。

再次，教師要嘗試讓家長、學習伙伴參與閱讀評價的過程，在親子共讀中推動評價，在小組交流中相互評價。

最后，還可以引導學生自我反思，通過閱讀主體的評價給學生帶來多重評價視角。以激勵為主的評價，讓學生享受到了閱讀的成就感，從而滿懷信心地投入新的閱讀活動。