“1+X”故事識字法在課堂中的應用

“1+X”故事識字法中，“1”指的是一節課教師精選1個生字，運用故事教學法幫助學生認識這個生字；“X”指學生從本節課中精選多個自己感興趣的生字進行創編展示，旨在培養學生自我表達的意識，引導學生學習、模仿、創編故事中建立漢字與生活的鏈接，形成語文素養。

一、運用的策略

運用“1+X”故事識字法講授部編版小學語文教材有非常大的優勢。尤其在低年級段，每一個漢字都可以追溯到一個生動有趣的故事。

在學習“天、地”兩個生字時，教師可以出示《盤古開天地》的故事；在學習“人”字時教師可以口述《“人”的故事》；在學習“日、月”時，教師可以先講述《后羿射日》，隨后，引導學生思考后來發生的事情，學生自然而然地就聯想到《嫦娥奔月》，并生動形象地講述了這個故事。這樣，讓故事成為學生識字的支架，不僅可以幫助學生更好地學習課文內容和識記生字，還可以幫助師生建立前勾后連的學習觀。

二、遵循的原則

故事識字法有利于提升識字教學的效率和質量，但不可隨意應用，應遵守幾個原則。

趣味性原則。兒童天性喜歡聽幽默風趣的故事，因此，要選擇學生感興趣的故事，這樣，才會吸引學生的注意力。

情境性原則。在故事識字教學中，教師要善于聯系生活實際，讓學生體驗語文和現實生活的緊密性。如《秋天》是整本教材里的第一篇課文，學習時正值秋季。教師抓住時令，把農民秋收的真實場景作為課堂故事的情境，引導學生觀察教室外面秋天景觀，讓學生一下子找到了與文本的共鳴點，更加生動形象地認識了“秋天”兩個字。

多樣性原則。在教學過程中，教師要保持故事識字教學的多樣性。如在講授《小青蛙》這篇課文時，教師通過字族識字法幫助學生認識“清、晴、睛”，同時，鼓勵學生自編兒童故事來認識這三個字，這樣學生學起來就會樂意學。

哲理性原則。在教師示范講故事時，盡量選擇富有哲理的故事。這樣，既可以豐富學生的知識，又可以給學生帶去啟示。如在學習《烏鴉喝水》一文中“烏鴉”兩個字時，教師通常會組織學生看圖識字，給學生講“烏鴉反哺”的故事。我們不講孩子也會識圖認識烏鴉，而故事卻可以讓學生反思，烏鴉尚且會敬老、孝老，我們還有什么理由不孝敬長輩呢？

適切性原則。凡事都應有個度。教師在講授《日月水火》這篇課文中“日、月、山、水、火、石、田、禾”等字時，一次性講述《后羿射日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《大禹治水》《鉆木取火》《女媧補天》《拔苗助長》等7個故事，一節課一直都在講故事，會讓學生以為這是故事課。因此，運用故事教學法要適度，不僅數量要適度，而且要短小精悍。

（責 編 再 瀾）