分層教學在初中語文教學中的探究運用

分層教學，是以學生的實際狀況為依據，有針對性地對其進行指導，確保教學內容與學生的實際需要相符。這種教學方法考慮到所有學生的需要，體現了對學生主體地位的尊重，對推動學生的全面發(fā)展有著重要作用。

一、初中語文分層教學的重要性

（一）對學生個性的尊重

初中生的身心發(fā)育尚未成熟，學習態(tài)度和個體發(fā)展各異，這就造成了每個學生不同的差異。傳統(tǒng)的一刀切式的教育方法不能很好地適應每個學生的學習需要，而采用分層模式，將學生分成不同的層次，踐行了因材施教的教育理念。

因此，教師要設計相應的授課計劃，采用有針對性的指導方法，并充分體現在教學實踐中。這對尊重學生個性化差異、提高學生的自信心和學習效率都有著重要作用。

（二）促進因材施教的實施

在新課程標準指導下，“因材施教”勢在必行，這是基于對學生主觀能動性的尊重而實施的。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師的教學活動基本都是面向中等學生的，這對學優(yōu)生而言比較容易，對學困生而言卻相對較難。

分層教學，則是將學生劃分為幾個層次，面對每個層次的學生進行針對性的課程設計和實施，努力做到根據需求產生進行授課，根據實際情況因材施教。

二、初中語文教學中分層教學的策略

（一）對學生進行分層

教師應根據學生的實際學習能力及個體需要，采取科學、合理的分層教學方法。要對每個學生進行全面了解與深刻分析，這樣才能科學地分成不同的層次。

在初中語文分層教學中，要考慮到每個學生的心理狀態(tài)和學習情況，并經常激勵學生提高自信，激發(fā)其學習熱情。

在開學之初，教師可以按照學生的學習態(tài)度、學習能力和潛力等對學生進行優(yōu)等生（A級）、中等生（B級）、學困生（C級）的劃分，并認真規(guī)劃適合每個學生的教學目標和教學內容。

以《從百草園到三味書屋》的教學為例，大多數學生都可以理解文中使用的擬人手法。教師可以在課堂上提問，例如讓C級學生根據文章的內容來判斷哪些段落使用了擬人手法，學生回答“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”之后，再讓B級學生分析擬人手法的作用，最后讓A級學生進行歸納和擴展。這使每個層級的學生能夠達到自己的學習目標，實現學習能力的提升。

（二）對教學計劃進行分層

在不同的課堂環(huán)境下，鼓勵學生進行溝通、探討，可以有效擴展其思維，提高其語言表達能力。

比如，在講授《皇帝的新裝》時，教師可以采用更新穎的教學方式，鼓勵學生在閱讀后大膽表達自己的觀點，并進行深入探討和分析。由于不同學生之間存在差異，教師先提出問題：“皇帝沒有穿衣服，為何沒有人指出？”有學生回答，因為大家都不愿意讓別人說自己是個傻瓜。有的學生則認為，這種現象是由當時特定的環(huán)境造成的。為了讓學生更準確地領會文章的主旨，教師也可以適時插入時代背景、分析人物性格，或者讓學生進行角色表演，以更好地了解人物情感和文章思想。

（三）對教學目標進行分層

在對學生水平進行分層后，教師再為不同水平的學生設定不同的教學目標。例如，朱自清的《春》對于C級學生來說，學習目標就是能正確閱讀文本、感受具體內容、理解作者情感，并在此過程中，初步感受擬人和比喻手法的運用。對B級學生來說，可以準確把握作者對景物的描述，并熟練地運用情景相融的寫作手法。對于A級學生而言，可以感受文章中蘊含的情感，并對優(yōu)美的句子、段落的深層意義進行解析，抓住描寫景物的關鍵點。在目標層面上，教師要對每個層面學生的興趣有足夠的了解，努力讓所有學生在教學目標的指引下，主動參與學習，順利達成學習目標。

（四）對課后作業(yè)進行分層

在實施分層教學的初中語文課堂上，教師要嚴格控制作業(yè)數量，根據學生的不同水平來設計不同的作業(yè)，從而提高作業(yè)的針對性，做到“減負增效”。比如，在學習《桃花源記》之后，可以通過布置相應的作業(yè)，使學生對所學內容有進一步的理解。在對關鍵詞匯進行訓練的同時，教師也要注重文章中的一詞多義，為以后的文言文學習提供經驗，并對學生翻譯文言文的能力進行培養(yǎng)。除此之外，教師還可以設置一些開放性的作業(yè)，既可以發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，又可以拓展學生思路，有效挖掘其學習潛力。

（五）對實踐活動進行分層

隨著新一輪課程改革的實施，課外實踐活動越來越受到重視。把課外實踐和課堂教學有機結合起來，不僅可以提高學習效率，還可以提高學生的語文素養(yǎng)。針對課后實踐活動的具體內容，教師可以將分層教學滲透在課堂上，使每個學生都能積極參與課后實踐，體會到學習語文的樂趣。例如，在教學《駱駝祥子》時，教師可以指導學生進行“角色扮演”，以有效提升學生的語文能力和閱讀水平。在教學中，教師應為學生選擇恰當的角色，鼓勵學生去合理評價其他學生的“演出”效果，這樣既可以鍛煉他們的能力，又激發(fā)了他們參加集體活動的積極性。

（六）對課后評價進行分層

課后作業(yè)有助于學生完成并鞏固他們在課堂上所學到的知識。教師要善于對課后作業(yè)進行分層設計與評價，使每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的潛能。對于學習基礎較弱的學生，教師可以布置一些基礎作業(yè)，比如在語文課本后的習題，或是跟課文相關的訓練和記憶等。對基礎較好的學生，教師可以為學生布置一些拓展閱讀及其他分散式的作業(yè)，比如讓學生去閱讀中外名著，并寫出讀后感，在班級分享交流。教師在對學生進行評價時，也要針對不同的學生使用不同的評價方式。評價的方式應該是基于獎勵和每日表現，不能只看結果，要看見學生一點一滴的進步，不斷幫助他們樹立學習語文的信心。

綜上所述，在初中語文教學中實行分層教學，可以使初中生的學習熱情得到激發(fā)和延續(xù)，有效提升學生的學習能力，從而收到更好的學習效果，實現提升語文核心素養(yǎng)的目標。

（責 編 東 方）