新媒體環境下思政育人創新路徑探析

摘要：思政育人是高校通過各種教育教學手段和途徑，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生形成正確的人生態度和行為方式，真正發揮育人功能的實踐活動。思政育人活動的開展深受育人環境的影響，環境不同，育人的內容和方法也應有所差異。新媒體環境下，學生的知識學習、言行舉止、情感態度、價值取向等受到了新媒體廣泛而深刻的影響。這要求高校優化調整思政育人路徑，通過尋找契合新媒體時代發展趨勢的思政育人路徑，落實立德樹人根本任務。文章結合高校思政育人活動現狀，分析新媒體環境下思政育人的要點及其面臨的挑戰，提出思政育人創新路徑，以提升高校思政育人工作的針對性和實效性。研究表明，新媒體環境下，高校開展思政育人工作要堅持把立德樹人作為根本任務，以學生為中心，注重育人方式的多樣化，提供接地氣的內容。同時，思政育人工作難以面面俱到，育人主體需要重點關注和解決那些可能影響落實立德樹人根本任務效果，涉及學生理想信念、價值觀念、道德行為等方面的問題，以保證育人方向的正確性和育人的有效性。文章認為，高校要重點沿著更新育人理念、整合育人力量和完善育人結果評價的方向探索。

關鍵詞：新媒體；思政育人；立德樹人；以學生為中心

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0186-03

課題項目：本論文為2022年度山西省教育廳山西省高等學?？萍紕撔掠媱澑黝愴椖空軐W社會科學研究項目“新媒體時代大學生文化自信培育研究”成果，項目編號：2022W209

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》規定，“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大’育人體系”。這說明高校的育人工作應講究整體性、科學性，從育人體系的角度全面出發、深入實施。以微博、微信、抖音等為代表的新媒體在大學生群體中的廣泛普及和深度應用，使高校育人工作環境發生了一系列變化。一方面，新媒體突破了時空限制，實現了信息的即時傳播和共享，這讓大學生能夠隨時隨地獲取各種信息，更容易受到外界尤其是媒體內容的影響[1]；另一方面，多樣化、個性化的新媒體平臺為大學生提供了更加便捷和自由的互動方式，大學生可以通過點贊、評論、轉發等表達自己的觀點，也可以與其他用戶實時交流和討論，這種互動模式提高了學生思想、情感的活躍度[2]。在此背景下，學校和教師在思政育人實踐方面面臨新的機遇和挑戰。為更好地落實思政育人工作，學校和教師要在構建“十大”育人體系的過程中，積極順應新媒體環境，將環境因素作為思政育人的重要關注點，積極探尋更加科學的思政育人路徑。

一、新媒體環境下思政育人的要點

（一）堅持立德樹人根本任務

立德樹人是高校思政育人工作的根本任務?！傲⒌隆敝傅氖菍W生個體在道德品質上的修養和提升，涵蓋三個層面的“德”，即個人之德、公德和大愛之德；“樹人”主要側重于人才的培養和發展，強調培養能夠擔負起中華民族偉大復興重任、服務中國式現代化建設的新時代人才[3]。雖然新媒體對大學生個體和高校思政育人產生了較大影響，但這歸根結底是環境層面的影響，并沒有改變思政育人需要堅持的立德樹人根本任務。因此，新媒體環境下，思政育人要堅持立德樹人根本任務，以提高學生的道德品質和培養優秀人才作為根本出發點和落腳點。

（二）以學生為中心

以學生為中心的思政育人，是指在育人過程中，將學生的需求、興趣、特點和發展作為出發點和落腳點，以提升學生的思想政治素質為核心目標，通過創新教育方式和方法，引導學生積極參與、主動學習，實現全面發展[4]。在思政育人中，學生是主體，其思想、情感、行為都是育人工作中需要重點關注的內容。因此，育人主體要尊重學生的個體差異，關注他們的成長需求，引導他們自主思考、自我管理、自我發展。新媒體環境下，學生更加注重自身的興趣、愛好和個性化需求，如果采取“一刀切”的育人模式，則很難實現預期目標。

（三）注重育人方式的多樣化

新媒體環境下，學生的思想日益多元化、個性化，獲取信息的途徑和信息的類型也日益多樣化。在此情況下，傳統以課堂教學為主的思政育人模式已難以實現育人目標。因此，要結合學生的思想和行為特點，選擇多樣化的思政育人方式。通過微信、微博、抖音等新媒體渠道開展思政育人尤為重要?？衫梦⑿殴娞?、視頻號發布權威的信息，引導學生討論微博上的熱點話題，通過抖音發布一些有趣、有意義的思政育人素材，開展線上直播講座等，使思政育人活動更符合學生的內容接收習慣和興趣。

（四）提供接地氣的內容

新媒體環境下，育人主體所提供的思政內容必須接地氣，要能夠讓學生從中感受到思政教育的溫度和力量。一方面，思政教育的內容要與學生的日常生活學習緊密結合，即選擇學生關心的社會熱點、生活話題作為切入點，通過具體案例和生動事例，講述思政教育的核心內容；另一方面，思政教育要通過講述學生身邊發生的感人故事、先進人物事跡，引發學生的情感共鳴，激發學生對正能量的追求。

二、新媒體環境下思政育人面臨的挑戰

（一）育人理念更新遲緩

育人理念主要體現為育人主體對“為什么育人”“怎么育人”等基本問題的認識和理解，這是影響思政育人行動的關鍵性因素。雖然受政策、制度等因素的影響，高校和教師等育人主體對思政育人的認知水平有了一定的提升，但仍存在育人理念更新遲緩的情況[5]。例如，對于網絡流行語，教師并沒有給予相應的關注、分析，導致育人話語與學生喜聞樂見的方式存在較大差異，溝通出現偏差，不僅未能取得預期效果，甚至引起了學生的反感[6]。

（二）育人力量分散

“十大”育人體系突出了高校育人資源尤其是育人力量的豐富性。從理論角度看，全員育人的方式能夠滿足思政育人的力量需要。但從現實角度看，新媒體環境下的高校思政育人力量實際上是分散且孤立的，沒有形成強大合力。首先，育人主體之間的協同性不足。新媒體時代，思政育人的主體不再局限于傳統的思政教師，還包括學校管理者、輔導員、學生社團等[7]。然而，不同的思政育人主體之間往往缺乏有效溝通和協作，導致育人工作各自為政，難以形成合力。例如，學校管理者可能更關注宏觀政策的制定，而輔導員則更關注日常的學生管理，雙方在育人理念和實踐上難以達成共識，從而影響了育人效果。其次，多元化的育人渠道分散了力量。新媒體為思政育人提供了更多的渠道和平臺，如微博、微信、抖音等。然而，不同渠道的信息傳播和互動方式存在差異，育人主體需要花費更多的時間和精力去適應和管理，這在無形之中分散了育人主體的力量[8]。

（三）育人結果評價缺失

育人結果評價除側重呈現之前的思政育人結果之外，還注重展示育人過程中存在的問題和有待改進的內容，這是提升思政育人實效性的重要途徑。然而，現階段，高校在育人結果評價方面普遍存在內容缺失的情況。首先，缺乏全面的育人效果評估體系。當前，高校在思政育人工作中更注重教學過程，忽視了全面評價育人結果。這導致育人主體無法準確衡量思政育人的實際效果，難以科學、客觀地評估育人工作[9]。其次，育人結果評價的參與主體單一。在新媒體環境下，思政育人的參與主體日趨多元化，包括學校管理者、思政教師、輔導員、學生社團以及學生本人等。然而，當前參與育人結果評價的主體較少，主要為思政教師或學校管理者，而其他主體的意見和反饋被忽視。這導致評價結果可能不夠全面、客觀，無法真實反映思政育人的整體效果。此外，單一的評價主體也可能導致評價過程中存在偏見，進一步影響評價結果的準確性和公正性[10]。

三、新媒體環境下思政育人的創新路徑

（一）推進育人理念更新

首先，提升對新媒體環境的敏銳度和適應性。育人主體應主動適應新媒體形式，積極關注和了解在學生群體中影響力較大的內容，以便及時調整育人理念。例如，教師要關注熱搜內容，分析網絡流行語等現象，并了解其社會文化背景和學生心理需求，通過學習和掌握新媒體話語體系，將傳統的思政育人理念與新媒體表達方式相結合，創新思政育人話語體系，使之更加貼近學生的生活實際和思想動態[11]。同時，應積極利用新媒體平臺，與學生進行線上線下的互動交流，了解他們的思想動態和困惑，確保育人理念契合學生的實際情況。其次，育人主體應深化對“十大”育人體系的理解與實踐，認識到思政育人不僅僅是課堂教學，而是涵蓋了課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等多個方面。在日常工作中，應積極探索和實踐“十大”育人體系的各項內容，將思政育人理念貫穿各個環節。例如，通過組織豐富多彩的校園文化活動、開展社會實踐和志愿服務、加強網絡思政建設等方式，拓展思政育人的時間和空間，增強育人的針對性和實效性[12]。

（二）充分整合育人力量

首先，高校應建立跨部門、跨學科的協同育人工作小組，通過定期召開協同育人工作會議，各育人主體可以共同商討育人策略，分享育人經驗，解決育人難題，整合育人力量[13]。同時，高校要引導和督促各育人主體樹立全局觀念，摒棄各自為政的思維方式，構建相互支持、密切配合的格局，形成強大的育人合力。例如，學校管理者可以為思政教師提供政策支持和資源保障，思政教師可以為學生提供專業的思政教育和指導，輔導員可以關注學生的日常生活和思想動態，學生社團可以組織學生參與各種實踐活動，促進學生全面發展。其次，構建統一的育人機制。高校應制定統一的育人目標和評價標準，明確育人方向和要求，確保各育人主體在行動上保持一致[14]。

（三）完善育人結果評價

首先，構建全面科學的育人效果評估體系。高校應通過深入研究和分析思政育人的目標和要求，結合高校實際情況，制定全面、科學的育人效果評估指標。這些指標應涵蓋學生的思想政治素質、道德品質、社會責任感、創新能力等多個方面，以確保評價的全面性和客觀性。除傳統的筆試、面試等方式外，還應利用新媒體技術，如大數據、云計算等，跟蹤和分析學生的在線學習行為、社交互動等，為育人結果評價提供更充分的數據支持[15]。同時，要深入分析收集到的評價數據，找出育人工作中的優點和不足，為改進工作提供依據。

其次，促進育人結果評價主體的多元化。新媒體環境下，高校應鼓勵學校管理者、思政教師、輔導員、學生社團及學生本人等多元主體共同參與育人結果評價。具體來說，可以通過建立評價小組或委員會的方式，邀請不同主體代表參與評價工作。在評價過程中，充分聽取各主體的意見和建議，確保評價結果的全面性和客觀性。

四、結語

新媒體環境下，思政育人面臨的不確定性因素越來越多。育人主體除了要堅持立德樹人根本任務，以學生為中心，注重育人方式的多樣化，提供接地氣的內容外，還要更新育人理念、整合育人力量和完善育人結果評價，以確保思政育人的實效性。

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作者簡介 游志琴，助教，研究方向：高校思想政治教育。 柳楊，講師，研究方向：高校思想政治教育。