基于實踐能力導向的高職廣播影視類專業教學改革路徑研究

摘要：基于實踐能力導向開展高職廣播影視類專業教學改革研究，對培養行業需要的攝像技術人才具有重要作用。學生的實踐能力是衡量高職院校教學質量的重要指標。針對高職院校攝像技術課程教學面臨的教師實踐能力不足、課程教學方法單一、教學內容過時陳舊等問題，為著力培養學生的實踐能力，文章提出攝像技術課程教學改革路徑。第一，培養“雙師型”教師隊伍，通過高素質教師隊伍培養高水平學生。第二，項目驅動教學，提升學生的實踐能力，通過引入真項目、真賽事，激發學生的內生動力。第三，優化人才培養，主動對接市場，不斷優化和調整人才培養方案，緊密對接市場。第四，暢通校政企合作機制，將企業“搬到”校門口，精準培養人才。第五，定期開展專業技能抽查，通過技能抽查，動態掌握學生的學習情況，精準掌握學生的不足，幫助其查漏補缺。文章認為，高職院校要立足社會需要，突出學生的主體地位，遵循培養實踐能力的客觀規律，積極探索適應行業發展的教學路徑，以期培養具備綜合實踐能力的攝像技術人才，同時不斷滿足人民群眾的精神文化需求。

關鍵詞：實踐能力；高職院校；廣播影視類專業；教學改革；攝像技術課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0147-03

課題項目：本論文為2023年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“湖湘文化融入高職院校廣播影視類專業教學與實踐研究”階段性成果，項目編號：ZJGB2023178

一、高職院校攝像技術課程教學改革背景

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”[1]。職業教育作為高等教育的重要組成部分，能夠為社會培養輸送高素質復合型技能人才。職業院校作為培養應用型人才的陣地，加強對其教學改革的研究，對培養滿足社會需求的應用型人才具有重要意義。

（一）職業教育高質量發展的內在要求

2022年5月起施行的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，國家大力發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性，建立健全適應社會主義市場經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育制度體系[2]。基于此，攝像技術課程應同社會、行業相對接。2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，要求牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業的需要……深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向[3]。為此，高職院校要堅持以產業發展需求為導向，培養具備實踐能力的技能型人才。

（二）攝像行業技術迭代更新的客觀環境

《中國網絡視聽發展研究報告（2024）》顯示，截至2023年12月，我國網絡視聽用戶規模達10.74億人，2023年上線網絡微短劇較2022年增加一倍多，經常觀看微短劇的用戶占比達39.9%，僅次于電視劇/網絡劇和電影/網絡電影[4]。從這份報告的數據不難看出，網絡視聽用戶數量呈上升之勢，攝像行業也從傳統電視攝像過渡到網絡短劇攝像，行業變化倒逼攝像從業者更新知識和技術，以適應當前行業變化。

以“三微一端”為代表的新型媒體興起，傳統媒體與新型媒體融合轉型，整個社會對媒介人才的需求發生了根本性的變化[5]。新媒體語境下，傳統電視要對新媒體發展需求進行分析，并將其融合到自身的建設與發展中，以實現創新性發展[6]。以湖南廣電為例，其從傳統電視媒體逐漸轉型，研發出網絡視聽平臺芒果TV，內容生態從電視劇、綜藝等節目擴展至網劇、網絡大電影、網絡綜藝等。此外，攝像設備日趨多元化、便捷化，催生出大量攝像從業人員。傳統電視行業發展、網絡微短劇等新業態入局，對高職院校培養綜合實踐人才提出新挑戰。

二、高職院校攝像技術課程教學現狀

（一）教師實踐能力不足

教師是課程教學的“施工隊長”，優秀教師對學生的成長具有重要作用。但在實際教學中，部分教師缺乏實戰經驗。一方面，教師重講授、輕實踐，將大量時間花在理論講授上，教學活動缺乏對應的實踐練習，學生無法及時消化、運用理論知識；另一方面，教師自身沒有系統項目的鍛煉，實踐能力不足，因此無法做到言傳身教，為學生答疑解惑。

（二）課程教學形式單一

長期以來，高校影視攝像教育存在重理論、輕實踐，重講授、輕操作等傾向[7]。教室作為教學的基本場域，雖然對學生掌握基礎攝像技能、理解理論基礎知識具有一定作用，但隨著學生不斷進步，原有的教學空間不能滿足學生的實踐需求。部分教師的教學方法單一，沒有充分融入實戰項目，挫傷了學生的自主性和學習熱情，導致其缺乏積極性。

（三）教學內容過時陳舊

有些攝像技術課程教學內容陳舊。當前，短視頻、微視頻、微短劇等的受眾較多，行業需求相較于學校課程內容有很大差距。但部分教師還在花大量時間講授如何拍好一部大電影，甚至有的教師還在糾結學生的剪輯軟件應該用Premiere還是剪映等。這些情況反映出教學內容脫離了社會需求和行業變化，課程教學和市場需求存在“兩張皮”現象。

三、高職院校攝像技術課程教學影響因素

（一）教師考核目標偏移

教師大多剛從高校畢業就直接走上三尺講臺，缺乏相關行業工作經歷。與此同時，大多數高職院校對教師的考核更注重科研成果而非實踐能力，獎勵機制和職稱晉升制度等傾向鼓勵教師發表學術文章和參與更多科研項目，而非實踐項目和作品等的質量與數量。政策指揮棒使教師愈發重視理論研究而忽視專業實踐，在此情況下，教師在實踐上的投入進一步減少，因此實踐能力得不到提升。

（二）教學設備損壞失修

攝像技術課程教學需要一系列專業設備，如攝像機、鏡頭、無人機、三腳架等。從教會學生基本操作到熟練使用，都需要學校投入大量經費。一些高職院校辦學經費緊張，有限的教學設備損壞失修。設施設備跟不上師生需求，因此攝像專業課程教學存在理論與實踐分離的情況，學生缺乏實際操作的機會[8]。

（三）學生缺乏項目實踐鍛煉

一直以來，攝像技術課程遵循教師講、學生聽的傳統教學模式。教師按照人才培養計劃要求講解知識點，但學生在實踐中仍會出現曝光不準、畫面虛焦、水平不正、畫面晃動等基礎性錯誤。究其原因，在于學生只是聽懂了理論講解，但缺乏項目實踐鍛煉，動手能力不足。學生只有在實踐項目中鍛煉自己，才能在攝像技術實踐上取得實質進步。

四、高職院校攝像技術課程教學改革路徑

（一）培養“雙師型”教師隊伍

高職院校要構建完善的“雙師型”教師培訓體系，讓“雙師型”教師在參加培訓的過程中認識更多同行業的人才，共同探討行業技術，達成共識[9]。第一，開展教師暑期企業頂崗實訓，對教師在企業頂崗實訓期間需要完成的工作以及工作績效等制定具體考核指標，公司實行“傳幫帶”制度，幫助教師掌握工作方法。第二，學校要將企業頂崗實訓作為職稱晉升的前置條件，以此激發教師的動力。“雙師型”教師隊伍是培養學生專業技能與創新創業能力的關鍵與基礎[10]，要通過高素質的“雙師型”教師隊伍帶動培養高水平的學生。

（二）項目驅動學生實踐

攝像實踐教學的目的是培養學生的審美能力和創造美的能力[11]。實踐證明，賽事對提高學生的專業技能具有積極作用。如湖南省職業院校技能競賽中的“微視頻制作”賽項，受到攝像專業學生的關注，政策規定，在此賽事中獲得一等獎團隊成員可以免試“專升本”。這一政策的實施極大地激發了師生參賽的動力。團隊為了在此項目中獲得第一名，精心打磨、反復實踐練習，極大地提升了參賽學生的實踐能力。

此外，還有每年的大學生公益廣告大賽、大學生創意廣告大賽等專業賽事。攝像技術教師要鼓勵學生積極參與，將賽事有關要求及創意等要素融入課程教學中，以賽事驅動教學。通過賽事結果導向激勵學生發揮主觀能動性，形成以教師為主導，學生為主體的實踐教學模式。讓學生在賽事中積累經驗、掌握技能、學會協作。

（三）優化人才培養目標

人才培養目標是課程設計的根本依據。在制定專業人才培養方案的過程中，要根據攝像工作職業能力設計課程內容，構建具有產教融合、理實一體等特征的專業教學體系[12]。優化人才培養目標對構建課程教學體系、促進攝像人才培養、調整考核機制等具有重要作用。教學團隊要赴頭部企業走訪調研，了解企業攝像工作需求。根據工作崗位內容和要求設定6～8門核心課程，并適當開設有關輔修課和拓展課，確保專業人才培養適應社會需求和行業變化。

（四）暢通校政企合作機制

新媒體時代，互聯網經濟催生多種經濟業態，帶來對攝像人才的大量需求。校政企合作可對接行業需求，精準培養人才[13]。湖南藝術職業學院湖南安化黑茶直播基地就是典型的校政企合作平臺。基地通過“課程教學+項目實戰+市場對接”的人才培養方式，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的無縫對接，確保人才培養與行業要求零距離[14]。該模式讓學生真做項目、做真項目，縮短了產教距離，實現了產教融通，打造出校政企三主體共育人才培養鏈。

（五）落實專業技能抽查

高職院校定期開展專業技能抽查的目的是了解學生的專業技能，通過抽查結果了解學生的技能掌握情況，教師要及時調整教學方法，查漏補缺。學校要科學建立知識圖譜，開發既能引領職業院校教學評價，又能反映攝像行業企業要求的抽查標準體系[15]。在攝像技術課程技能抽查中，學生按題目要求完成所有步驟，教師綜合評分，抽查后，教師根據學生暴露的問題進行指導，使學生做到舉一反三。

五、結語

培養學生的實踐能力是改革攝像技術課程教學的重要抓手。當前，攝像技術課程教學受師資、設備、教學理念、行業變化、觀眾審美等多重因素影響，出現課程內容和社會需求“兩張皮”現象。教師應當與時代發展同方向、與社會需求同步伐，根據教學規律，牢牢把握實踐這一根本方法。教師還應適當提高學生的實踐要求，夯實學生的實踐能力，使學生掌握扎實過硬的攝像技術，以契合社會行業變化。

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作者簡介 陳澤泉，講師，研究方向：職業教育、網絡紀錄片、 攝影藝術。