雙一流專業建設背景下口語傳播人才培養思考

摘要：隨著媒體環境的快速變化和社會對口語傳播人才需求的日益增長，播音主持專業的人才培養模式應與時俱進，實施創新，確保人才供應與社會需求相契合。本研究以口語傳播為切入點，系統探討播音主持專業人才培養的實踐路徑及雙一流專業建設策略。通過深度訪談和焦點小組討論，選取不同地區、不同類型高校的播音主持專業學生進行調查，分析了課程需求和人才能力分布情況，以及播音主持細分領域所需的不同專業能力和個性特征。研究發現，當代播音主持專業學生普遍存在創新意識不足、專業技能與社會需求脫節等問題，亟須通過教學內容和方法的改革，強化演播現場適應能力和口語表達技能。基于此，提出了面向未來的播音主持人才培養模式，包括開展個性化教學、促進企業實習與學校教學的深度融合、提升學生媒體素養等，構建了播音主持專業人才綜合能力評估體系，通過案例分析、實驗教學和校外實踐等多種方式有效提升學生專業技能。研究結果對推動我國播音主持專業教育改革具有一定借鑒意義，可為培養適應新媒體發展的高質量口語傳播人才提供理論與實踐參考。

關鍵詞：口語傳播；播音主持；人才培養；專業建設；一流專業

中圖分類號：G212.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0041-03

近年來，嶄新的行業要求和復雜多變的社會環境使播音主持專業人才培養存在的瓶頸和短板逐漸暴露出來，如實踐教學機制不健全、課程內容更新滯后、學生創新能力和實戰技能培養不足等。通過對播音主持專業學生能力現狀進行深入調查，本研究進一步分析現行人才培養模式存在的問題，提出創新培養模式、重建課程體系的可行路徑，驗證學生口語傳播能力提升方法的有效性，為播音主持專業人才培養、雙一流專業建設提供切實可行的策略。

一、口語傳播與播音主持人才培養

（一）口語傳播與播音主持的關系

口語傳播不僅涉及言語之聲，還包括語言背后的情感、態度與文化背景。播音主持人才的培養既要注重其語言的標準性和流暢性，更需關注其情感投入與表現力的培育。從特征來看，口語傳播的即興性和非形式性，使得播音主持專業學生必須具備快速反應和靈活適應的能力，以便在多變的傳播環境中穩定發揮其專業技能。基于此要求，播音主持專業教學模式的構建需針對這些特性，設計實戰化的訓練課程和仿真的演播室環境，以提高學生的適應性和應變能力。同時，應通過對播音主持領域知識和技能進行細分，如音質音色的培養、語音語調的控制、非語言符號的使用等[1]，結合語言學理論，使學生在實際演練中更加自如地應用所學，以滿足多元化的傳播場景需求。

（二）播音與主持藝術專業發展現狀

研究表明，傳統教學資源與模式在播音主持專業教育中已逐漸暴露出局限性，難以滿足新形勢下多元化、個性化的媒體市場需求[2]。播音主持專業的教學內容普遍偏重于理論知識講授，而在培養學生的創新能力、實際操作技能方面未能給予充分重視。當前，高校相關課程內容依然以傳統媒體技能為主，未能充分引入大數據分析、跨媒體內容創編等與新媒體環境相適應的技能培養，也未能充分利用虛擬直播、仿真系統等先進教學手段，這不僅限制了學生視野，同時也影響了教學效果。

二、人才培養模式分析

（一）現行人才培養模式

本研究采用定性研究方法，通過深入訪談和焦點小組討論，選取不同地區、不同類型高校的播音主持專業學生作為研究對象，詳細調查了課程需求和人才能力分布情況。在調查中，學生反映相關課程內容主要集中在理論講解上，缺乏將理論知識應用于實際操作的機會。研究發現，當前高校許多專業課程仍然停留在知識講授階段，實踐課程比例較低，學生的實踐操作能力普遍不足。

基于發現，研究提出了一套以案例教學法和米勒技能金字塔（Miller’s Pyramid of Clinical Competence）為基礎的改革建議，旨在提升學生的實戰能力，增強在實際媒體工作環境中的適應能力和創新能力。具體而言，根據米勒金字塔模型，從知道 （Knows）、知道如何（How to）、展示（Shows how）到執行（Does）四個層次，對播音主持專業課程進行分層設計[3]。

（二）“雙一流”建設背景下的模式創新

播音主持專業的人才培養模式應從傳統的知識灌輸轉變為競爭力提升。在信息技術日新月異的今天，亟須通過創新教學模式，如案例教學、翻轉課堂、虛擬仿真等，使學生在學習階段即能做到理論與實踐的有效結合[4]。在國際合作上，借鑒國際先進專業教育理念和方法，通過交流合作項目、國際學術交流會等渠道，引入國外優質教育資源，多樣化教育途徑，培育具有國際視野的播音主持專業人才。在"雙一流"建設的指導原則下，重新梳理播音主持專業的教學體系，全面優化職業能力標準、課程設置、教學方法、評價機制四大板塊，確立與國際一流水平一致的人才培養指標，構建以能力培養為導向的播音主持核心課程體系，實現課程內容、教學方法、評價體系的一體化[5]。同時，注重培養學生的社會實踐能力與創新精神，鼓勵支持學生參與播音主持領域的科研項目、創業實踐和社會服務。通過高校+企業、高校+媒體的聯合培養模式，搭建實習實訓平臺，使學生在實際工作環境中完成從理論學習到職業技能應用的轉化，彌補實踐經驗的不足，增強其職業身份認同和實踐能力[6]。

三、課程體系與教學方法優化

（一）口語傳播專業課程體系構建

高校播音與主持藝術專業課程設置應全面覆蓋口語藝術、語音學、節目制作、傳媒理論、新媒體技術等核心領域，在設計中需遵循以下原則：深度整合理論與實踐，重視知識與技能的平衡發展，強調個性化教學與學生多元能力培養的相互促進，確保課程內容的時代關聯性與前沿性。

具體構建策略如下：首先是制定核心課程，如《即興口語表達》《普通話語音與發聲》《播音創作基礎》等，納入《新聞采編》《傳播學原理》等新聞傳播相關基礎課程，確立學科基本框架；其次，輔以《融媒體綜合實訓》《網絡傳播與文化》《新媒體創意與制作》等新興課程，滿足數字時代跨媒體傳播的需求；同時，提倡采用案例教學、模擬實訓、工作坊式班級等動態教學形式，提升學生理論聯系實際的能力。在此基礎上，著重加強對學生口語表達力、應變能力的培養，系統訓練邏輯思維與批判性思考能力。課程內容的選取與組合須以學生日常生活和社交實踐為起點，整合多元化的教學資源與平臺，設計跨學科項目，搭建結合口語傳播與人際交往的跨學科課程，拓寬學生視野。此類課程的開發需緊貼學生口語交際實際需求，通過情景模擬、角色扮演、對話練習等，提升學生對多種交際情境的熟悉度與應對能力，以達到真實模擬社會口語交際環境的效果。

（二）播音主持專業教學方法優化

改革播音主持專業教學方法，可從理論與實踐、動態與靜態相結合的角度入手。實施場景模擬教學法，如新聞播報、專訪實習、直播電商主持等，讓學生在播音主持模擬環境中展開實際操作。2019年，廣西民族大學搭建500平方米融媒體實訓中心，以高保真模擬技術創造接近現實的媒體工作環境，使學生能充分體驗從素材采集、剪輯整理到現場直播的整個工作流程。同時，利用語音識別與人工智能技術模擬觀眾反應，實現學生與虛擬觀眾的互動，進一步提升學生臨場反應及處理多變場景的能力。在課程實訓中，引入錄播間、監控室等現代化教學設施，幫助學生熟悉高端主持設備及相關軟件，提高技術適應力和實踐操作水平。定期組織學生參與真實的廣播電視節目制作和現場直播活動，以實踐檢驗和鞏固課堂所學，激發學生的學習熱情。

在教育資源利用上，結合全國播音主持專業教師資源，邀請業界專家和頂尖主持人以講座、研討會、在線互動課堂等形式參與教學，分享實踐經驗與行業觀察。緊跟播音主持專業的國際化進程，引入國際課程資源，通過學術論壇和國際交流項目，搭建國際合作平臺，拓寬學生知識邊界。

四、實踐教學與技能培養

（一）完善校內實踐教學機制

在播音主持人才培養中，校內實踐教學機制的完善至關重要。相關研究顯示，播音主持專業課程應結合現代信息技術，增設實踐授課比例，設計校內廣播電視實驗平臺、模擬演播室，以及多媒體演播、制作實驗室等實踐設施，強化學生的實操經驗和技能水平。

本研究結合實踐教學要求，創建了一套系統化、層次分明的校內實踐教學流程。首先，通過定期組織專業比賽、技能展示和作品評比活動，為學生提供展現自我和鍛煉能力的機會，營造濃厚的專業實踐氛圍。其次，通過校園媒體資源的整合，實現校內媒體平臺與教學內容的無縫對接，創建了一整套操作性強、反饋及時的教學評價體系，有效提升學生的專業素養和技術能力。再者，以實際案例為依托，構建了從理論到實踐、從課堂到媒體一體化的應用型、復合型人才培養路徑。結果表明，上述實踐教學機制的完善能顯著提高播音主持專業學生的實踐操作能力及職業技能，有助于學生更好地適應新媒體時代的復雜工作環境[7]。

（二）校企合作推進技能實訓

校企合作是現代高等教育體系的重要組成部分，對播音主持專業學生的專業技能和實踐能力培養起著至關重要的作用。隨著媒體行業的發展，企業對播音主持人才的要求日益精細化，對人才的專業技能和工作經驗提出了更高要求。在此背景下，通過校企合作模式，實施播音主持專業技能實訓，不僅有助于學生在校期間體驗實際工作環境，還可促進學生專業技能的快速提升和職業素養的全面提高[8]。為此，研究開展了多家媒體企業與播音主持專業合作情況的調研分析，并在此基礎上構建了一套高效的校企合作機制和播音主持專業技能實訓體系。

通過深入調研，發現當前合作模式存在的問題主要包括實訓內容與市場需求之間還存在一定偏差、學生在實訓過程中操作專業設備的熟練度有待提高等。針對這些問題，提出具體對策如下：一是進一步明確合作企業對專業人才培養的需求，分析崗位技能與課程內容的對應關系，確保實訓內容高度契合市場需求；二是針對播音主持專業特點，設計符合行業發展的綜合性實訓方案，通過模擬工作環境和任務驅動法強化學生的現場操作能力；三是建立系列職業技能認證機制，引入專業認證體系，通過嚴格的考核評價標準，確保學生實訓成果的可靠性與可認證性。此外，運用SPSS軟件對合作效果進行數據分析，確保每一項改革措施達到預期效果，同時根據反饋結果調整教學方案的設定，以實現對改進措施的持續優化。

五、結語

在播音主持專業教學中，通過結合實地實習和案例分析，學生可以從傳統的課堂學習模式中解放出來，被引導至更加接近實際工作場景的環境，提升解決復雜問題的能力。針對口語傳播人才培養，研究提出了以下實施建議：

第一，增加實際操作機會。在課程設計中引入更多的實踐操作環節，使學生在真實或模擬的情境中應用所學知識；

第二，模擬媒體工作環境。通過模擬真實的媒體工作場景，讓學生在實際工作流程中熟悉未來的工作環境并解決實際問題；

第三，邀請行業專家指導。邀請媒體行業的專業人士進行課程講解和實際操作指導，幫助學生更好地理解和適應行業需求。

結果顯示，教學內容和方法改革方案的實施能夠顯著提升播音主持專業學生的口語表達技能與媒體素養，有效縮小了學生專業能力與社會需求之間的差距。創新性的人才培養模式不但提升了學生的專業技能，激發了其創造潛能，也為新媒體時代背景下高質量口語傳播人才的培養打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 帕提古力·買斯木.口語傳播視域下主持人的非語言傳播策略[J].聲屏世界，2021（11）：38-39.

[2] 楊麗君，李曉磊.淺析播音與主持專業創新型實踐教學體系的構建[J].傳播力研究，2019（31）：146.

[3] 王曉慧.播音主持專業人才培養模式分析[J].采寫編，2021（4）：85-86.

[4] 侯迎忠，王嘉馨，韋婷婷.我國對外傳播人才培養機制的實證研究：基于廣東高校的調查分析[J].今傳媒（學術版），2014（11）：15-16.

[5] 王欣.外語專業人才的國際傳播能力內涵與培養路徑[J].外語教學理論與實踐，2023（3）：1-8.

[6] 王文艷.應時而動、順勢而為：數據中的播音主持人才培養[J].教育傳媒研究，2018（3）：67-70.

[7] 耿亞東.口語交際需多點支撐[J].小學教學參考，2016（4）：92-92.

[8] 劉方. OBE理論指導下播音主持專業課程建設研究[J].新聞研究導刊， 2023，14（16）：152-154.

作者簡介 董斌斌，主任播音員，研究方向：戲劇與影視學、新聞與傳播學。