實施分層教學，提高高三化學復習有效性

隨著高考的改革，面對新課程標準、新教材以及新高考的變化，選考化學的學生在幾個選科中人數相對較少，而選考化學的學生也層次不同，所以實施分層教學是至關重要的。基于各階段的學生具備不同的知識水平和學習潛力，我們將實施個性化的分層教學方案來滿足他們的需求，發展學生的能力。下面，我會以有機化學模塊復習為例闡明如何利用分層教學策略，以此增強課堂效果并實現對學生化學核心素養的發展。

一、教學目標分層

有機化學部分構成了高中化學教材中的必修第二冊和選擇性的教學單元，涵蓋了有關有機物質構成和形態、碳氫化合物及其相關產物特性與用途、生物聚合物以及高分子材料等方面的話題。根據《高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》，該模塊的目標在于建立學生“物質的組成、結構決定性質”的基本觀念，讓他們掌握通過理解官能團、化學鍵和反應類型來認識有機分子的通用方法，并使他們熟悉測定有機化合物結構、研究其性質、設計合成路徑等相關知識，構建研究有機物的思維模型，以提升他們的化學核心素養。課程標準對學生學業要求進行詳細說明，概括來說要求學生具備如下的認知進階（下表）：

再者，近些年來，高考試卷對于有機化學部分的考察重點在于選項題目的官能團特性與轉換，非選題的部分涉及到有機物的分子結構、官能團識別、有機化合物的命名，還有同分異構體書寫及數目的判斷、有機反應式的書寫、有機化合物的制備途徑等等，這些都滿足了“四層四翼”的教育評估標準，既涵蓋基礎知識、綜合技能、實際運用能力又具備創新思維。考點相對固定，針對本校參差不齊的學生，根據課程標準對于本校不同層次學生提出不同的教學目標要求。

二、課堂教學分層

1.分層落實知識點訓練。比如：在講有機合成路線設計部分，在課堂上給以下練習：

【例題】有機物IX是重要藥物中間體，其合成路線如下圖所示：

回答下列問題：

（1）I的分子式為" " " 。

（2）反應①、⑤的反應類型分別為" " " 、" " " 。

（3）Ⅴ的結構簡式為" " " 。

（4）Ⅶ可與新制Cu（OH）2發生反應，其化學反應方程式為：" " " 。

（5）由反應④～⑦可推測（Boc）2O的作用為" " " 。

（6）同時滿足以下條件的Ⅲ的同分異構體有" " " 種。

①含有苯環，能使FeCl3溶液顯色：

②在核磁共振氫譜中，存在6個具有相同化學環境的氫原子。

在氫譜核磁共振中，如果某同分異構體的峰面積比分別為6∶2∶1∶1，那么請寫出其結構簡式。（可隨意書寫一種）。

（7）參照上述信息和所學知識，將下列合成路線補充完整。

這道題目一有機化學基礎知識為核心，考察有機化合物的分子式、反應類型、結構簡式、反應條件、方程式書寫、同分異構體判斷以及合成路線等。下層生的學習任務是解決有機物分子式、反應類型、官能團的轉化以及有機方程式的書寫，即（1）-（4）小題；中層生的任務則是完成以上內容以外再完成本題中有機合成路線的設計，上層生則是在以上兩個基礎上完成同分異構體的判斷，面對以上題目基本在相同時間內可以完成。

2.數據分析助力分層教學。在高三復習過程中除了知識點的講解還需要重視考點的落實，因此在復習課堂中如果能夠有學生答題情況的數據分析講能快速了解學生對相應知識點的學習情況，這樣也能夠更好地做到分層教學，使復習更加高效。比如一下這到題目：

練習1：有機物X的鍵線式為■，下列說法不正確的是（" ）

A.在一定情況下，X與充足的H2反應會生成環狀飽和烴Z，Z的1-氯代物共有4種

B.X能使酸性KMnO4溶液褪色

C.X與溴的加成產物可能有3種

D.Y是X的同分異構體，并且Y還是一個芳香烴，那么Y的結構簡式是■

學生完成后得到學生的答題情況如下：

■

根據數據可以看出班級學生對于題目的完成情況：大部分同學能夠掌握有機物的結構特點及官能團的相應性質，其中有四分之一的學生對陌生有機物的性質及結構認識掌握還比較一般，由這些答題數據還可以找出相應答錯該題的學生名單，了解這部分學生答錯的原因。這樣也能夠了解學生的知識盲區，這樣在講解題目時也能夠更有針對性，更有效地落實分層。

三、作業要求分層

在作業布置時應根據學生在平時測試中得到的數據及題型等實際情況更加科學的布置相應難度的作業。比如在有機化學模塊復習時，針對我班學生情況，讓班級后15名學生主要完成對課本有機物的官能團結構及名稱的書寫，自主總結各官能團代表物質之間的轉化以及方程式書寫；班級第10-30名學生則完成我另外布置的物質的官能團名稱、命名，同時利用所學知識自主完成相應物質的合成方法；而面對上層生則是直接布置相關大題讓學生課后鞏固知識同時書寫出同分異構體的結構或數目判斷、設計合理的有機合成路線。

責任編輯" 邱" 麗