立德樹人視角下小學(xué)體育課堂滲透德育的探索

教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“體育與健康課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面。”可見，德育已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。因此，本研究旨在結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)，并在課堂中探尋如何滲透德育具有重要意義。

一、彌補(bǔ)缺口，更新滲透德育的觀念

（一）從以教定學(xué)向以學(xué)定教進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！耙越潭▽W(xué)”與“以學(xué)定教”是兩個不同的概念，雖然順序調(diào)換，但是二者意義截然相反。所謂“以學(xué)定教”，總體上是依據(jù)學(xué)情確定教什么、如何教、教到何種程度等，具體到課堂中，還可結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)情調(diào)整完善教法，更有效地組織教學(xué)活動。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)采取“以教定學(xué)”，即依據(jù)教材內(nèi)容擬定教什么、教多少，是在“教教材”。為此，學(xué)生將會造成被動接受式學(xué)習(xí)，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的體育興趣降低，更別談“享受樂趣”的情感態(tài)度了，教師也會覺得教著費(fèi)勁，甚至效率不高。此類傳統(tǒng)觀念如果長期固化，學(xué)生對體育興趣、運(yùn)動需求等就很難得以滿足。當(dāng)將“以教定學(xué)”往“以學(xué)定教”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是“教教材”，而是“用教材教”，是基于學(xué)情去選擇內(nèi)容、確定教法、合理評價等，充分體現(xiàn)了“以人為本”，幫助學(xué)生獲取積極的情感體驗而滲透德育。

（二）從碎片化技術(shù)向系統(tǒng)觀教學(xué)轉(zhuǎn)變?？v觀現(xiàn)階段舉行的公開課、研討課、評優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)不少教師敷衍了事完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計的各個部分都存在著走馬觀花的普遍現(xiàn)象，而忽略了各環(huán)節(jié)的實效性教學(xué)。如在某省舉辦的一次評優(yōu)課上，某地級市某教師在上課流程中的開始部分環(huán)節(jié)，整理隊伍的時候未能及時關(guān)注少部分學(xué)生左（右、后）“轉(zhuǎn)體時屈腿、晃動不穩(wěn)、角度過大”等不正確轉(zhuǎn)法，而只顧著喊著口令。此類不注重實效，只注重正確又規(guī)范喊口令，并未能做到關(guān)注全體學(xué)生的動態(tài)，顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）從運(yùn)動技能傳授向全面育人轉(zhuǎn)變。在過去的體育課堂中往往缺失了滲透德育的育人體現(xiàn)，更多只注重了運(yùn)動技能的傳授，疏忽了對健全人格的培養(yǎng)。不少體育教師往往在教學(xué)工作中遇到有很好的德育亮點(diǎn)，卻沒有及時做出正確的思想教育和引導(dǎo)；而也有部分體育教師在備課過程中忽略了融入德育元素的思考。因此，為了更好在課堂中滲透德育，務(wù)必及時更新課程教學(xué)觀念，從注重運(yùn)動技能向全面育人進(jìn)行轉(zhuǎn)變，扎實有效地發(fā)揮新時代體育課堂教學(xué)的育人作用。

二、跳出誤區(qū)，延伸滲透德育的途徑

（一）跳出德育是“德育部門工作任務(wù)”的誤區(qū)。體育除了具有健身功能、娛樂功能、交流功能等，還具有德育功能，通過體育課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中遵守規(guī)則、懂得禮儀、尊重他人等。如在一堂足球比賽課中，輸贏是無法共存的，要探尋教育的本質(zhì)，贏球是成功，輸球是挫折，禮儀是尊敬，規(guī)則是秩序等等。要學(xué)會用平和的心態(tài)看待比賽結(jié)果，既要教會學(xué)生如何守規(guī)則去贏，同時也要教會學(xué)生在規(guī)則下如何有尊嚴(yán)和體面去輸。因此，缺少德育是不完整的，在課堂中滲透德育是全學(xué)科教師的基本職責(zé)。

（二）跳出錯誤“否定”與正確“肯定”的誤區(qū)。教育中要“突出學(xué)生的主體地位”，部分教師對其涵義的理解不透，導(dǎo)致在育人過程中步入誤區(qū)。教師在課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤，不能立即在言語上進(jìn)行指責(zé)、嘲諷、否定。如在四年級的一節(jié)武術(shù)課上，教師要求每個學(xué)生練習(xí)3分鐘某一技術(shù)動作，全體學(xué)生都在進(jìn)行練習(xí)，一直到了3分鐘時間結(jié)束。但是，有些非常聰明的學(xué)生不用3分鐘就學(xué)會了某一技術(shù)動作，然后在旁邊聊天或坐下來休息。上課的教師看到這種場景，就直接批評和指責(zé)學(xué)生“偷懶”，看似偷懶，實質(zhì)不是。實際上，是該授教師沒有周密預(yù)設(shè)課的組織形式的時間內(nèi)的練習(xí)次數(shù)導(dǎo)致的。如果在設(shè)計課的要求中清晰告訴學(xué)生3分鐘內(nèi)練習(xí)的次數(shù)，練習(xí)完后又另有任務(wù)去做，就不會看到學(xué)生“偷懶”的現(xiàn)象。這一案例正告訴廣大教師不能單純看表面現(xiàn)象后就立即否定某些學(xué)生，而是要努力挖掘這個現(xiàn)象及其背后問題的根源所在，精準(zhǔn)對待課堂組織教學(xué)。

三、解開疑惑，探求滲透德育的方法

（一）巧抓德育時機(jī)。體育課堂跟其他課堂具有很大的差異性，需要在室外大范圍的空間進(jìn)行的教學(xué)活動。因此，在教學(xué)課堂活動中就需要教師時刻細(xì)心去關(guān)注每個學(xué)生的教學(xué)動態(tài)，隨時隨處都會可能有出現(xiàn)在教師眼中難以準(zhǔn)確預(yù)測出來的一些事情發(fā)生。如在一節(jié)300多人觀摩的足球課上，某教師正在以“KDL理念”授課，開始準(zhǔn)備部分簡單易行且富有創(chuàng)意，學(xué)生熱身效果非常好。接下來的基本部分，通過“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，學(xué)生們對足球課充滿期待與挑戰(zhàn)，氣氛非常活躍。然而，到了體能補(bǔ)償環(huán)節(jié)，教師采用繩梯給學(xué)生們進(jìn)行體能練習(xí)，地上的繩梯在眾人的踩踏下“歪了”。這時，隊伍最后的一名學(xué)生跑出去把繩梯迅速整理好，然后跑回自己的隊伍，作為本次觀摩課其中一員，看到這位學(xué)生臉上帶著笑容看著任課教師，正等待上課教師給予表揚(yáng)。本來，該老師既要巧妙抓住此時機(jī)，又要通過這位學(xué)生的良好行為對所有學(xué)生進(jìn)行正面教育與引導(dǎo)?？蛇z憾的是，授課教師不但不表揚(yáng)反而批評這位學(xué)生說：“誰叫你亂跑出去的，你經(jīng)過老師的同意了嗎？”這位學(xué)生感到很無辜，神情突然間變得很沮喪。可見，這種情況錯失一個很好的德育時機(jī)，并沒有站在學(xué)生的立場去進(jìn)行思考，對培養(yǎng)健全人格明顯是不合理的。為此，巧抓德育時機(jī)至關(guān)重要。

（二）滲透德育內(nèi)容。體育教師在課堂中需要巧抓德育時機(jī)，而德育的內(nèi)容也不容小覷，合理設(shè)計正確的內(nèi)容對德育起到拋磚引玉的作用。如在一節(jié)跳遠(yuǎn)課上，有一位男同學(xué)由于身體肥胖，動作協(xié)調(diào)性較差，在跳遠(yuǎn)過程中不小心摔了一跤，并在沙池內(nèi)滾了一圈，然后騰到沙池外面的跑道上。此刻，班上很多學(xué)生都在嘲笑她，這位學(xué)生除了害羞，心里也特別難過。這時，任課教師跑到這位學(xué)生面前說：“加油！你一定要堅持住，不能讓老師失望?！比握n教師這教育方式明顯不對，這位學(xué)生需要的是得到教師的安慰。教師必須制止嘲笑的學(xué)生，不然，這位學(xué)生以后還會繼續(xù)有被嘲笑的可能。教師要正確教育與引導(dǎo)其他學(xué)生要幫助他、關(guān)心他、安慰他，一起解決難題。因此，體育課堂中要確定好德育內(nèi)容，并在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，找準(zhǔn)滲透德育焦點(diǎn)極其關(guān)鍵。

責(zé)任編輯" 邱" 麗