核心素養下的初中英語大單元教學課堂實踐

隨著教育改革的推進與深化，核心素養的培養逐漸成為教育界關注的焦點。核心素養主要包括語言能力、人際交往能力、思維品質及文化意識等方面，是學生終身學習與適應未來社會發展的關鍵能力。而大單元教學作為一種高效的教學組織形式，有助于培養學生的核心素養。大單元教學將一個相對完整的主題或知識體系作為一個教學單元，通過整體設計與組織教學活動，來促進學生深入理解與靈活運用所學知識。因此，核心素養背景下，研究并探討大單元教學課堂實踐具有重要的理論與現實意義。

一、初中英語大單元教學

（一）內涵。初中英語大單元教學是指一定時間段內，通過集中學習某一話題或主題來有效提高學生的英語綜合能力。相較于傳統教學，大單元教學注重學生的合作學習與主動參與，通過整合語言知識與技能，全面培育學生的核心素養。同時，借助多樣化的學習活動，幫助學生更好地掌握語言知識與技能，從而促進學生的跨文化意識與交際能力的發展。

（二）價值。初中英語大單元教學具有重要的現實意義與價值。它有助于凸顯英語學科在育人方面的作用，使學生對英語學科有系統性地認識。同時，在實際教學中運用大單元教學有助于提升教師專業能力，教師通過不斷調整教學觀念，優化教學方法與策略，從而提升教學質量，達到教學目標。此外，大單元教學也有助于提高初中生的英語學習能力。這種教學模式下，學生對英語學科有更全面的認識，可以從任務視角出發，積極探索有效的學習方法與策略，從而促進學生對英語知識的深入理解和遷移應用。

二、大單元教學課堂實踐

（一）有效整合單元教學內容。核心素養背景下，教師肩負著引導學生掌握知識、培養創新能力與提高學習效率的重要任務。實際教學中，教師需要有效整合單元教學內容，創設多元化學習語境，以有效引導學生不斷練習口語，并激發學生的探究欲望與學習興趣。例如，在Our school life單元教學中，教師需要深入研究相關語句與詞匯，尋找其與學校生活的聯系。同時，教師可以借助多媒體資源來幫助學生復習日常用語，并使用“The same to you！”來引導學生快速進入練習狀態。此外，教師可以引導學生使用詞組完成造句練習，并根據學生具體對話練習情況，引導學生選擇性地運用“often”“always”等常見時間詞語，以幫助學生更好地掌握詞匯與語句。

（二）圍繞教學目標設計活動。在初中英語大單元教學中，教師需要在明確教學目標的基礎上，圍繞單元內容來設計整體教學活動。教師應該注重培養學生的英語溝通能力，在閱讀與練習聽力時引導學生對單元內容形成整體性的理解，從而利用練習來更好地表達學習成果。例如，教師可以通過提問“What is your favorite place in the school and why？”這一情境問題，來引導學生使用英語來自己在校園里的活動。同時，教師根據學生回答內容，使用多媒體音視頻、圖片等素材來展現學生課上課下的互動情況，以有效擴展學生的思路，從而豐富回答內容。這種提問與提示相結合的教學方式，能夠顯著調動學生的表達欲望。

（三）有機聯系教學與評價。在初中英語大單元教學中，教師應該重視有效評價，并引導學生發現與改進自身的不足，從而提升學生的學習能力。為此，教師需要按照學生層次來制定合理的評價標準，以幫助學生更清晰地明確單元主題學習目標，并掌握學習重難點。實踐過程中，教師需要采用多元評價方式，涉及詞匯、閱讀理解、句型應用及寫作等方面。例如，對于Our school life單元的學習效果評價，教師可以給定相關情景，要求學生使用特定句型完成口語表達。如使用句型“Sometimes I...”和“I usually...”來編寫一個簡短的對話，對話內容為兩個學生討論他們的課外活動。這樣的評價方法，不僅可以幫助學生更全面地掌握學習重點，還有助于幫助教師準確了解學生的學習進展，通過及時的反饋與指導，有助于促進學生能力提升與初中英語教學的改進，從而較好地培養學生的思維能力與學習習慣，進而實現培養核心素養的教學目標。

三、結束語

大單元教學課堂實踐對于學生的全面發展與學習具有積極影響。它不僅能夠幫助學生掌握語言知識與技能，還能夠促進學生交際能力與跨文化意識的發展。通過與他人的交流與合作，學生可以更好地理解與運用英語知識，從而增強學生的語言思維與跨文化交際能力。因此，鼓勵教師在初中英語中積極運用大單元教學策略，探討更多的教學活動與方法，設計具有趣味性與挑戰性的學習任務，以為學生提供良好的英語學習環境與支持。

責任編輯" 徐國堅