《義務教育英語課程標準（2022年版）》中以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面共同構英語學科核心素養。處于素養時代，英語教師在日常教學中，應該如何教，才能幫助學生將知識轉化為自身的素養，是我們目前面臨的巨大挑戰。

一、何為單元學歷案

在落實以生為本的教育理念下，伴隨著新一輪的課程改革，華東師范大學課程與教學研究所崔允槨教授領銜的專家團隊指導下，深度研究當前課堂教學中存在的問題，探索有利于落實學科核心素養的新的課堂教學模式—“學歷案”。由浙江省嘉興市第一中學實踐團隊在此基礎上，從教學方案變革入手而開發了“單元學歷案”。單元學歷案是圍繞學科核心素養，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織或結構化，所形成的“一個完整的學習事件”。

二、為何選擇單元學歷案

在以往的單元整體教學中，知識缺乏整合性；學生在學習過程中缺乏主動探索和建構；重知識輕能力，重技能輕素養，學生的學習停留在淺層階段，也缺乏系統有效的評價，學生學科素養落實不到位。而廣州市小學英語教材是以話題為線索編寫，教材是以模塊（Module）單位，各模塊主題鮮明，模塊里的課文之間也有密切聯系。教材的編寫特點《義務教育英語課程標準》（2022年版）教學中“加強單元教學整體性”的教學建議完全契合，即教材版本具備將單元學歷案進行本土化的條件。基于此，筆者認為可以借助單元學歷案，以單元目標為統領，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，讓學生在學習中逐步形成學科核心素養。

三、單元學歷案如何設計

學歷案與常見的教學設計或者學案的主要區別是：突出學生的學習經歷，關注學生的學習過程。關注學科核心素養形成的單元學歷案需要單元大觀念的統領，科學的學情分析，有機重組知識板塊，精準的學習目標，具有導向性的評價任務，指向深度學習的學習活動。

1.精確提煉單元大觀念" 合理重組單元知識。本單元主題是安全（Safety），在《義務教育英語課程標準（2022年版》中，主題內容屬于“人與自我”范疇，主題群是“生活與學習、做人與做事”，子主題內容是文明的行為習慣和安全與防護”。課本單元知識涵蓋了學生生活中一些場所的安全規則，結合單元內容和學校“日新”辦學理念，筆者將主題意義凝練為“做一名遵守安全規則的日新學子。依據單元大觀念，筆者將單元內容按場所進行了劃分，并將其重新調整和組合。最后根據學生的認知和學習特點將大觀念拆分為若干個密切關聯且邏輯清晰的小觀念：自查安全意識情況、了解生活中的安全隱患和危險行為、判斷行為對錯、了解安全規則、遵守安全規則、懂得自我保護、制定班級安全規則。通過大觀念統領下，小觀念的互相聯結，促進學習從知識獲得轉向個體持續的意義建構，促進具體課程知識向核心素養轉化。

2.制定三維一體的學習目標。基于學科核心素養的學習目標有別于傳統教學中只關注知識和技能的學習目標，其特點是既關注學生學什么，也關注學生如何學會，同時，體現學生學得怎么樣，即“三維一體”?！墩n程標準》中相應的年段的學段目標、學業質量學習策略等是重要的制定依據?；谝陨显瓌t，筆者在設計好單元大任務“小組合作制定一份行之有效的班級安全規則”的基礎上，將其分解成以下四個學習目標：（1）通過課前關于日常安全的問卷調查，了解自身的安全意識程度；（2）通過動畫、圖片等素材感知和描述常見危險行為，意識到安全的重要性；（3）通過觀察生活中安全標識、課堂中情景表演，習得目標語言，嘗試在真實的情境中運用祈使句對危險行為進行勸告或警示；（4）在小組合作探究活動中，運用所學語言完成班級安全規則的制定，曾強安全意識及責任意識。有了單元目標這個大方向，再根據各小觀念確立課時學習目標。此時要關注單元學習目標與各課時學習目標之間的層級關系、課時目標之間層層遞進、螺旋上升的關系。

3.促進教與學的評價任務。在“教-學-評”一體化教學設計中，整體教學評價以過程評價為和發展評價為主。教師需要有一定指向性的評價任務來檢測老師的教和學生的學習效果，以此達到以評促教，以評促學。本案例中，筆者始終結合與學生生活情境，設計系列讓學生運用目標語言解決實際問題的評價任務，并及時進行監測和反饋。必要時，評價主體由老師轉換為學生，組織學生自評和生生互評，充分體現學生在課堂中的主體地位，讓其形成自主學習的意識和能力。需要注意的是，單元教學中的評價是貫穿與整個學習過程中，學習活動與評價活動并非并列關系，也并非單向的，而是互相滲透、相互作用的循環關系。

4.體現深度學習的學習活動設計。（1）凸顯學科育人價值。本單元教學中的育人核心價值，與我校的辦學理念一脈相承--成為一名有規則意識的日新學子。學生的學習是對自己和人們的行為進行對錯的判斷、價值觀逐步形成的體現，是學生將語言與做人、做事結合起來的過程，學科育人價值得到充分體現。（2）緊密結合生活情境。學歷案強調讓課堂中更多的學生“在學習”即投入學習。課堂設計是否有效的評判標準，不僅僅是學生學會了沒有，更要關注學生的學習過程，也就是課堂中學生是不是在學習。基于時事熱點和真實生活的設計體現學生的主體學習地位，讓其在體驗和實踐中學習，讓其逐步形成運用目標語言解決實際問題的能力。（3）關注學情，體現深度學習。課前，筆者設計符合學情的學習理解、實踐應用、遷移創新等一系列學習活動，同時結合各子課時中師生話輪的有效問答、課堂觀察等生成性資源，對后面的課時進行及時的調整和優化。這種基于動態學情分析的課堂教學能引起學生的共情，讓其深刻理解主題意義、融入課堂的深度學習，提升學科學習能力。

四、結語

基于學科核心素養的單元學歷案，是“教-學-評”一體化的課堂教學新形式?；诔醪嚼碚搶W習和日常教學實踐經驗，本文梳理了對其內涵的理解、初步的設計步驟，以有效提升日常課堂教學質量。但由于這是新課改下應運而生的新事物，其更完善的理論體系還需要更系統的學習才得以全面理解；在更豐富的教學實踐更科學地運用，讓助力學生學科核心素養的真正落地。

【注：本文系廣州市天河區教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于學科核心素養的小學英語‘單元學歷案'的設計與實施研究”（課題編號：2021Y034）研究成果】

責任編輯" 徐國堅