基于素養發展的道德與法治教學研究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五個方面的要求，對學生素養成長給予了鮮明的指導方向。素養發展不是朝夕的過程，而是要經歷活動體驗、經驗內化、知識遷移、實踐運用各個階段而逐步發展。如何在課程活動中體現這些元素、如何依據學生身心規律去合理組織課程活動？這就需要教師尊重學生的自主地位，最大限度地釋放課程活力，讓學生在自主探究中積累經驗，在環境交互中獲得成長。

一、依托素養目標，設置學習任務

任務驅動具有引導思考之效，基于道德與法治課堂教學，可以結合實際情況設計課堂任務，以教學內容為串聯，教材知識為支撐，促進學生在體驗交互的中感受深度學習，指向素養發展。如道德與法治課程三年級上冊第二單元的主題是“我們的學校”，意在通過《說說我們的學校》等課文學習，引導學生認識個人與環境的關系、掌握基本禮儀、能夠和睦相處、學會愛護環境。在課堂教學中，教師基于素養目標，可以針對教材內容進行整合優化，布置“走近校園”學習任務，要求學生組織合作小隊，通過資料查詢、問詢采訪、實地走訪的方式認識校園的文化歷史以及空間環境，并以“手繪校園平面圖”“校史手繪報”的作品方式進行呈現，最后以此為主題生發“校園天地”黑板報，讓學生共同參與到認識校園的文化活動中。在豐富的實踐體驗中展開鍛煉，既能通過任務驅動方式增強個人能力，又能在體悟中加強對校園的認知與認同，形成強烈的集體榮譽感。學生的學習活動重在體驗、重在參與，以自主探究為內涵，以素養發展為目標，將知識單元分解為具有操作性與發展力的任務版塊，能夠循序漸進地細化課堂目標，激發學生的探究興趣，從基礎的任務目標到深度的學習活動，在潛移默化中實現學科核心素養的培育。

二、結合教材主題，創設課堂情境

課堂情境統領下的教學活動，既有利于素養目標的滲透與融合，又能拓展教學空間、豐富教育形式，以此引起學生的沉浸體驗與積極態度，使學生在情境交互中感悟知識的深層價值，實現深度學習。道德與法治課程三年級上冊第二單元“我們的學校”就蘊含著豐富的情境價值，既有“看”與“聽”的教育內容，也有“說一說”“小調查”等教育版塊。在課程活動中，教師可以就承接“走近校園”學習任務，衍生“小小演說家”體驗活動，讓各小組結合視頻資料、調查結果，利用多媒體設備去介紹校園文化，以教師自己的視角引領學生去認識熟悉的校園，發現不一樣的色彩。此外，筆者在教學中，還設計了“小導游”體驗活動，讓學生扮演導游角色，模擬引導參觀校園的活動，介紹學校的發展歷程、空間構造、四季美景、人文歷史等，在對答活動中實現口語交際能力的運用，在情感體驗中增強對校園文化的價值認同，掌握禮儀規范，養成禮貌而友好的交往性格。情境教學是現代化教育活動中最為普遍、最具特色的教育方式，道德與法治課程與學生的生活經驗、生活環境緊密相連，教師可以充分發掘課程隱藏的價值點，依托各類生活場景，結合教材主題，創設多樣性的課堂情境。依據生活實際創設模擬情境，讓教學知識以顯性化的方式呈現，讓學生在身臨其境中得到豐富的交際體驗和感受。

三、運用深度探究，引導問題思考

學習活動就是在問題中進行思考、在分析中調動經驗、在實踐中獲得成長的過程，問題具有價值導向的功能，能夠調動思維與想象力，對學生的深度學習有顯而易見的推動效果。在“我們的學校”單元課程中，教師可以遵循學生發展規律，結合教材文本內容，按照“現象分析—問題探究—意見交互—經驗梳理”的邏輯序次展開深度探究：①通過話題互動，教師從校園環境談到美化校園主題，引發學生的責任意識，驅動學生的自主實踐；②引導學生以問題為導向，以小組為載體，通過觀察、記錄、梳理后，發現了“草坪踐踏”“墻壁亂畫”“垃圾溢滿”的不文明現象，并由此生發多樣的實踐活動；③在意見碰撞后，各小組的建議經過分析研討、審議評價，凝聚為具有可行性的方案。

責任編輯" 黃博彥