學(xué)校的思想政治理論課建設(shè)，是十八大以來黨中央高度重視的一項重要工作。深化推進大中小學(xué)思想政治教育的一體化建設(shè)，必須嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律性、教育教學(xué)的科學(xué)性以及思政教育的導(dǎo)向性，以確保大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等不同學(xué)段間的思政課能夠形成有機的一體化體系。這不僅是提升課程實效性的內(nèi)在要求，也是確保思政教育系統(tǒng)性和連貫性的重要保障。

本文以筆者參與的廣東省東莞市松山湖園區(qū)大中小學(xué)思政課一體化多年建設(shè)實踐為基礎(chǔ)，對思政課一體化實踐中存在的困境和化解路徑進行剖析，以助推思政課一體化實踐發(fā)展。

一、當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困境

經(jīng)過深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)制約東莞市松山湖園區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)推進、提質(zhì)的瓶頸問題，集中在課程體系一體化構(gòu)建、師資隊伍一體化建設(shè)、資源平臺一體化建設(shè)、一體化協(xié)同機制建立的困難等四個方面。

二、新時期大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)困境的破解路徑

（一）觀念層面，努力提升各學(xué)段思政課教師一體化構(gòu)建自覺性

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)一體化建設(shè)，高校需要起到引領(lǐng)作用。高校思政課教師要聚焦思政課核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極開展教育教學(xué)實踐與研究。其他各學(xué)段的思政課教師，也應(yīng)結(jié)合本學(xué)段的素養(yǎng)要求、內(nèi)容等，在思政課一體銜接上貢獻力量。在一體化布局教學(xué)內(nèi)容的層次分工與銜接上，各學(xué)段教師都有責(zé)任與義務(wù)建言獻策。關(guān)于教師隊伍一體化建設(shè)，不同學(xué)段教師不能僅僅了解本學(xué)段在教什么、怎么教以及教到什么程度，還要打通學(xué)段壁壘，更深入了解各學(xué)段學(xué)情與學(xué)業(yè)水平。關(guān)于資源平臺一體化建設(shè)方面，不同學(xué)段教師應(yīng)增強共享意識，除了在松山湖園區(qū)范圍內(nèi)共享教學(xué)案例、教學(xué)素材，還應(yīng)密切關(guān)注園區(qū)外學(xué)校、省內(nèi)外學(xué)校以及國內(nèi)外學(xué)校一體化建設(shè)的成果與經(jīng)驗。關(guān)于教研一體化建設(shè)，要避免中小學(xué)只偏重教學(xué)而輕視科研，大學(xué)只重視科研而輕視教學(xué)；同時要制定跨學(xué)段教研機制，加強學(xué)段融合與協(xié)調(diào)。

從體認(rèn)層面來看，要遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生思維、學(xué)習(xí)、生活實踐相適應(yīng)的課程目標(biāo)，逐步完善和設(shè)計大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容融會貫通。一是備“教材”，認(rèn)識思政課教材的理論邏輯，基于不同學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，將不同學(xué)段學(xué)生喜愛的方式方法啟發(fā)學(xué)生之學(xué)。二是備“目標(biāo)”，不同學(xué)段教師既要立足本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注其他學(xué)段特別是更高學(xué)段的人才需求。三是備“學(xué)生”，要了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生既往所學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生在知識、情感以及能力等方面所達到的程度與水平，授課中遵循螺旋上升的認(rèn)知邏輯，避免知識的機械重復(fù)。

（二）實踐層面，以共在共生關(guān)系建構(gòu)一體化工作機制新生態(tài)

在松山湖園區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實踐中，需要以共在關(guān)系消解“各自為政”現(xiàn)象和以共生關(guān)系形成思政課一體化建設(shè)的新生態(tài)。

1.持續(xù)優(yōu)化區(qū)域大中小思政課一體化建設(shè)議事平臺和運行機制，構(gòu)建一體化保障機制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)協(xié)同育人。從管理層面，要建立以園區(qū)教育管理部門牽頭，教研部門協(xié)助落實，各學(xué)段學(xué)校負(fù)責(zé)人積極響應(yīng)管理機構(gòu)——松山湖園區(qū)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會。

2.設(shè)立工作室，構(gòu)建思政課一體化建設(shè)同盟。各學(xué)段遴選學(xué)科帶頭人牽頭設(shè)立一個一體化成員工作室，在此基礎(chǔ)上組成一體化聯(lián)盟，基于課程要求，開展相關(guān)主題活動。例如，高校送課到中學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展黨史研究性學(xué)習(xí)，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)大手拉小手實踐活動，各學(xué)段教師教研交叉互動等等。通過思政課工作室同盟開展“手拉手”集體備課活動，圍繞同一主題各學(xué)段教師同上一節(jié)課，或同一門課程各教師教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗的分享，或圍繞某教學(xué)難點、重點、熱點問題的研究探討等，促進“上下”各學(xué)段教師間溝通互動，“左右”同門課程教師間分享借鑒。

3.通過整合社會各方資源，促進社會力量共同參與一體化建設(shè)，協(xié)同育人。此項工作的推進需要社會多鏈條式的組織參與，是遵循“全員育人、全程育人、全方位育人”教育理念的必然要求。 要改變教師“一本正經(jīng)”地講，學(xué)生“正襟危坐”地聽的傳統(tǒng)模式，大膽創(chuàng)新，加強思政小課堂和社會大課堂的建設(shè)。如聯(lián)合社區(qū)資源，開辟實踐基地，建立思政教學(xué)示范區(qū)。以一體化的思路組織大中小學(xué)生有序走出校園圍墻，挖掘優(yōu)質(zhì)資源，開展主題研學(xué)活動，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容走進紅色資源、參觀代表性企業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)生活，充分利用當(dāng)代學(xué)生信息原住民的特點，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源等。如松山湖周邊的文物保護單位，園區(qū)豐富的科技資源，傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的文化資源，權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源等，建立環(huán)湖區(qū)域化思政課程基地。

4.積極探索生成式人工智能賦能思政課教學(xué)。松山湖園區(qū)作為國家級高新區(qū)，擁有眾多優(yōu)質(zhì)科技企業(yè)，具有得天獨厚的科技優(yōu)勢。廣大思政教師要在堅守育人本位的前提下，以立德樹人的根本任務(wù)構(gòu)筑主流意識形態(tài)高地，但同時要密切關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，在人工智能大背景下，將前沿技術(shù)作為思政課教學(xué)創(chuàng)新的工具。既要遵循思想政治課教學(xué)的育人之“道”，又要優(yōu)化思想政治課教學(xué)的手段之“術(shù)”，自覺接受現(xiàn)代信息技術(shù)對思想政治教育的動力供給，讓技術(shù)向思想上升，讓技術(shù)與正向育人深度契合，積極引領(lǐng)和塑造青少年學(xué)生的思想和行為，實現(xiàn)思政課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

5.以松山湖區(qū)域內(nèi)大中小協(xié)調(diào)育人為示范區(qū)，制定大中小思政課一體化的工作空間、工作內(nèi)容、著力點和增長點工作方案。在實踐探索基礎(chǔ)上，循序漸進，梳理總結(jié)經(jīng)驗，拓展一體化建設(shè)空間，以點帶面，整體推進。以共在關(guān)系消除大中小學(xué)思政課“各自為政”的現(xiàn)象，以共生關(guān)系建構(gòu)思政一體化工作體系和機制新生態(tài)，形成思政課建設(shè)的強大合力，進一步增強松山湖園區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實效性與可持續(xù)性。

責(zé)任編輯" 羅" 峰