“工學一體化”課程旨在根據(jù)職業(yè)教育的原則，結合國家的職業(yè)技能標準，以典型工作任務的形式，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這些課程通常包含了實際的工作任務，旨在幫助學生在實際工作中不斷提升自己的專業(yè)水平。

一、工學一體化課程的特征

（一）理論教學與實踐教學融通合一

職業(yè)教育的一大特點就是重視學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，我們在職業(yè)教育過程中，既要重視理論知識的學習，更要重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)既要有一定的理論功底，又要有實踐能力的綜合性人才。理論教學與實踐教學融通合一，是工學一體化課程的一大特點。

（二）專業(yè)學習和工作實踐學做合一

工學結合一體化課程的開發(fā)要適應社會發(fā)展和實際工作的需要，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)學校學生的特點，把真實的工作場景融入課堂，讓學生了解真實的工作場景和內容，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時在工作任務中，學生也能認識到自己的不足，從而產生改進和提高的動力，不斷提高自己的綜合能力。

（三）能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一

只有根據(jù)企業(yè)崗位對能力的需求來安排課程和學習任務，才能更好地實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)。通過推行工學一體化課程，促使學生能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，是提高學生就業(yè)、實習能力的重要手段。

二、工學一體化課程的來源

工學一體化課程的來源是一個職業(yè)的典型工作任務，通過從工作中提取具有典型性、重要性的工作任務，構建職業(yè)教育對應課程的培養(yǎng)目標和課程體系。典型工作任務的特征是：具備完整的工作過程，具有該職業(yè)典型的工作內容和特點，具有重要性、任務的方式和結果具有開放性。根據(jù)能力特征對典型工作任務分層，確定各層次的工作能力特征和關鍵詞，從而確定具體可實施的工作任務，是工學一體化課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。

三、工學一體化課程形式

在工學結合一體化課程中，要求學生在工作中學習，在學習中工作，通過具體的工作場景完成特定工作任務，從而達到做中學、學中做的目的。因此，在工學一體化課程形式的設計上，要盡量貼近現(xiàn)實，給學生以身臨其境的感覺。可以從情境描述+工作要求相結合的方式來設計學習任務。

以“精準扶貧”為例。電商扶貧在“脫貧攻堅”中起到了至關重要的作用。企業(yè)委托我校學生進行對口扶貧地農產品直播銷售，要求本次農產品銷量達到一定目標。學生在校企虛擬直播平臺，根據(jù)單品直播演示流程和方法，完成直播銷售。企業(yè)根據(jù)虛擬直播平臺后臺數(shù)據(jù)，選拔優(yōu)秀直播銷售員，完成真實直播銷售任務。

任務要求：

直播銷售員接受對口扶貧地農產品單品直播任務，明確任務要求；挖掘產品賣點、制作賣點提卡，設計產品直播腳本；遵守直播銷售員職業(yè)規(guī)范，在直播間完成20分鐘的全流程單品直播銷售，直播過程嫻熟、流暢，停頓時間不超過10秒；查看分析平臺數(shù)據(jù)，完成直播復盤。

四、一體化課程體系開發(fā)流程

1.深入產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行前期調研，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向撰寫企業(yè)調研報告。

2.調查、了解企業(yè)一線的工作崗位和工作任務，使用《專家工作崗位調查表》為工具進行詳細記錄。

3.召開專家座談會，根據(jù)《專家工作崗位調查表》提取各階段代表性工作任務，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從中篩選出典型工作任務，并完成所有典型工作任務的描述。

4.結合職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標和特色，將典型工作任務轉化為一體化課程。

5.在專家指導下，結合地區(qū)產業(yè)特色和學校發(fā)展情況，設計開發(fā)可執(zhí)行的工作任務（學習任務），完成《工作任務設計開發(fā)表》的填寫。

6.整理課程開發(fā)所產生的成果資料，編制專業(yè)教學計劃和課程標準，實施一體化課程。

五、結語

職業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育教學發(fā)展的必然趨勢，在中職課程中的應用“工學結合一體化教學”，有助于提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，為學生升學、就業(yè)奠定堅實的基礎。同時，也解決了傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學模式的不足，將理論與實踐相結合，對培養(yǎng)四有新人具有重要意義。作為職業(yè)學校教師，開發(fā)工學一體化課程進行教學，是時代賦予當代教師的重要使命。

責任編輯" 李少杰