跨學科視角下的小學勞動項目設計與實施

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）建議教師們在課程實施的過程中讓學生靈活運用其他學科所學的知識進行勞動實踐，提倡溝通勞動與其他學科之間的關聯(lián)。在多個學科相關聯(lián)的綜合學習過程中，學生可以用到的知識數(shù)量提升，能夠解決的問題面更寬，綜合素質得到了提升。與此同時，跨學科視角下的小學勞動項目也能夠更好地發(fā)揮勞動學科的育人價值，發(fā)展學生的勞動精神，提升學生的勞動核心素養(yǎng)。

一、跨學科視角下的小學勞動項目的設計思路

在跨學科的小學勞動項目設計過程中，教師也要以“主題活動課程”的形式來設計，以主題引發(fā)問題，進而以問題解決來引領整個活動的全過程。跨學科視角下的小學勞動項目的設計要以學生為主體，讓學生在真實情境中深入主題進行探究，從而交流表達探究過程。由此，學生在跨學科的小學勞動項目課程中需要經(jīng)歷“任務驅動——分解任務——逐一解決——交流評價”的活動過程。

“量身定做，變廢為寶”這個活動課程就是以“項目”的形式開展實踐課程，學生在活動課程中經(jīng)歷了“情境引發(fā)問題——分解核心問題——逐一實踐解決——展示交流評價”的活動過程。首先，“量身定做，變廢為寶”活動課程以六·一兒童節(jié)的班級展示引發(fā)問題。學校每年都有啦啦操、籃球操、武術操等表演，學生們已經(jīng)習以為常，沒有創(chuàng)新。因此，學生想到可以做環(huán)保回收服裝，既能夠體現(xiàn)環(huán)保回收的主題，也能夠讓學生動手實踐，創(chuàng)造自己喜愛的環(huán)保服裝作品。其次，學生為了解決環(huán)保服裝秀的問題，將這個大問題拆分為幾個小問題，其中包括：收集材料、設計款式、制作服裝、交流展示等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)中包含了幾個學科的知識，搜集材料需要統(tǒng)計知識，設計服裝需要數(shù)學和美術學科知識，制作服裝需要勞動和美術學科知識，交流展示需要語文和藝術學科知識。第三，跨學科的勞動學習活動需要學生親身參與活動實踐，在每個環(huán)節(jié)中動腦思考、動手實踐。如在服裝設計的活動中，學生需要互相測量尺寸、畫圖紙等，在合作中完成任務。問題解決需要按照一定的順序，這個順序是根據(jù)問題解決的順序決定的。最后，學生和教師對活動的成果進行展示、交流和評價。

跨學科視角下的小學勞動項目式課程的設計思路要體現(xiàn)活動課程的特性，在活動過程中要給學生充分實踐的機會，讓學生在“做中學”和“學中做”。主題的選擇是實踐活動的載體，要能夠引發(fā)大問題的引領，承載核心問題，引發(fā)學生主動探求解決問題的欲望，引發(fā)學生創(chuàng)新解決問題的思路和方法，從而提升學生的勞動能力和勞動品質。

二、跨學科視角下的小學勞動項目的設計實施原則

（一）實踐性

《課程標準》在課程實施中指出：勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體。當前的勞動與過去的勞動活動有十分大的差距，以前的學生勞動大多以參加社會實踐、農(nóng)業(yè)勞作等為主要內容。當前的勞動教育不僅要讓學生參與勞動實踐，還要讓學生在勞動實踐的過程中掌握勞動技能、樹立正確的勞動觀念、養(yǎng)成勞動習慣和品質、發(fā)展勞動精神。在“量身定做，變廢為寶”活動中，學生經(jīng)歷豐富的實踐活動。同時，對于勞動課程來說，不能夠只讓學生參與體力勞動，而沒有在勞動中學習。在“量身定做，變廢為寶”的活動中，學生不僅運用已有的數(shù)學、美術等學科知識，也在活動過程中提升自己的設計能力，推動學生在活動中主動思考和學習，在動手實踐過程中實現(xiàn)智慧提升。

（二）融合性

跨學科視角下的小學勞動項目要體現(xiàn)融合性，即多學科知識之間的融合。單一的勞動技能習得已經(jīng)不能滿足當前的勞動教學需要，在勞動課程實施過程中要讓學生借助多學科知識來解決遇到的問題，從而提升勞動品質。

跨學科的小學勞動項目式學習的綜合性不僅體現(xiàn)在學科知識的融合上，還體現(xiàn)在其實踐主體的融合性。在跨學科的小學勞動項目式學習中，實踐活動同時需要教師、家長和社會的參與，形成雙主體或多主體。受年齡的限制，學生的活動能力是有限的，其勞動能力有所不足。因此，跨學科的小學勞動項目式活動需要多重主體共同參與，在共同實踐的過程中逐漸提升學生的勞動素養(yǎng)。

（三）開放性

跨學科的小學勞動項目設計與實施具有開放性，具體體現(xiàn)在活動地點的開放性、活動形式的開放性和活動內容的開放性。首先，活動的開放性是指勞動不能只局限于教室，而應該將勞動的場地設計得更加開放，如每班布置植物種植箱，學校要設計植物園，城市學校設計填空農(nóng)場。此外，學校也可以與社區(qū)聯(lián)合組織活動，將學生的勞動實踐場所由教室和學校拓展至社區(qū)，拓展到社會。其次，勞動實踐的形式要開放，學校不能只局限于課堂學習，還要采用“學校＋家庭”“學校＋社區(qū)”“學校＋社會”等形式，拓展學生的實踐場所。最后，勞動內容也要有開放性。跨學科的小學勞動內容不僅僅要有勞動知識的學習與運用，更要體現(xiàn)學生綜合運用各學科的知識來解決問題的能力，“量身定做，變廢為寶”活動課程就體現(xiàn)了多學科知識運用的開放性。

跨學科視角下的小學勞動項目式活動的設計要以學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，在勞動的過程中不斷創(chuàng)新思維方式解決問題，提升學生的創(chuàng)新意識與能力。此外，跨學科視角下的小學勞動項目還要根據(jù)區(qū)域社會環(huán)境與社會資源來設計與實施。勞動內容的設計要符合時代背景，與區(qū)域環(huán)境相適宜，體現(xiàn)勞動活動設計的本土化。

責任編輯" 李少杰