“立德5+1”課程建設、管理和評價的新路徑

德育不僅關系到學生個人品質的培養，還對其未來在社會中的角色和行為產生深遠影響。為此，我校提出了“5+1”項育人課程。這個課程旨在培養全面發展的學生，以立德為核心目標，并以五育融合的方法來實現。

一、德育課程的設計與跨科融合

（一）新時代背景下的德育課程體系化建設

要實現學校德育工作目標，關鍵在于整體構建德育課程，需要實現對學校各年級的任務、標準、要求對癥下藥、量體裁衣，但也要避免德育管理出現標準不一、步伐不齊等現象。

構建“立德5+1”德育課程體系，是涉及頂層設計、德育目標、課程實施及評價反饋等方面的全面規劃和設計。這意味著德育目標需與學校的整體教育目標相協調，確保課程內容既全面又具體。在課程實施方面，應注意教學方法的創新和多樣性，以及如何將德育理念融入日常教學活動中。評價反饋機制的建立不僅要考量學生的學習成果，還需關注德育課程對學生行為和態度的影響。綜合這些要素，可以構建一個既系統又靈活的德育課程體系，有效促進學生的全面發展。

（二）創新與融合：德育課程跨學科建設

小學階段每一門學科都肩負著培養學生品格和道德的重要職責，也有著融匯其他學科的內在要求。特別是品格課程，作為品格教育的核心載體，涵蓋了從方方面面加強小學生的核心素質的要義。

“立德5+1”在課程方面的創新和融合本質在于將各類課程進行統籌整合并形成一個全面的教育體系，通過多維結構、多載體運用、多元活動的開發，在校園文化、課程內容、教師培訓和實踐活動等多方面尋找融合點，有效地將五育資源整合到教育體系中。

二、德育課程管理的全域視角調試

（一）德育管理的策略與應用

在德育管理中，策略的選擇和應用是實現教育目標的關鍵。首先，需要明確德育的具體目標，這些目標應與學校的整體教育愿景相一致，并具有可操作性。其次，策略的制定需考慮多元化教育方法，包括課堂教學、活動組織、家校合作等，以確保德育的全面性和有效性。此外，德育管理還需強調對學生個體差異的關注，采用個性化的教育方案。落實到策略的實際應用，關鍵在于如何根據學校和學生的實際情況進行靈活調整和優化，確保德育活動的實效性和可持續性。

（二）小學德育中的管理挑戰

小學階段的德育管理面臨著多重挑戰。首先，學生在這個年齡段正處于人格和價值觀形成的關鍵時期，因此，德育工作需要細致且富有同理心。其次，家庭和社會環境的多樣性給德育管理帶來了額外的復雜性，不同背景、不同地區的學生對同一德育內容有不同的反應和接受程度。此外，資源的限制也是一個重要挑戰，學校需要在有限的時間和資金背景下有效開展德育活動。

（三）小學德育語境下教師角色的轉變

現代德育語境中教師作為價值觀的引導者和榜樣，至少包括創新的教學方法、全新的德育合作模式與綜合的道德修養三方面要求。其中，情景模擬、互動討論、案例分析等新型教學方式可以激發學生的道德思考和批判性思維；此外，校家社多方育人主體建立合作模式是多方促進學生德育的過程，但合作模式的形成和溝通仍然任重道遠。在這個過程中，教師的行為和態度將對學生產生深遠影響，也會對德育工作的進展產生全面影響。

三、德育課程評價的多維度構建

（一）小學德育課程成效的評估多元化

在“立德5+1”課程成效評估中，學校嘗試多元化的評價方法，這包括崇德、益智、健體、尚美、修身、知禮、居安等德育領域，對學生的言行自律、學習自主、身心自強、才藝自展、生活自立、形象自塑、安全自護等方面的品質進行了全面評估。這樣的多元化評估能更準確地反映學生在德育課程中的進步，以全面了解學生的道德發展和行為變化，同時促進教師根據學生的反饋調整教學方法。

隨之配套的是，本課程采用“立德印記—上屋小學學生德育量化評價手冊”進行學生德育評價。每位學生擁有一本手冊，評價按學年計算不跨年累計，完成德育主題學習后，教師根據評價標準，授予相應主題的立德之花，一學年內學生可根據收集的立德之花數量獲得相應的勛章和榮譽稱號。德育手冊對小學生的各方面都會進行記載和評分，最后會進行綜合累加和評判，這樣的方式是構建評估多元化的手段。

（二）小學德育課程評價體系的診斷機制

小學德育課程的評價體系應具備有效的診斷機制，能夠及時發現學生在道德認知和行為表現上的問題，以便進行針對性地干預和指導。診斷機制應涵蓋學生的個性化需求，幫助教師和家長共同發現學生在德育方面的潛在問題，并制定相應的改進措施。

我校嘗試通過定期的行為觀察、學生自評、同伴評價和家長反饋來收集信息。若發現某個學生在團隊合作方面存在問題，教師會安排小組活動觀察并指導該學生的互動行為，還可以定期舉行家長會，與家長共同探討學生在家的行為表現，以便更全面了解學生的德育發展情況。這種診斷機制能夠幫助教師和家長針對性地制定改進措施，更科學地促進學生德育素養的全面提升。

（三）小學德育課程的引領性評價策略

小學德育課程的評價策略應具有引領性，可以激勵學生主動參與德育活動并實現自我提升。這包括設置具體的道德行為目標、提供正向的反饋和激勵措施。

我校在本課程的評價體系中，各班級的“立德金星少年”可參加班級層面的公開競選。通過學生民主投票的方式，選出年級“立德金星少年”。這些優勝者再參加年段層面的公開競選，通過同樣的民主投票方式，最終選出學校層面的“十二佳立德少年”，獲獎者不僅會獲得獎狀和獎杯，還會在學校的宣傳欄和公眾號上進行展示。對于在校期間連續獲得“立德金星少年”榮譽且順利畢業的學生，學校會將其名單記錄在榮譽冊中，并收藏于學校校史館，以表彰他們的杰出表現。學校通過評價星級的進階及結合主題學習和綜合素養的表現情況，對學生德育素養的均衡和持續發展作出全面診斷與積極引領。

責任編輯" 李少杰