基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)生態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)

一、態(tài)度責(zé)任是義務(wù)教育科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)。本文將從“科學(xué)態(tài)度”與“社會責(zé)任”兩個維度對“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)進(jìn)行深入探討，力圖為中小學(xué)生“科學(xué)精神”“價值判斷能力”和“道德規(guī)范遵守意識”等方面的培養(yǎng)提供一種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑。

科學(xué)態(tài)度涵蓋了好奇心、探索精神以及實證思維等多個方面。小學(xué)生正處于知識吸收和思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心，能夠使其更加主動地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中；探索精神鼓勵學(xué)生不滿足于書本上給出的解決方案，而是勇于提出問題、設(shè)計思路、尋找答案；實證思維則要求學(xué)生具備基于事實和證據(jù)進(jìn)行判斷的能力，從而避免盲從和迷信，形成科學(xué)的世界觀。

社會責(zé)任的培養(yǎng)與科技倫理教育緊密相連。科技倫理關(guān)注科技行為對社會、環(huán)境和人類福祉的影響，教育者應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生理解科技倫理的重要性，使他們認(rèn)識到科技不僅推動社會進(jìn)步，還承載著公眾理解科學(xué)所需的道德和倫理方面的責(zé)任。對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生深刻理解科技的社會價值，明確科學(xué)實踐中的倫理責(zé)任。

小學(xué)科學(xué)教育在傳授科學(xué)觀念和訓(xùn)練科學(xué)思維的同時，也應(yīng)注重態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。這樣，我們才能培養(yǎng)出既具備科學(xué)知識，又擁有高度社會責(zé)任感的新一代科學(xué)人才，從而能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，并為社會的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

二、科技倫理教育為提升小學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)提供跨學(xué)科進(jìn)路

科技倫理教育旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和遵循科技活動中的道德規(guī)范與倫理原則，培養(yǎng)其道德判斷和責(zé)任感，確保其科技行為具有正向價值。而小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知與道德發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，實施科技倫理教育具有深遠(yuǎn)意義。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種綜合性的教育模式，通過圍繞核心主題來整合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生多角度探索問題，為科技倫理教育提供了有力的支持。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅拓展了科技倫理教育的深度和廣度，還使學(xué)生在解決實際問題的過程中不斷提升自己的科技倫理素養(yǎng)。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推動下，小學(xué)生能夠在更廣泛的背景下理解科技倫理問題，形成全面而深刻的認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生掌握科技倫理知識，并培養(yǎng)他們自覺運用相關(guān)理論來解決實際問題的能力。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科技倫理教育的興趣和參與度，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

為了更好地實施科技倫理教育，我們可以采取一系列有效的教育策略。首先，在科學(xué)課程中融入倫理學(xué)和社會性科學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生通過社會熱點話題來深入探討其中涉及的科技倫理問題。其次，設(shè)計和開展具有趣味性和啟發(fā)性的跨學(xué)科主題實踐活動，讓學(xué)生在具身體驗中感受倫理決策的重要性，提升其科技倫理素養(yǎng)。再次，還要進(jìn)一步營造尊重科技、遵循倫理的課程文化和校園文化氛圍。

可以看到，科技倫理教育在提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一有效途徑，我們能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和責(zé)任感，為培養(yǎng)具備社會責(zé)任和創(chuàng)新精神的科學(xué)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

三、德國跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)生科技倫理教育

作為第四個世界科學(xué)中心，德國的科學(xué)教育因其跨學(xué)科教學(xué)理念而受到廣泛關(guān)注。尤其在小學(xué)生科技倫理教育方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。德國跨學(xué)科教學(xué)理念強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在多學(xué)科背景下思考問題，進(jìn)而提升對相關(guān)知識的深層次理解。

在《德國基于核心概念和能力導(dǎo)向的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Education Standards of Science in Germany，以下簡稱NESSG）中，科技倫理教育被賦予了核心地位。NESSG不僅明確指出科技倫理教育是科學(xué)教育中不可或缺的一部分，更詳細(xì)規(guī)定了其目標(biāo)和內(nèi)容。具體來說，NESSG強調(diào)小學(xué)生應(yīng)能夠識別科技活動中的倫理問題，理解科技活動對社會、環(huán)境和個人的影響，并培養(yǎng)他們在科技活動中做出負(fù)責(zé)任決策的能力。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，NESSG建議將科技倫理內(nèi)容融入科學(xué)課程的各個部分，并通過具體的教學(xué)活動和案例來加深學(xué)生的理解。

在教學(xué)手段上，德國教師善于利用案例分析法，通過引入真實的科技倫理案例，如基因編輯、人工智能的倫理困境等，讓學(xué)生在分析和討論中掌握科技倫理知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，項目式學(xué)習(xí)也是常用的教學(xué)手段，學(xué)生通過團隊合作完成與科技倫理相關(guān)的項目，如設(shè)計一款符合倫理原則的科技產(chǎn)品，從而在實踐中體驗和感知科技倫理的重要性。

在教學(xué)方式上，德國小學(xué)科學(xué)教育注重學(xué)生的主體性和參與性。教師鼓勵學(xué)生主動提問、積極探究，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動交流中深入理解科技倫理知識。此外，跨學(xué)科的教學(xué)方法也得以廣泛應(yīng)用，通過將科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）等多個學(xué)科的知識融合在一起，幫助學(xué)生形成對科技倫理問題的全面認(rèn)識。

德國跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)生科技倫理教育強調(diào)知識的整體性和連貫性，關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些特點共同構(gòu)成了德國小學(xué)生科技倫理教育的鮮明的跨學(xué)科特色。

結(jié)論

德國跨學(xué)科教學(xué)模式和科技倫理教育理念的結(jié)合，對我國小學(xué)生科技倫理教育實踐來說，具有重要借鑒意義。通過強化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念、采用多樣化的教學(xué)手段和方式，將科技倫理教育融入日常科學(xué)課程教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和倫理觀。這不僅是對相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，更是對科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的培養(yǎng)。此外，在科技倫理教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體性，通過實踐和反思提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和決策能力，促使其樹立科學(xué)的倫理責(zé)任意識。總之，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，是培植學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，對在“雙減”背景下做好“科學(xué)教育加法”具有積極意義。

責(zé)任編輯" 鐘嘉儀