利用教育云平臺提高小學生數學創新思維能力實踐研究

摘要：近年來，互聯網在教育教學中的應用越來越廣泛。將教育云平臺應用在小學數學教學中，教師能夠有針對性地開展教學活動，為學生創設良好的課堂氛圍，使學生更加主動地進行數學學習，并有效地鍛煉學生的自主創新和思維拓展能力，推動其全面發展。因此，教師需要認識到教育云平臺的重要性，在實踐過程中充分利用其提供的教學資源，并將其貫穿到教學活動的各個環節中。

關鍵詞：小學；數學；教育云平臺

教育云平臺的應用是對教學資源、教學內容等多個方面的補充，可以改變傳統課堂教學的狀態，提高學生的學習積極性，建立更加高效的信息化小學數學教學課堂。教育云平臺作為海量教學資源工具，同時具備音頻、視頻等多種表現形式，在實踐過程中可以突破傳統教學模式的局限性，有效轉變學生的學習模式，促使學生進行獨立思考，從而更好地培養學生的創新精神和自主思維。

一、教育云平臺的特征

首先，教育云平臺具有開放性。這一特征具體反映在以下幾點：一是資源共享性，即平臺上的資源具有開放性，教師可以結合具體情況為學生推薦相應的學習資源，幫助學生更好地理解相關知識；二是自主選擇性，即教育云平臺上具有豐富的學習資源，學生可以根據自身的實際需要來進行選擇，有助于增強學生的自主學習能力；三是開放交互性，是指教師在授課時可以借助教育云平臺與學生進行積極有效地互動，及時為學生進行答疑解惑，從而更好地鍛煉學生的思維能力[1]。其次，實現教學與信息技術深度融合在一起。在實際應用過程中，教師可以創設合適的教學情境，以此促進師生的互動。教師還可以根據實際需要，利用合適的形式向學生傳輸教學內容，將線上和線下的優勢巧妙結合起來；組織學生開展相關探究活動，以此提高學生的實踐能力。再次，有利于建立多元化的教學評價體系。教育云平臺利用先進的信息科技，改變了傳統教學評價模式，使得更多的主體能夠參與進來，并建立了多元化的教學評價體系，提高了這一環節的科學性和有效性[2]。教師可以在該平臺記錄學生學習過程中存在的不足之處，經過處理后再呈現給學生，讓學生能夠更加清楚地認識到自身的問題。另外，教師還可以利用云平臺分析學生的學習狀況，并在此基礎上做出更為客觀、合理地評價，從而選擇更為合適的應對措施。最后，有助于提升教師的專業化水平。在具體實踐中，教師可以利用該平臺開展網絡課堂教學活動，及時地掌握每一位學生對知識的理解程度以及實際運用狀況等，并在此基礎上不斷優化自身的課堂教學方法；利用云平臺上展示的優秀案例，從而不斷提高綜合素質以及專業能力。

二、利用教育云平臺提高小學生數學創新思維能力的實踐策略

（一）整合教育云平臺的資源

在運用教育云平臺時，教師可根據所教內容選擇合適的資源。而要想順利開展該項工作，教師需要具備信息篩選能力，能夠利用教育云平臺將教材中的基礎理論知識轉化成動態的聲音、文字、視頻等，以此調動學生的感官并參與學習[3]。另外，教育云平臺具備可視化特點，能夠更好地凸顯出重難點知識，讓學生更好地掌握相關內容，在豐富的知識資源中構建數學認知，將信息技術的優勢轉變成學生學習優勢。

例如，在“圓柱與圓錐的認識”的教學中，為了獲得良好的效果，教師可以借助云平臺上的資源，將本節課所學的重難點知識以圖像等形式呈現出來。如圖1所示，教師向學生展示帶有長方形和三角形小旗的動圖，引導學生仔細地觀察，并提出問題：“如果以旗桿為軸，飛速轉動小旗，那么會形成什么樣的物體？”通過這種方式，學生會對圓柱和圓錐產生初步地認知，并增強課堂的趣味性，使得本節課的教學內容更加多樣化，并充分激發學生的學習興趣。此外，圖像教學更加貼近學生的生活，能夠有效降低重難點知識的難度，方便學生記憶。在實踐過程中，教師除了需要充分尊重學生的主體地位，還需要不斷地提升學生的綜合素養，利用好教育云平臺上的資源，并根據實際需要進行篩選，從而提高課堂教學的質量和效率。

（二）運用教育云平臺活躍數學課堂

教育云平臺的應用可以激發學生的學習興趣，提高整體的教學效率。在實踐過程中，教師可以將枯燥的文字、數字與視頻相結合，根據實際需要，將學科與多媒體技術巧妙地融合在一起，以此提高學生的數學知識學習能力，讓學生獲得更多的感官刺激[5]。

教育云平臺是學生學習數學的有效工具，可以幫助學生開展探索性的學習活動，改變陳舊落后的學習方式。教師可以借助云平臺增加課堂容量，在課前，將本節課所用到的圖形、例題等準備在課件上，設置相關的教學任務，讓學生自行思考和分析，并寫出正確的解題步驟。這種方式能夠有效節省講解時間，為學生創造有利的條件，讓學生能夠獨立進行練習和思考。

在過去，大部分教師均是根據教學大綱進行教學，學生的參與度相對較低，容易喪失學習興趣。而教育云平臺具備圖文并茂、形象直觀等特點，能夠突出實際操作過程，營造出積極的教學氛圍，有效吸引學生的注意力。例如，在“圓的面積”教學中，大部分學生都是第一次學習相關知識，因此理解起來比較困難。針對這種情況，教師可以利用教育云平臺呈現相關教學內容：將一個圓分成8等分、16等分和32等分，再將一個圓兩等份拼接成近似長方形，然后分別進行切割拼接。通過詳細地觀察和分析，學生可以發現等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。之后，教師可以再安排學生進行對比和總結，在此基礎上逐漸推出圓的面積公式。最后，教師可以利用教育云平臺將其展示出來，以此加強學生感知，增強其思維能力和記憶。由此可見，構建良好的課堂環境有助于提高整體的教學效率，提升課堂學習的有效性。

（三）利用教育云平臺提高數學知識直觀化

在小學階段，學生的空間想象能力較為薄弱。為此，在實踐過程中，教師可以借助教育云平臺呈現教學過程，使所學的知識變得更加生動、具體，彌補傳統課堂教學結構存在的缺陷，極大地降低學生的認識難度[4]。

首先，教師可以借助云平臺傳遞豐富教學信息，將課堂上講解的相關內容展示出來，充分利用云平臺資源，引發學生的學習興趣，從而獲得較為理想的成效。例如，在為學生展示立體幾何的時候，許多教師都是借助相關的工具來演示，但所產生的效果相對有限。而借助教育云平臺，教師可以直接將教材中相關知識點的圖像關系轉化為動畫形式，利用先進的網絡信息技術，使復雜的圖像關系更加形象、直觀，讓學生獲得更深刻地感受，使學生充分體驗從形象到抽象的思維過程，清晰地觀察無法覺察的物體。在此過程中，教師需要適當地引導學生運用數學思想方法，并根據合適的教學情境，進一步擴展學生的解題思路，讓學生更為直觀地體會到解題的立體化操作，并清晰地呈現抽象的概念與法則，幫助學生掌握相關知識點。其次，教師可以利用教育云平臺，引導學生從多角度進行探究和思考，不斷提高學生的數學思維能力，讓學生主動尋找并發現新規律，從而進行正確的解答。這種方式能夠更好地激發學生的探索欲望，增強學生的形象思維，更順利地揭示數學的本質特征，并有效提高學生的思維能力和數學解題能力。

（四）借助三維數學模型鞏固學習

良好的思維能力能夠讓學生在實踐過程中更順利地理解相關數學知識。教師可以根據教材內容設計更多的問題，讓學生在解題時的思路更加清晰，從而更好地學習相關的內容。通過運用教育云平臺，教師可以幫助學生更好地建立健全知識體系，并有效提高學生的創新能力。通過分析可以發現，大部分數學知識點較為抽象，學生理解起來較為困難。針對這種情況，教師可以利用云平臺，將線上和線下教學巧妙地聯系起來，以此改善和優化課堂結構，獲得更為理想的效果。這種方式不僅體現了教學的生動性，還能夠引導學生在真實體驗中學習，調動學生的參與積極性，使學生能夠結合自身實際情況進行學習，進而有效提高整體教學質量。數學具有一定的抽象性，學生只有通過不斷地學習，才能將思維從形象思維逐漸轉變為抽象邏輯思維，從而更好地理解數學知識。將教育云平臺運用在課堂上能夠讓教材中的知識點變得生活、形象，從而有效突破重點與難點的目標。在具體實踐中，教師需要合理歸納教材中的相關重難點知識，使其更加形象化、生動化，再逐漸引導學生進行思考。教育云平臺可以根據所學的相關知識點，形成多種素材，吸引學生的注意力，使其更好地投入到學習中去，進一步加深學生對重難點知識的理解和記憶。同時，教育云平臺還可以反復分析學生在學習過程中遇到的問題，增強學生的自信心，幫助學生構建更加科學合理的思維體系，進而提升學生的思辨能力。此外，借助教育云平臺的輔助功能，學生能夠在線上進行數學練習，根據自身的實際狀況，進一步鞏固所學知識，從而有效提高數學學習能力和自主學習能力。

（五）借助微課創設教學情境

小學生的身心發育尚未成熟，在生活中很容易受到周圍環境的影響，并且對于問題的思考仍停在形象思維，難以充分理解抽象的數學知識。目前，大多數教師采用傳統的教學方式，使得學生容易喪失對該學科的學習興趣，難以全身心地投入進去，無法有效培養學生的思維品質。針對這種情況，教師需要在課前整理和提取本節課的重點知識，借助教育云平臺創建相應的情境，使學生獲得更為直觀地體驗，從而有效鍛煉學生的思維。

微課作為信息技術發展的產物，可通過短視頻形式展示課程的重難點知識，既可以是教師錄制，也可以從線上資源中搜集和整理出來，通常時長為5分鐘左右。微課可將公式以生動的形式展現出來，能更好地調動學生的參與積極性，使學生能夠全身心地投入課堂，逐漸掌握更高層次的重難點知識。除此之外，微課的有效利用不僅能夠讓教學內容更符合小學生年齡特征，還有助于營造良好的班級氛圍，進一步增強學生的課堂參與度。在這種和諧的氛圍中，教師可以帶領學生展開循序漸進的思考，促使學生在深入探究過程中順利找出解決問題的有效方法，并在此基礎上不斷推動創新意識的可持續發展，進而提高學生的綜合素質。

例如，在進行“觀察物體（三）”的教學時，為了幫助學生更好地理解，教師可以錄制微課視頻，并提前準備好所需要的工具，具體過程為：

1.將四個相同的正方體放在一起，再讓學生分別從不同的角度觀察，從而掌握觀察物體的正確方式；

2.加大難度，向學生展示幾何組合體的拼搭過程，如圖2所示；

3.引導學生將目光從立體視角旋轉到正面、上面和側面的視角，讓學生看到其在對應方向上的投影視圖，從而獲得切身感受并深入思考，以此有效提高學生的空間想象能力。

（六）將數學知識生活化呈現

在具體實踐中，教師需要將知識與現實生活聯系在一起，幫助學生更好地理解數學知識。教師需要從生活中提取教學元素，并根據實際情況，將這些理論知識融合在日常生活中。數學知識較為抽象且內容繁雜，而小學生的理解能力和抽象思維較為薄弱，在學習過程中難以快速地理解抽象的知識，容易出現一定的抵觸情緒，甚至影響到學生的學習成就感。為此，教師需要降低知識的理解難度，將知識與學生生活聯系起來，讓學生根據已掌握的知識解決問題，從而體會其中的樂趣，并增強學習自信心。此外，小學生社會閱歷不足，在學習過程中很多知識難以自主與生活相關聯。因此，教師可以利用教育云平臺展示生活中的數學，借助視頻等形式呈現生活畫面，以此提高教學的趣味性，促使學生主動思考教師提出的問題，找到正確的答題方法，進而培養學生的數學思維。

三、結束語

綜上所述，創新思維是學生應具備的基本能力，有助于推動數學核心素養的發展，并有效滿足新課改的具體要求。基于此，教師需要認識到創新思維培養的重要性，將其融入課堂教學的各個環節中，并采取各種有效的措施，以充分發揮教育云平臺的作用，幫助學生形成創新性思維，實現全面發展。

作者單位：董曉東 山東省棗莊市薛城區臨城實驗小學

參考文獻

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