談?wù)剬W(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與分類

摘"要：學(xué)習(xí)方式眾多，分類角度也不同。從師主與生主、接受與探究、獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)角度，探討學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與分類，以期提高對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解，并做到得當(dāng)、有效地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；師主與生主；接受與探究；獨(dú)立與合作

一、 學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)方式伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)方式眾多，分類角度也不同。依學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，分他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；依學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)而言，分接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)；依學(xué)習(xí)的組織形式而言，分獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。本文從他主與自主、接受與探究、獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)角度，探討學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與分類。

先簡(jiǎn)扼地闡述幾個(gè)概念。其一，他主，是指自己不做主（受他人支配）。在課堂學(xué)習(xí)中，是指學(xué)生不做主（受教師支配，即“師主”），主要包括內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四方面。其二，自主，是指“自己做主（不受他人支配）”［1］。在課程學(xué)習(xí)中，指學(xué)生自己做主（不受教師支配，即“生主”），同樣主要包括內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四方面。其三，接受，是指學(xué)習(xí)結(jié)果先知，然后進(jìn)行習(xí)得。其四，探究，是指不先告知結(jié)果，要通過探索來獲取。其五，獨(dú)立，是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，之間不存在相互合作。其六，合作，是指兩人及以上為了目標(biāo)任務(wù)或各自承擔(dān)目標(biāo)任務(wù)部分，通過協(xié)作最終實(shí)現(xiàn)完成（或課堂結(jié)束仍未完成）。

二、 學(xué)習(xí)方式的分類

（一） 師主獨(dú)立（合作）接受學(xué)習(xí)

師主獨(dú)立（合作）接受學(xué)習(xí)課型是指教師確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立（合作）進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，及教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的一類課的形態(tài)。

接受學(xué)習(xí)存在弊端是明顯的，主要包括機(jī)械和不易促進(jìn)深度理解等。但是，該學(xué)習(xí)在單位時(shí)間內(nèi)能夠獲得知識(shí)量多。如果不考慮用時(shí)多少等問題，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以直接運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，如“田徑：原地側(cè)向推鉛球”等這些基本概念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而如果學(xué)習(xí)都用探究方式進(jìn)行，那有的耗時(shí)就非常多，甚至正確結(jié)果也不一定能夠被探究出來。在課程水平段（學(xué)段）中，“此”用多，“彼”則就少，還可能出現(xiàn)時(shí)間不夠用而影響課程水平（學(xué)段）目標(biāo)要求的整體達(dá)成，造成顧此失彼的情況。因此，學(xué)習(xí)方式運(yùn)用是基于一定條件（要求）的產(chǎn)物，不是隨心所欲，更不是想當(dāng)然，以得當(dāng)為要。一般地，基本概念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容用接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能體驗(yàn)、感受不同的接受學(xué)習(xí)，這可為自主接受學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立行動(dòng)和思考等，能夠發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為合作和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但交互作用發(fā)展性差等。

合作學(xué)習(xí)不是個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，而是內(nèi)容學(xué)習(xí)需要兩人及以上合作才能進(jìn)行，如“籃球：原地雙手胸前傳接球”等。高水平的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)各自能力承擔(dān)目標(biāo)任務(wù)或各自承擔(dān)部分目標(biāo)任務(wù)，有大有小、有輕有重，既要遵守共同要求，又要充分發(fā)揮自我。這種角色如同社會(huì)中的成員。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅是能力培養(yǎng)及提升，更重要的是遵守、尊重和包容等。所以，合作學(xué)習(xí)很重要，尤其是合作緊密的“社會(huì)互賴”［2］發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，常常是從容易到困難、從人少到多、從低級(jí)到高級(jí)的。越是困難、復(fù)雜、需要人多的目標(biāo)任務(wù)，就越需要身心健康和高能力水平的人群形成合力進(jìn)行。

教學(xué)中，除了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方式，還要在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“為什么要合作學(xué)習(xí)”的討論，促進(jìn)認(rèn)知提升。

（二） 師主獨(dú)立（合作）探究學(xué)習(xí)

師主獨(dú)立（合作）探究學(xué)習(xí)課型是指教師確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立（合作）進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，及教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的一類課的形態(tài)。

探究是人類不斷認(rèn)知世界、解決問題及創(chuàng)新發(fā)展的一種重要方式。因此，探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常重要。對(duì)于一些適合運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)能用盡用。但在能力發(fā)展過程中，學(xué)生的探究能力是從弱到強(qiáng)的，因此一般需要先獨(dú)立探究后合作探究。對(duì)于一些探究學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，更要分層加強(qiáng)獨(dú)立進(jìn)行，而不能讓其在合作探究學(xué)習(xí)中一直處于被支配的地位，或“濫竽充數(shù)”于所謂合作探究學(xué)習(xí)中，失去合作探究學(xué)習(xí)的本來，最終不但沒能得到很好地發(fā)展，甚至還會(huì)產(chǎn)生更大差距。如“籃球：‘二打一’戰(zhàn)術(shù)”這一需要采用合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行的內(nèi)容?；谝恍┗炯夹g(shù)的掌握，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生人人對(duì)打法發(fā)表自己看法并得到實(shí)踐驗(yàn)證，才是最佳的。如此，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力才能逐漸得到增強(qiáng)。無論是師主獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，還是師主合作探究學(xué)習(xí)，往往多是以“問題串”來引導(dǎo)進(jìn)行的。這既是學(xué)習(xí)流程，又是方法學(xué)習(xí)。教學(xué)中，除了讓學(xué)生深刻經(jīng)歷及體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)流程以形成獨(dú)立（合作）探究學(xué)習(xí)能力外，還要在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“為什么要探究學(xué)習(xí)”的交流討論，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知提升。這也是必要的，但往往沒有被充分地關(guān)注。課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，常常是有結(jié)果獲取的，但也可以沒有，這樣能使課堂學(xué)習(xí)更加開放，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入探究下去。

（三） 生主獨(dú)立（合作）接受學(xué)習(xí)

生主獨(dú)立（合作）接受學(xué)習(xí)課型是指學(xué)生自己（個(gè)人或小組）做主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)后，獨(dú)立（合作）進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，及獨(dú)立（合作）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一類課的形態(tài)。這是一種十分有意義的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能如饑似渴博覽或?qū)Ｗ⒂谀骋唬ㄐ╊I(lǐng)域，做到見多識(shí)廣，厚積薄發(fā)。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四要素來講，均由學(xué)生自己（個(gè)人或小組共同）作出確定，而且要有意義，這是非常有難度的。如目標(biāo)基本內(nèi)涵要包括品德、健康和才能三方面。有的教師也不一定能全面深刻理解與做到。在知識(shí)、信息等瞬息萬變的時(shí)代，向自主學(xué)習(xí)發(fā)展是學(xué)習(xí)的重要追求，也是要高度重視的培養(yǎng)任務(wù)。在大部分的課堂中，自主學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用很少，歸根到底是與學(xué)生認(rèn)知水平、能力等方面有關(guān)。

在經(jīng)過師主獨(dú)立（合作）接受（探究）學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)獨(dú)立（合作）接受（探究）學(xué)習(xí)有一定認(rèn)知與能力形成，但自主學(xué)習(xí)不僅于此，還要能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、目標(biāo)確定和評(píng)價(jià)。學(xué)生在師主學(xué)習(xí)中，這三方面是由教師來完成的。要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，在師主學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)不同學(xué)情等有意識(shí)地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)踐到理論采取不同的策略進(jìn)行滲透培養(yǎng)，而不能到自主學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)再進(jìn)行。這不但倉促，有時(shí)甚至無法進(jìn)行。只有基于前面有目的、有計(jì)劃的“滾雪球”式的發(fā)展，才可能有后面的整體運(yùn)用及提升。比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇能力的培養(yǎng)。若讓無自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果肯定五花八門，甚至出現(xiàn)低級(jí)趣味等情況。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)情下，在課堂尾聲，教師要利用不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生交流討論“為什么要學(xué)習(xí)此內(nèi)容”。在經(jīng)過一段時(shí)間的思考與表達(dá)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有所提升，再讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并闡述理由及討論。從師主到生主，不僅是能力問題，更要體現(xiàn)教育的要求——即使進(jìn)入社會(huì)，這一點(diǎn)也非常重要。諸如體育課中一個(gè)哨子兩個(gè)球的“放羊式”教學(xué)。這種所謂“自主”學(xué)習(xí)是失多得少的。這涉及學(xué)生水平段（學(xué)段）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)培養(yǎng)體系確定及各課程據(jù)己特征具體要求的問題，應(yīng)引起高度重視，在此不多贅言。

有學(xué)生個(gè)人自主選定“籃球：原地單手肩上投籃”并確定要正確作出該動(dòng)作等學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依圖片與文字表述或視頻等認(rèn)真模仿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)束后的動(dòng)作自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就是自主獨(dú)立接受學(xué)習(xí)。如果是兩人及以上選定，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極討論、動(dòng)作對(duì)比評(píng)價(jià)及不斷通過實(shí)踐修正等，就是自主合作接受學(xué)習(xí)。這種依圖片或視頻模仿等的學(xué)習(xí)，雖有一定的探索成分，但主體不是探究學(xué)習(xí)，因?yàn)榻Y(jié)果已先呈現(xiàn)。在這樣的課堂中，教師實(shí)際上是不可能袖手旁觀的，只是成為他輔，主要在于觀察、引導(dǎo)和必要提示或討論改進(jìn)等。

（四） 生主獨(dú)立（合作）探究學(xué)習(xí)

生主獨(dú)立（合作）探究學(xué)習(xí)課型是指學(xué)生自己（個(gè)人或小組）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)后，獨(dú)立（合作）進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，及獨(dú)立自主（合作）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一類課的形態(tài)。自主探究學(xué)習(xí)是非常高級(jí)的學(xué)習(xí)能力，也是課標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，還是我們經(jīng)由前面三種課型想要達(dá)成的理想課堂狀態(tài)。生主獨(dú)立（合作）探究學(xué)習(xí)不一定晚于生主獨(dú)立（合作）接受學(xué)習(xí)，但師主學(xué)習(xí)一般先于生主學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樯鲗W(xué)習(xí)其他三要素認(rèn)知與能力培養(yǎng)需要過程。

學(xué)習(xí)方式存在多樣。多以師主接受進(jìn)行，局限太弊；多以獨(dú)立，不利相互及“一體”；多以探究，時(shí)間需多；多以生主合作，需要能力為基。學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要基于條件，而不能機(jī)械、盲目。當(dāng)然，條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地開展探究、注重合作、加強(qiáng)自主。

參考文獻(xiàn)：

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（吳樹坤，江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。）