高中生物新情境信息題的突破嘗試

山東新高考已經實行了5年，試題往往以“新情境、大閱讀量”的形式出現，試卷文字大約6000字左右，閱讀量很大，并且高考無情境不命題，因此新情境題目是必須攻克的題型。

一、新情境信息題的特點

新情境信息題，顧名思義，一個特點是情境新，以全新的材料和背景為載體，比如與生物學科相關的熱點問題，像轉基因安全問題、生物武器、病毒以及疫苗、器官移植、冠心病、糖尿病、腫瘤的預防與治療最新研究成果或者新發現，把發表在核心期刊上的論文作為知識背景，考查學生所學與之相關的生物學專業知識或者從材料中現學知識；也可以是與生活密切相關的的知識，比如有氧運動、作物增產、作物育種、衛生保健、健身減肥、核酸檢測、高齡產婦唐篩等。另一個特點是信息多，信息或者以文字形式呈現、或者以圖像或者坐標曲線、柱狀圖、表格等多種數學表達形式呈現。無論哪一種形式都蘊含了大量的信息，學生要快速準確地從中獲取有效信息，并利用這些信息解決問題。

二、新情境信息題的突破

（一）扎實的基礎知識儲備

常言道，基礎不牢，地動山搖。在任何情況下，扎實的基礎知識儲備都是解答問題的關鍵點，倘若學生能夠理解所學內容關鍵點，把握所學知識的內在聯系，可以更容易突破信息材料題帶來的困惑，從題目中迅速發現并且準確總結關鍵點，從而更好地解答題目。

1.基礎知識檢測落實

每節復習課前的5分鐘，可采用筆答閉卷法針對上一節課的內容進行課前檢測，定時訓練并及時批閱，及時診斷學生的基礎知識掌握情況。題目可以有填空、判斷等多種形式，便于讓學生對每節課的基礎知識加深理解和記憶。

2.變式練習

單元檢測或者每節課的定時考練后講評，針對檢測發現的共性錯誤，設計選取變式練習可以對基礎知識查漏補缺，舉一反三，幫助學生深入理解某一基礎知識的本質和內涵。

3.畫知識樹，構建知識網絡

知識樹或者說思維導圖能展現課本知識網絡，形象直觀，學生能更好地把握課本知識結構和內在聯系。構建了知識體系，熟練掌握知識的聯系才能游刃有余地運用基礎知識。

（二）熟練的獲取信息的能力

信息獲取能力是新情境信息題所考核的關鍵能力之一，尤其是大篇幅的文字材料題，信息內容量較大，學生往往讀完后面信息忘記前面信息，讀完前面信息又忘記后面信息，這樣學生就要具備獲取關鍵信息的能力，爭取快速獲取最有價值的信息，從而運用所獲取的有效信息并結合所學知識來解決實際問題。

1.教給學生獲取信息的方法

（1）畫圖法（圖像法和流程圖法）：讀題干的時候，對題干信息進行提取，將復雜的文字信息轉換成具體圖像或者流程圖，使紛繁復雜的文字信息變得直觀形象，信息轉換的過程也是頭腦加工消化信息的過程。

（2）要點法：題干中的信息繁瑣復雜，但又不適合上面的流程法，可以嘗試提煉其中要點，用關鍵詞羅列出來，然后和基礎知識對比，進行綜合分析后得出正確答案。

2.開設前沿生物熱點小專題

“注重學科滲透，關注科技發展”是新課改的理念之一，以此為背景，很多新情境信息題往往是以前沿科技為背景，有一些對于高中生來說深奧難懂，一看到題目，立即發蒙，就失去了提取信息和綜合分析的信心，如果能了解這類知識，在遇到這類新情境信息題的時候就不會慌張，從而做到心中有數。可以開設熱點小專題，如PCR、基因編輯、電泳、冠狀病毒、生物節律、光呼吸、光抑制、C4植物等。

（三）知識的綜合運用能力

新情境信息題所考查的知識點不是點，而是面，甚至是立體的、綜合的，學生必須對知識進行分析整合，綜合運用。這是新情境信息題考查的另一個關鍵點。面對新情境信息題，學生要將所學理論知識與具體實際聯系起來，以提升綜合運用能力。綜合運用知識的能力是建立在基礎知識儲備和獲取信息基礎之上的，可通過專題練習和綜合拉練訓練提升。