指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史史料研習(xí)教學(xué)

［摘 要］在高中歷史教學(xué)中進行史料研習(xí)既能提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又能促進學(xué)生實現(xiàn)理解性的深度學(xué)習(xí)。為此，教師需要深度挖掘史料內(nèi)涵，提升辨析史料的能力；依據(jù)史料精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的情境；構(gòu)建多元評價體系，注重開展過程性評價。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；史料研習(xí)；高中歷史

［中圖分類號］ " "G633.51 " " " " " "［文獻標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0049-03

高考越來越注重對學(xué)生能力的考查。深度學(xué)習(xí)是時代對歷史教育教學(xué)提出的新要求，也是歷史教師在教學(xué)中要追求的新方向。高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強史料實證意識，開展史料研習(xí)，使學(xué)生形成對歷史事件分析和認(rèn)識的能力，增強學(xué)生實踐和探索的能力。

一、深度學(xué)習(xí)與史料研習(xí)的含義與意義

深度學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，需要確定符合學(xué)生發(fā)展情況的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生主動圍繞學(xué)習(xí)主題進行探究，進而提升自身獨立解決問題的能力。對于歷史學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生具備知識串聯(lián)和遷移的能力，通過分析史料，正確認(rèn)識重大歷史事件，并理解其本質(zhì)關(guān)系和深層內(nèi)涵，最終實現(xiàn)歷史思維的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。因此，對史料進行研習(xí)和分析是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必不可少的方式與手段。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。史料實證素養(yǎng)要求學(xué)生掌握一定的辨析史料的能力，并具備求真求實的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。史料并不單單指文字史料，還包括圖片史料、音頻史料、視頻史料。史料研習(xí)要求學(xué)生能在研讀與學(xué)習(xí)史料的過程中，得出正確的歷史解釋。高考試題是高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在近年的高考中，考查學(xué)生研讀史料能力的試題逐漸增多，亟須高中歷史教師引起重視，探究指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史史料研習(xí)教學(xué)策略。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史史料研習(xí)教學(xué)策略

（一）深度挖掘史料內(nèi)涵是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要前提

1.深研史料，提升教師自身素質(zhì)

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，但教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。高中歷史學(xué)科相比初中歷史學(xué)科，難度進一步增大，更需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)。要想實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師首先要加強對歷史學(xué)科的理解，提升專業(yè)素質(zhì)，深度挖掘史料內(nèi)涵。教師在備課時只有將所用的史料理解透徹，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮史料的作用。當(dāng)下，部分歷史教師只單純熟悉教材內(nèi)容，歷史知識掌握不豐富、不充足。而要想加大歷史教學(xué)的深度，教師就必須提升自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注最新學(xué)術(shù)動態(tài)，多讀學(xué)術(shù)刊物。教師只有提升自身素質(zhì)，才能在學(xué)生面前不露怯，在史料分析過程中做到條理清晰。在新的高考形勢下，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編高中歷史教材的編排模式發(fā)生了很大的變化，從以前以專題史為主，轉(zhuǎn)向大單元、主體化的專題史與按時間順序編排的通史相結(jié)合的模式，這就更需要學(xué)生提升史料研習(xí)的能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.明確課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)情選擇史料

在歷史課堂教學(xué)中真正落實史料研習(xí)，需要教師重視對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。教師在選取教學(xué)史料時，要以科學(xué)性和真實性為首要原則，且要符合課標(biāo)要求。教師應(yīng)通過研讀課標(biāo)，明確教學(xué)的目標(biāo)與重難點，在明確課標(biāo)要求之后，在教學(xué)中合理安排史料研習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中學(xué)生雖通過初中階段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)對一些基本史實有了一定的了解，也初步形成了分析材料和解決問題的能力，但他們從史料中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力仍然比較薄弱，需要教師加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該把握好學(xué)情，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的史料，讓學(xué)生能夠利用自己的能力解決問題，獲得成就感。如《中外歷史綱要（上）》第4課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”要求學(xué)生了解漢朝削藩、尊崇儒術(shù)等舉措。此項要求顯然需要通過史料研習(xí)來實現(xiàn)。教師首先應(yīng)當(dāng)明確，這部分內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)有所涉獵，在高中階段應(yīng)進一步要求學(xué)生理解漢武帝實施相關(guān)政策的政治目的和原因。教師可從這一角度出發(fā)選擇史料，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.植根教材史料，用好課外史料

吃透教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。對高中歷史教材進行全面的分析，深挖其編寫意圖，是有效開展教學(xué)的關(guān)鍵。高中歷史教材中包含著大量的文字史料與圖片史料，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的最佳素材。如《中外歷史綱要（上）》第17課“國家出路的探索和列強侵略的加劇”中就包含了《時局圖》這一圖片史料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，理解該圖所表達的含義，自然就能分析出清政府被強敵環(huán)伺的狀況，從而對辛亥革命爆發(fā)的背景有一定的認(rèn)知。高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的思維能力和分析能力，教師在高中歷史教學(xué)中運用不同類型的課外史料，不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，而且有利于學(xué)生理解歷史事件，提高思辨能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在選擇史料時，可借助多媒體教學(xué)資源，收集文字、圖片、視頻、音頻等多種史料。除傳統(tǒng)途徑外，教師還可通過線上博物館、線上圖書館、網(wǎng)絡(luò)古籍庫等方式收集新穎的史料，以引起學(xué)生興趣。

（二）依據(jù)史料設(shè)計問題是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必然選擇

1.設(shè)置啟發(fā)式問題，采用階梯式設(shè)問

深度學(xué)習(xí)的核心是提升學(xué)生自主解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中不只采用講述法進行教學(xué)，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置啟發(fā)式問題，開展啟發(fā)式教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計每一個問題，以“問題帶問題”的方式將整堂歷史課串聯(lián)起來，讓學(xué)生主動解決問題、研究史料、尋找答案。例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第18課“挽救民族危亡的斗爭”時，教師可出示以下史料。

百日維新作為一場政治運動失敗了。但作為一場思想文化運動……第一批具有近代意義的知識分子已經(jīng)出現(xiàn)……他們處在多災(zāi)多難之世，懷憂國憂時之思，向西方追求真理，為中國找出路……他們在維新運動中的種種實踐活動，為后來的改革留下了歷史的起點。

——摘編自陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

在學(xué)生閱讀史料后，教師采用階梯式設(shè)問，設(shè)計了以下三個問題：百日維新結(jié)果如何？這場運動雖然失敗，但是不是毫無意義？為什么說它“為后來的改革留下了歷史的起點”？

在這個例子的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從材料的內(nèi)容切入，首先形成對百日維新結(jié)果的認(rèn)識，此后從史料中“第一批具有近代意義的知識分子已經(jīng)出現(xiàn)”可知這場運動并非毫無意義，再繼續(xù)進行深度研習(xí)，與已有知識進行銜接，分析這場運動與后續(xù)資產(chǎn)階級革命的聯(lián)系。如此，便完成了一次以啟發(fā)式問題為基礎(chǔ)的史料研習(xí)活動。

2.開展探究式教學(xué)，設(shè)置生成性問題

成功的歷史課堂應(yīng)該是充滿趣味性和探究性的。在教學(xué)中，教師若想引導(dǎo)學(xué)生史料研習(xí)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不能僅僅依靠教師講授和學(xué)生背誦，而是應(yīng)該讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，開展探究式教學(xué)。同時，教師要破除“唯一答案”的思維定式，通過設(shè)置生成性、開放式的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和辨析精神，讓學(xué)生真正形成孤證不立、論從史出的歷史觀念，培養(yǎng)史料研習(xí)的能力，實現(xiàn)思維成長和深度學(xué)習(xí)。同時，探究式教學(xué)的開展也有利于增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作和人際交往的能力，使學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)知識和能力的共同提高。例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”時，教師可出示下面兩則史料。

材料一 " "現(xiàn)在為求得與國民黨的精誠團結(jié)，鞏固全國的和平統(tǒng)一，實行抗日的民族革命戰(zhàn)爭，我們準(zhǔn)備把這些諾言中在形式上尚未實行的部分，如蘇區(qū)取消，紅軍改編等，立即實行，以便用統(tǒng)一團結(jié)的全國力量，抵抗外敵的侵略。

——《中共中央為公布國共合作宣言》

材料二 " "我們既是一個弱國，如果臨到最后關(guān)頭，便只有拼全民族的生命，以求國家生存……若是彷徨不定，妄想茍安，便會陷民族于萬劫不復(fù)之地！

——蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴(yán)正表示》

教師設(shè)置問題：根據(jù)上述材料，蔣介石的對日政策發(fā)生了什么變化？出現(xiàn)這種變化的原因是什么？

為解決問題，教師可鼓勵學(xué)生開展小組討論。在討論過程中，教師不要急于對學(xué)生的答案進行否定和批駁，要尊重學(xué)生對史料的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。如，材料一中，中國共產(chǎn)黨為了兩黨合作作出的努力，是蔣介石對日政策改變的原因；材料二中，戰(zhàn)況的變化也引起了蔣介石認(rèn)識的改變。學(xué)生如果能根據(jù)兩則材料聯(lián)想到西安事變、國際背景，指出英美的援助、西安事變的和平解決也是蔣介石對日政策變化的原因，教師也應(yīng)該給予表揚，因為這也是對問題的合理解釋。在史料研習(xí)中，問題的答案往往不是唯一的，教師要鼓勵學(xué)生對史料進行多角度分析，通過知識的前后聯(lián)系與遷移得出自己的結(jié)論，提升合作探究的能力。

（三）構(gòu)建多元評價體系是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障

1.構(gòu)建多元評價體系，深化過程性評價

教學(xué)評價是對教師課堂教學(xué)進行診斷和調(diào)控的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般采用以定量考試、測驗為主的評價方式。這種評價方式的優(yōu)點是直觀性、操作性強，但難以檢測學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視構(gòu)建多元評價體系，深化過程性評價。首先，教師應(yīng)改變以往以自身為評價主體的情況，增加師生互評、生生互評的環(huán)節(jié)。高中學(xué)生的思維水平正逐步提高，普遍有能力針對同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)進行客觀評價。例如，學(xué)生在課堂上開展小組合作探究后，教師可安排小組互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說組內(nèi)成員在對史料的認(rèn)識上存在什么問題，或在分析中有什么值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點，使學(xué)生在互相評價的過程中解放思維，認(rèn)識不足和亮點。其次，教師應(yīng)不斷豐富評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對史料進行收集、認(rèn)識和分析的過程，重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，加強與學(xué)生的交流，不斷提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。教師深入、細致的過程性評價能使學(xué)生在史料研習(xí)中得到滿足感，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的動力。

2.開展反思性學(xué)習(xí)活動，做好自我評價

開展反思性學(xué)習(xí)活動是凸顯學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要手段。尤其是在史料研習(xí)過程中，教師如果不及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我評估，往往會使史料研習(xí)流于形式，也難以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的鞏固。由于科目多、任務(wù)重，部分高中學(xué)生對自我反思較為陌生，需要教師加以引導(dǎo)。教師可幫助學(xué)生制定反思清單，如：“關(guān)于這部分內(nèi)容，我此前有何了解？我知道哪些關(guān)于這部分內(nèi)容的知識？在這部分內(nèi)容中，我感覺最難理解的內(nèi)容是什么？在這部分內(nèi)容中，我對什么最感興趣？”例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，由于學(xué)生對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“半殖民地半封建社會”“不平等條約”等內(nèi)容已經(jīng)有所了解，但對“開眼看世界”的相關(guān)歷史人物了解較少，筆者利用反思清單幫助學(xué)生梳理思路，明確自身在學(xué)習(xí)中需要注意突破的重點和難點。

史料研習(xí)是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中歷史深度學(xué)習(xí)必不可少的選擇。為此，教師應(yīng)在深度理解史料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上選擇史料、用好史料，并根據(jù)所選史料設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可通過設(shè)置啟發(fā)式問題和生成性問題，鼓勵學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生在探究中提升思維能力。此外，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元評價體系，并引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)活動，做好課堂教學(xué)結(jié)束后的自我評估和自我審視工作。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

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［2］ "陳德運，駱孝元.像史學(xué)家一樣研讀史料的意義與實踐［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022（5）：71-76.

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（責(zé)任編輯 " "袁 妮）