小學數學課堂教學優化

曾文輝

現結合自己多年的小學數學教學經驗，談談如何優化課堂教學，提高教學效率。

1. 精心設計課堂教學

學生的思維過程，是學生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優的教學方法，采取最優的措施，進行最優的設問，才能達到最佳的教學效果。在對學生提問時，我特別注意問題的“啟發性”和“準確性”。簡單的問題，無助于學生的思維發展；高難度的向題，學生高不可攀；籠統的問題，會使學生對知識產生負遷移。只有結合學生實際水平，恰當地提出向題，才能有效地培養學生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質”這一課時，我設計出兩種不同教法。一種是“扶”的教學方法，在一組算式中，一道一道題出現，一步一步地讓學生觀察回答，被除數和除數是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質。另一種是“啟”的教學方法，出示一組算式后，先提出兩個問題：①從上往下看，被除數和除數是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數和除數又怎樣變化？商呢？再讓學生觀察議論，最后讓學生歸納出商不變的性質。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養學生觀察思維能力；后一種教法，通過學生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學生精力集中，積極性高，使學生在探索發現中牢固地獲得知識，并在獲得知識的過程中，培養了學生的思維能力和自學能力。

2. 培養學生發散思維

①試題發散思維訓練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計算）。②問題發散思維訓練。講應用題時，給出條件，讓學生提出多個問題，理解應用題的數量關系。③條件補充發散思維訓練。在應用題教學中，給出一個條件和問題，讓學生補充另一個條件；或只給一個問題，讓學生補充兩個條件。這是使學生了解應用題的結構和學習運用分析法的一種訓練方式。④編題發散思維訓練。由低年級到高年級循序漸進，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發散思維訓練。就是讓學生用多種方法解答應用題。⑥拆題發散訓練。就是把一道多步計算的應用題，拆成幾道簡單的應用題。⑦改變條件或改變問題的發散思維訓練。在應用題教學中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進行訓練。通過以上訓練，不但激發了學生的學習興趣，而且在課堂上給學生提供創造性思維的機會，使學生充分發揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學腦、口、手結合

例如：一個長方形長5厘米，寬4厘米，這個長方形的面積是多少平方厘米？先讓學生用自己剪好的學具擺一擺，用若干個1平方厘米的正方形紙板去量長5厘米寬4厘米的長方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個長方形的面積呢？這時每個學生都動腦、動口、動手。教師把學生說的方法顯示在幻燈幕上。結果學生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個1平方厘米；一種是每行擺5個1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。這樣學生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學生精練巧練

精練巧練，是啟發式教學的體現，可以提高學生的學習興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識，發展學生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學除數是小數的除法時，我設計了以下練習題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數（ ）。

②判斷題。對的在題后打“√”，錯的打“?”，并改正過來。

③計算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

責任編輯 潘孟良endprint

現結合自己多年的小學數學教學經驗，談談如何優化課堂教學，提高教學效率。

1. 精心設計課堂教學

學生的思維過程，是學生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優的教學方法，采取最優的措施，進行最優的設問，才能達到最佳的教學效果。在對學生提問時，我特別注意問題的“啟發性”和“準確性”。簡單的問題，無助于學生的思維發展；高難度的向題，學生高不可攀；籠統的問題，會使學生對知識產生負遷移。只有結合學生實際水平，恰當地提出向題，才能有效地培養學生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質”這一課時，我設計出兩種不同教法。一種是“扶”的教學方法，在一組算式中，一道一道題出現，一步一步地讓學生觀察回答，被除數和除數是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質。另一種是“啟”的教學方法，出示一組算式后，先提出兩個問題：①從上往下看，被除數和除數是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數和除數又怎樣變化？商呢？再讓學生觀察議論，最后讓學生歸納出商不變的性質。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養學生觀察思維能力；后一種教法，通過學生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學生精力集中，積極性高，使學生在探索發現中牢固地獲得知識，并在獲得知識的過程中，培養了學生的思維能力和自學能力。

2. 培養學生發散思維

①試題發散思維訓練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計算）。②問題發散思維訓練。講應用題時，給出條件，讓學生提出多個問題，理解應用題的數量關系。③條件補充發散思維訓練。在應用題教學中，給出一個條件和問題，讓學生補充另一個條件；或只給一個問題，讓學生補充兩個條件。這是使學生了解應用題的結構和學習運用分析法的一種訓練方式。④編題發散思維訓練。由低年級到高年級循序漸進，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發散思維訓練。就是讓學生用多種方法解答應用題。⑥拆題發散訓練。就是把一道多步計算的應用題，拆成幾道簡單的應用題。⑦改變條件或改變問題的發散思維訓練。在應用題教學中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進行訓練。通過以上訓練，不但激發了學生的學習興趣，而且在課堂上給學生提供創造性思維的機會，使學生充分發揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學腦、口、手結合

例如：一個長方形長5厘米，寬4厘米，這個長方形的面積是多少平方厘米？先讓學生用自己剪好的學具擺一擺，用若干個1平方厘米的正方形紙板去量長5厘米寬4厘米的長方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個長方形的面積呢？這時每個學生都動腦、動口、動手。教師把學生說的方法顯示在幻燈幕上。結果學生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個1平方厘米；一種是每行擺5個1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。這樣學生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學生精練巧練

精練巧練，是啟發式教學的體現，可以提高學生的學習興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識，發展學生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學除數是小數的除法時，我設計了以下練習題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數（ ）。

②判斷題。對的在題后打“√”，錯的打“?”，并改正過來。

③計算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

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現結合自己多年的小學數學教學經驗，談談如何優化課堂教學，提高教學效率。

1. 精心設計課堂教學

學生的思維過程，是學生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優的教學方法，采取最優的措施，進行最優的設問，才能達到最佳的教學效果。在對學生提問時，我特別注意問題的“啟發性”和“準確性”。簡單的問題，無助于學生的思維發展；高難度的向題，學生高不可攀；籠統的問題，會使學生對知識產生負遷移。只有結合學生實際水平，恰當地提出向題，才能有效地培養學生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質”這一課時，我設計出兩種不同教法。一種是“扶”的教學方法，在一組算式中，一道一道題出現，一步一步地讓學生觀察回答，被除數和除數是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質。另一種是“啟”的教學方法，出示一組算式后，先提出兩個問題：①從上往下看，被除數和除數是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數和除數又怎樣變化？商呢？再讓學生觀察議論，最后讓學生歸納出商不變的性質。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養學生觀察思維能力；后一種教法，通過學生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學生精力集中，積極性高，使學生在探索發現中牢固地獲得知識，并在獲得知識的過程中，培養了學生的思維能力和自學能力。

2. 培養學生發散思維

①試題發散思維訓練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計算）。②問題發散思維訓練。講應用題時，給出條件，讓學生提出多個問題，理解應用題的數量關系。③條件補充發散思維訓練。在應用題教學中，給出一個條件和問題，讓學生補充另一個條件；或只給一個問題，讓學生補充兩個條件。這是使學生了解應用題的結構和學習運用分析法的一種訓練方式。④編題發散思維訓練。由低年級到高年級循序漸進，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發散思維訓練。就是讓學生用多種方法解答應用題。⑥拆題發散訓練。就是把一道多步計算的應用題，拆成幾道簡單的應用題。⑦改變條件或改變問題的發散思維訓練。在應用題教學中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進行訓練。通過以上訓練，不但激發了學生的學習興趣，而且在課堂上給學生提供創造性思維的機會，使學生充分發揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學腦、口、手結合

例如：一個長方形長5厘米，寬4厘米，這個長方形的面積是多少平方厘米？先讓學生用自己剪好的學具擺一擺，用若干個1平方厘米的正方形紙板去量長5厘米寬4厘米的長方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個長方形的面積呢？這時每個學生都動腦、動口、動手。教師把學生說的方法顯示在幻燈幕上。結果學生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個1平方厘米；一種是每行擺5個1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。這樣學生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學生精練巧練

精練巧練，是啟發式教學的體現，可以提高學生的學習興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識，發展學生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學除數是小數的除法時，我設計了以下練習題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數（ ）。

②判斷題。對的在題后打“√”，錯的打“?”，并改正過來。

③計算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

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