“數智時代”背景下應用型本科會計學專業教學模式思考

摘 要：在“數智時代”背景下，會計行業隨新興科技發展而日新月異，會計人才面臨角色和職能的轉變，應用型本科高校針對會計人才培養的教學模式應緊隨社會發展。文章以科技發展和會計行業變化為背景，以培養高質量會計人才為目標，通過革新教學理念、優化課程結構、豐富教學方法等角度出發思考，引發對“數智時代”背景下應用型本科會計學專業教學模式的探索。

關鍵詞：數智時代 應用型本科 會計學專業 教學模式

中圖分類號：F233；G642.0" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-217-02

一、背景

1.科學技術發展?？茖W技術發展，催生行業新業態。隨著信息技術的飛速發展，以大數據、人工智能、云計算等為代表的數字智能技術應運而生，與之相關的新一輪科技革命和各產業變革深入發展。其中與云計算、區塊鏈等技術有機結合的數字智能化“云財務”在會計行業被廣泛應用。會計工作要求準確性、邏輯性，智能化發展優勢明顯。

2.會計職能轉變。數智時代來臨，促進會計職能轉變?！霸曝攧铡钡拈_發使用，會計原有核算工作難以滿足市場需求，會計職能開始向價值管理方向轉變，會計人才由“核算型”向“管理型”轉型，以便于為經營決策提供支持服務，為會計人才發展帶來新挑戰，同時創造新機遇。

二、應用型本科會計學專業教學模式改革必要性

1.符合國家對會計人才培養的要求。財政部2021年《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中進一步明確，面對新形勢、新挑戰，實現會計審計行業高質量發展，要以數字化技術為支撐，以推動會計審計工作數字化轉型為抓手，積極推動會計工作數字化轉型。

2.順應市場對會計人才的需求。市場對基礎會計人才需求量小，對高質量人才需求凸顯。科技發展“減輕”會計人員記賬算賬的“負擔”，促使會計人力資源要素升級，并重構財務人員人力資源配置格局。核算型人才供給過剩，而管理決策型人才資源稀缺，資源錯配導致公司發展各階段所需的內部戰略制定、風險管控等重要工作完成困難。

3.契合高校會計人才自身發展需求。面對日新月異的變化，高校會計人才需轉換思想，提升自身競爭力以滿足社會對財務人員提出的新需求。根據竇瀚修（2021）的研究表明，將未來企業對財務人員的需求，從低到高分別為IT審計、智能化會計、管理會計和財務管理。新興會計人才需培養自身經濟信息分析能力、綜合運用能力和發展預測能力，從傳統的靜態財務會計向動態管理會計的職能轉換。目前高校畢業生的專業素養，不足以適配用人單位對財務人才崗位要求。

因此，應用型本科會計學專業教學模式改革是大勢所趨，符合國家對人才培養的要求，順應時代發展和市場需求，同時滿足人才自身發展需求。

三、應用型本科會計學專業教學現狀

1.教學理念陳舊。一方面，著重理論灌輸而輕視實踐能力，欠缺動手實踐操作的教學環節，無異于紙上談兵，導致操作流程生疏；過分依賴教材內容，授課內容與現實社會經濟發展關聯性弱，學生的職業生存能力難以發展。另一方面，部分教師對信息化技術在教學方面的應用還停留在觀望階段，定式化思維阻礙數字化教學發展，影響學生的創新性思維和對智能化技術的學習。

2.課程結構不合理。通過查看部分高校課程安排，課程結構不合理現象屢見不鮮。基礎課程與專業課程比例失調；理論課與實訓課、實踐課安排比重不合理，實踐課實用價值低；計算機課程內容基礎化程度大，交叉學科課時設置不足，跨學科教學推進緩慢、融合能力差；部分課程安排中缺乏自主學習環節；缺少智能類課程和綜合素質課程，或未在現有課程中滲透智能化會計、綜合素質的內容。

3.教學方法單調。高校部分任課教師還保留傳統教學思想，以講授—傳授教學為主，缺乏對學生課堂主體地位的踐行；授課方式以使用教材和演示文檔為主，授課手段靈活性不足；課堂缺少多元化的教學方法，授課內容缺乏趣味性；課堂設置單調，則學生學習興趣不佳，難以增強學生的學習興趣。

4.教學內容老舊。從教學內容看，許多教師由于教學習慣，沿用同一版本教材，教學內容缺乏新意；理論課程缺乏智能化會計和管理會計所需的知識滲透，難以塑造學生管理型思維和邏輯；實踐課內容淺顯，缺乏提升空間和挑戰性，案例缺乏時效性，抑制學生的提升空間。

5.評級體系不完善。就評價體系而言，不僅是應用型本科學校，諸多高校難以避免過分注重結果性評價的局限；過程性評價多采用課堂出勤和課后作業的形式，比重較輕；實驗課考核區別為計算機考核，其內核并未存在差異。部分學生不注重日常學習提升，期末考試前“突飛猛進”學習后，同樣可以通過最終考核，短期記憶卻會很快遺忘，其中反映出目前考核制度的弊端。

6.教師自身能力有限。根據各高校師資力量來看，會計專業教師團隊均為高學歷、高層次，兼具科研能力和教學能力的經濟管理類人才，擅長理論研究；同時，此類教師缺乏職業會計行業經驗，在實戰化會計實訓課中，苦于難以與學生分享自己的實踐經驗。受招聘條件影響，教師鮮有計算機專業學科背景，對跨學科教學面臨挑戰。從人才需求端來看，姚麗瓊等（2023）問卷顯示：被調研企業人員中63%認為教師隊伍建設中缺乏精通企業智能財務新技術和自身具有高水平計算機技能的復合型教師，排在全部原因的首位。

7.跨學科教師缺乏交流合作。在目前的教學工作中，存在跨學科課程進度緩慢的問題。一方面，跨學科資源整合不足，會計專業課同計算機課內容關聯度小，割裂感明顯，兩個學科專業教師存在溝通不足的問題；另一方面，缺少跨學科學習與實踐平臺，學生完成課程學習課后缺少操作專業化平臺練習鞏固，同時缺乏動手實踐的機會，錯誤操作的風險增加。

四、“數智時代”背景下應用型本科會計學專業教學模式探索研究

1.革新教學理念教育理念應緊跟時代步伐，應用型本科的教學理念應緊隨社會對會計人才的需求。一方面，教師轉變思想，引入講練結合的理念，將教材中理論知識與案例相結合，模擬未來會計工作場景，幫助學生完成良好的角色適應和角色轉換，提升學生動手操作的能力。另一方面，在課堂引入智能教學理念。根據金春華等（2022）基于全國336所高校的調查分析，其中17所普通本科高校率先開設關于智能會計的課程；而應用型本科幾乎沒有相關的課程開設，因此更應在傳統課程基礎上引入智能教學理念。在“數智”背景下，根據交叉學科的理念，樹立“學科+跨學科”的教學理念，培養具有綜合素質的管理型會計人才。

2.優化課程結構。唐大鵬（2020）指出，“數智”時代下，針對復合型財務人才培養的關鍵在于業務、財務和技術一體化。推進以市場需求為觀察對象，技術發展為教學助力，著眼于企業對會計人才的切實需求，重新分配基礎課程與專業課程的比例，加強交叉學科的應用教學和跨學科的交流，增設傳統課程中對綜合素質的培養環節，聚焦“云財務”時代下的“云技術”培養，從專業基礎課、專業實訓課、專業核心課到企業綜合實訓4個方面，層層遞進的方式構建課程體系。

3.豐富教學方法。在教學方法上，打破傳統教學方法的桎梏和局限，立足“數智時代”的科技發展，采用案例教學、混合式教學、交互式教學等生動教學方法，微課、雨課堂、云計算等先進教學手段，推動學生學習的主觀能動性和積極性，發展學生的小組互助學習能力。同時利用好網絡學習資源，布置預習任務，依托學生發展為學生自學提供有效引導。在細節處理上，教師可以運用支架式教學，搭建學生自主學習的平臺，以真實案例為題目，以操作流程為指導重點，幫助學生熟悉真實的企業財務需求和規范操作流程，同時培養學生管理型思維和審慎的態度。

4.提升教學內容。在提升現有教學內容方面，一方面，教師應及時更新教材，在備課時著眼于熱點題材精選案例，作為課堂案例分析題目，將所學理論知識與實踐課形成緊密聯系，有利于學生掌握時效信息，提升參與度；另一方面，對教學內容進行升級，將課程內容融入管理學、管理會計元素，增加績效預測、風險管理、戰略規劃等相關知識，培養學生戰略型、復合型人才思維，有助于學生未來職業生涯的可持續發展和提升職業競爭力。除此之外，課堂應融入智能化、數字化元素。通過陳舒（2022）研究，參與問卷的學生中，82%的人認為應該設置有關人工智能的課程內容。在課堂中融入云財務智能報賬財務與核算、財務共享中心實施與服務、大數據審計等相關知識，整合“學科+跨學科”的知識體系。

5.完善考核制度。完善考核制度的首要任務是制定以學期為單位的考核計劃，針對理論課、實訓課和實踐課，制定不同的考核方式。通過階段性評價和結果性評價相結合的方式，按固定比例，會計專業核心課成績、數智技術課程成績、實踐訓練、學科競賽等項目所占比重，綜合核算成績。針對實訓課和實驗課，創設情景融入企業考核氛圍。通過搭建常態化考核體系，真實模擬企業考核制度，將學習與工作緊密銜接，給予學生最大限度的潛能挖掘和技能培養。融入獎勵和懲罰機制，模擬工作環境中需處理的團隊合作與競爭關系，綜合培養學生的專業技術能力、職業發展能力、人際交往能力和道德素質修養。

6.提高教師能力。提升教師自身能力，建設“雙師型”教師隊伍。一方面，從正在任教的教師角度出發，不斷提升自身的道德素質和職業能力水平，踐行終身學習的理念；除參與學校組織的校本培訓外，鼓勵專職教師企業掛職，豐富實踐教育經驗；積極參與專業學術會議研討會和教師交流會，交流教學經驗，了解領域新動態。另一方面，從應用型本科高校角度出發，加強“校企合作”，招聘企業導師，尤其是具有管理會計才能的、具有高級會計資質的、適應數智化時代發展的會計人才，打造“雙師型”的教師隊伍，有利于培養“重基礎，寬口徑”的綜合型會計人才。

7.促進多學科教師合作。通過多學科教師合作，組成專業化、系統化研學小組，踐行“學科+跨學科”模式教學。一方面，立足于本學科教學內容，深入會計專業轉型教學研究；另一方面，打破學科之間銅墻鐵壁，整合跨學科的教學資源，優化資源組合配置，編寫教學設計方案。同時，構建跨學科學習平臺。利用校企合作企業方的云財務技術，搭建數字化學習實踐平臺，成立云財務智慧學習中心，利用情景教學的方法，為學生帶來沉浸式教學體驗。實現財務人員理論化教學向實踐化邁進，課堂教學場景向企業現實場景轉變，實現教學案例從傳統標準化企業向創新型企業升級，從基礎財務工作出發拓展延伸至企業決策方向，實現“數智時代”會計人才培養模式的轉型。

8.推進綜合素質培養?！皵抵菚r代”下，優秀的會計專業人才應具備多學科交叉應用能力、數字化智能化技術應用能力和綜合素質軟實力。面對智能化財務環境全新挑戰，會計人員更需遵守會計行業規范，強調培養智能化會計人才重要任務是培養職業道德踐行者。在日常教學中，巧妙融入課程思政元素，幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀，培養全方面發展的高素質人才。與此同時，利用實訓和實踐課，引導學生模擬企業財務運營模式，對內發揮團隊協作能力發展、創新統籌領導力，對外發展問題解決能力，提升溝通協調能力，助推學生綜合素質軟實力發展。

五、結語

總而言之，在“數智時代”背景下，應用型本科高校應緊跟科技發展步伐，以人才就業為導向，從整體角度和細節兩個維度優化會計學專業人才培養的教學模式，提升教師隊伍教學能力和跨學科教學發展，幫助學生盡快適應會計職能和角色的轉變，為社會輸送高質量財務人才。

[吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度課題：產教融合視域下會計學專業“數智化”人才培養模式創新與實踐（課題編號：GH21153）]

參考文獻：

[1] 財政部.財政部關于印發《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》的通知［EB/OL］.（2021-11-24）［2024-01-10］.http：//www.mof.gov.cn/gkml/caizhengwengao/202206/t20220608_3816549.htm.

[2] 陳舒.基于人工智能技術下高校高質量會計人才培養的調查分析[J].國際商務財會，2022（09）：93-97.

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[4] 金春華，呂曉敏，王暉.智能會計專業人才培養體系的構建與實踐——基于全國336所高校的調查分析[J].中國大學教學，2022（11）：17-22+71.

[5] 唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數智”時代會計教育重構：供需矛盾與要素創新[J].會計研究，2020（12）：180-182.

[6] 姚麗瓊，樓繼承，林靈，等.數智化時代管理會計人才培養路徑探索[J].寧波工程學院學報，2023，35（03）：101-108.

（作者單位：長春師范大學 吉林長春 130123）

[作者簡介：白樺（1982—），女，漢族，吉林長春人，博士，長春師范大學經濟管理學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：教學管理;張羽佳（1998—），女，蒙古族，遼寧沈陽人，長春師范大學碩士研究生，研究方向：職業技術教育。]（責編：趙毅）