淺析以地域文化和職業(yè)教育為主的高職語文課程改革

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，高職語文課程也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。地域文化，作為中華文明的瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊和獨特的民族精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神具有重要意義。同時，職業(yè)教育作為高職教育的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。因此，文章以地域文化和職業(yè)教育為切入點，分析高職語文課程的改革方向與實踐路徑，從而探索一條更加符合高職教育特點和學(xué)生需求的語文課程改革之路。

關(guān)鍵詞：地域文化 職業(yè)教育 高職語文 課程改革

中圖分類號：F127；G71" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-202-02

引言

地域文化在高職語文課程改革中具有重要的價值和意義。它不僅可以豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)，還可以與職業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在高職語文課程改革中，應(yīng)充分重視地域文化的引入和利用，將其作為一種特殊而優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

一、地域文化解析

地域文化，作為特定地域環(huán)境所孕育的物質(zhì)與精神文明的總和，深刻反映了該地區(qū)的歷史積淀、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗風(fēng)情。它不僅是一種靜態(tài)的文明呈現(xiàn)，更是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不斷地被生活在其中的人們所創(chuàng)造、傳承和更新。在高職語文課程改革中，地域文化的融入顯得尤為重要。地域文化具有鮮明的地域性和民族性，它涵蓋了該地區(qū)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)、歷史傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情等多個方面，這些元素共同構(gòu)成了一個地區(qū)的文化特色，使得生活在不同地區(qū)的人們在思想觀念、行為方式等方面表現(xiàn)出顯著的差異。正是這種差異性，使得地域文化成為高職語文課程中不可或缺的教育資源。在高職語文課程中，地域文化的引入不僅可以豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。通過對地域文化的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面地了解一個地區(qū)的歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)貌，從而增強對該地區(qū)的認(rèn)同感和歸屬感。同時，地域文化中所蘊含的豐富的人文精神和價值觀念，也可以對學(xué)生的思想品格和道德情操產(chǎn)生積極的影響。此外，地域文化還與職業(yè)教育密切相關(guān)。在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是重要的教育目標(biāo)。而地域文化中所包含的豐富的民俗傳統(tǒng)、手工藝技能等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，正是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的重要資源。通過對這些資源的開發(fā)利用，不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

二、高職語文教學(xué)存在的問題

（一）教材參差不齊，教學(xué)手段單一

當(dāng)前高職語文教學(xué)面臨的一大問題是教材的多樣化以及教學(xué)手段的單一性。由于高職院校的自主性，不同院校甚至同一院校的不同專業(yè)會采用不同版本的語文教材，這些教材在內(nèi)容選擇、編排體系、難易程度等方面存在顯著差異，導(dǎo)致高職語文教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。同時，由于教師資源的限制以及教學(xué)理念的落后，很多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生主體地位的尊重和對學(xué)生興趣的激發(fā)，使得高職語文教學(xué)過程枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課程素養(yǎng)與能力提升脫節(jié)

高職語文教學(xué)的另一個問題是課程素養(yǎng)與能力提升的脫節(jié)。很多高職院校過于注重學(xué)生的語文成績，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在語文課程的設(shè)置中，往往只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，由于語文課程與專業(yè)課程之間的割裂，使得學(xué)生難以將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，導(dǎo)致語文課程的價值無法得到充分體現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)差別

高職語文教學(xué)的第三個問題是教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)差別。由于高職院校的專業(yè)設(shè)置多樣化，不同專業(yè)對語文知識的需求和應(yīng)用也存在差異。然而，當(dāng)前的高職語文教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進(jìn)行有針對性的設(shè)計和調(diào)整，這種“一刀切”的教學(xué)方式使得語文教學(xué)與專業(yè)需求相脫節(jié)，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的實際需求，也不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升和職業(yè)發(fā)展。因此，高職語文教學(xué)需要更加注重與專業(yè)課程的融合和銜接，根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、以地域文化和職業(yè)教育為主的高職語文課程改革思路

（一）以地域文化為根基，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高職語文課程的改革中，地域文化被賦予了極其重要的地位，這種改革思路不僅體現(xiàn)了對多元文化的尊重，更是對語文教育本身的一種深化和拓展。地域文化，作為一個地區(qū)的靈魂和根基，蘊含著豐富的歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣等元素，這些都是寶貴的教育資源。將它們引入到高職語文課程中，可以讓學(xué)生在熟悉的語言和文化環(huán)境中更自然地接觸和學(xué)習(xí)語文，從而極大地增強他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣的引入并不是簡單的疊加或拼湊，而是需要精心設(shè)計和有機融合。教師可以通過深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，將這些元素巧妙地融入語文課程的各個環(huán)節(jié)中。例如，在解讀文學(xué)作品時，可以引入與當(dāng)?shù)貧v史、民俗相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生從一個全新的角度來理解和欣賞作品；在寫作練習(xí)中，可以鼓勵學(xué)生描繪自己熟悉的地域文化景觀，培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。除了課堂教學(xué)，課外實踐也是不可或缺的一部分。教師可以組織學(xué)生開展各類實地考察和文化體驗活動，如參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、民俗博物館，參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動等，這些活動不僅能讓學(xué)生親身感受到地域文化的獨特魅力，還能幫助他們在實踐中深化對語文知識的理解和應(yīng)用。

（二）以職業(yè)教育為導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)能力

這樣的改革旨在確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地認(rèn)識到自己所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)要求以及該職業(yè)領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職語文課程應(yīng)當(dāng)尋求與專業(yè)課程之間的深度融合，這種融合不僅僅是內(nèi)容上的交織，更是教學(xué)方法和理念上的互通。例如，在針對旅游專業(yè)的語文課程中，教師可以巧妙地引入旅游文學(xué)、旅游文化等元素，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識體系，還能夠讓他們從文化的角度更深入地理解旅游行業(yè)的精髓和發(fā)展脈絡(luò)。同時，實踐教學(xué)和項目教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為高職語文課程的重要組成部分。通過參與實際的項目和實踐活動，學(xué)生可以在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的語文知識，從而更加有效地提升他們的職業(yè)技能和素養(yǎng)，這種以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠讓他們在學(xué)習(xí)過程中更加直觀地感受到職業(yè)成長的每一步。此外，高職語文課程還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，包括溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力等多個方面。通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容和教學(xué)活動，教師可以幫助學(xué)生在提升語文能力的同時，也能夠在職業(yè)素養(yǎng)方面得到全面的鍛煉和提升。

（三）注重教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新

在推動以地域文化和職業(yè)教育為主的高職語文課程改革過程中，注重教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵，這種創(chuàng)新不僅是為了適應(yīng)時代的需求，更是為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)下高職教育的需求。因此，教師需要積極探索和實踐多樣化的教學(xué)方法。案例教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)等方法能夠讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實踐中提升。例如，在結(jié)合地域文化的教學(xué)中，教師可以設(shè)計基于當(dāng)?shù)貧v史事件的案例分析，或者組織學(xué)生開展與地域文化相關(guān)的項目活動，讓學(xué)生在親身體驗中深化對知識的理解和應(yīng)用。同時，考核方式的創(chuàng)新也是課程改革中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的期末一紙試卷的考核方式很難全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師需要采用更加多樣化的考核方式，如過程性考核、表現(xiàn)性考核等，這些考核方式更加注重學(xué)生的平時表現(xiàn)和綜合能力評價，能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在評價學(xué)生的語文應(yīng)用能力時，可以通過觀察他們在項目活動中的表現(xiàn)、對他們提交的作品進(jìn)行評析等方式來進(jìn)行。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師還可以在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

（四）擴充課堂容量，深度融入地域文化

在高職語文課程中，深度融入地域文化是一項意義深遠(yuǎn)的改革措施。地域文化，作為中華民族悠久歷史和燦爛文明的重要載體，蘊含著豐富多彩的歷史故事、民俗風(fēng)情和藝術(shù)瑰寶。將這些寶貴的文化資源引入高職語文課堂，不僅能夠為課堂注入新的活力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感。為了擴充課堂容量并深度融入地域文化，高職語文課程可以精心選取具有地域文化特色的文學(xué)作品作為教學(xué)材料，這些作品可以是描繪當(dāng)?shù)貧v史變遷的長篇小說，也可以是展現(xiàn)民俗風(fēng)情的短篇小說或詩歌。通過對這些作品的深入賞析，學(xué)生可以更加直觀地感受到地域文化的獨特魅力和深厚底蘊。除了文學(xué)作品外，還可以結(jié)合地域文化的歷史背景、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意和趣味性的實踐活動。例如，可以組織學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史事件或民俗傳說編排情景劇，讓他們在角色扮演中深入體驗地域文化的內(nèi)涵；或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈，通過舞蹈的形式感受地域文化的韻律和節(jié)奏。此外，還可以邀請當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鞒腥恕v史學(xué)家等專家學(xué)者走進(jìn)課堂，為學(xué)生講述地域文化的歷史和現(xiàn)狀，與他們進(jìn)行面對面的交流和互動，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能夠為他們提供與專家直接對話的寶貴機會。

（五）提升人文素質(zhì)，強化職業(yè)教育特色

為了提升學(xué)生的人文素質(zhì)和強化職業(yè)教育的特色，高職語文課程可以深入挖掘地域文化中的豐富歷史內(nèi)容和特有的美學(xué)感受。通過對地域文化的系統(tǒng)介紹和深入解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)選擇與人生價值之間的關(guān)系，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。例如，在講述當(dāng)?shù)貧v史名人的故事時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些名人是如何通過自己的職業(yè)選擇和努力為社會做出貢獻(xiàn)的，從而激勵學(xué)生在自己的職業(yè)道路上追求卓越。同時，結(jié)合職業(yè)教育的特點，高職語文課程可以設(shè)計具有針對性的實踐活動，這些活動既可以是對職業(yè)技能的模擬訓(xùn)練，也可以是對職業(yè)精神的體驗和感悟。例如，在旅游專業(yè)的語文課程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游的實踐活動，讓他們在實踐中掌握導(dǎo)游講解的技巧，體驗導(dǎo)游工作的樂趣和價值。在手工藝專業(yè)的語文課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工藝品制作的活動，讓他們在親手制作的過程中感受手工藝品的獨特魅力和匠人精神。此外，高職語文課程還可以通過課外閱讀、文化講座、實地考察等多種方式，拓寬學(xué)生的人文視野，提升他們的人文素養(yǎng)，這些活動可以幫助學(xué)生更加全面地了解地域文化的內(nèi)涵和外延，從而增強對文化的認(rèn)同感和歸屬感。

（六）完善實踐活動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機結(jié)合

通過參觀本地的紅色文化景點，學(xué)生不僅能夠親身感受革命先烈的英勇事跡，還能更加深入地理解地域文化中的歷史傳承和時代精神，這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂講授更加生動和有效。同時，欣賞非遺表演等實踐活動，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到地域文化的獨特魅力和藝術(shù)價值，這些活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和愛好，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作靈感。為了實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，教師需要精心設(shè)計具有針對性的實踐活動方案，這些方案應(yīng)該緊密圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用地域文化資源，確保學(xué)生能夠在實踐活動中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)具有地域文化印記的文學(xué)作品時，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的歷史遺跡或博物館，讓他們在現(xiàn)場感受文學(xué)作品中描繪的場景和氛圍，這種教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對文學(xué)作品的理解和記憶。此外，教師還可以邀請民間藝人走進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場表演或教學(xué)。通過與民間藝人的親密接觸和交流，學(xué)生可以更加直觀地了解民俗文化的內(nèi)涵和傳承方式，這種教學(xué)方式不僅能夠打破課堂的局限性，還能讓學(xué)生感受到地域文化的鮮活和生動。

結(jié)束語

綜上所述，以地域文化和職業(yè)教育為主的高職語文課程改革策略對于提升高職語文課程的質(zhì)量和效果具有重要意義。通過深入挖掘地域文化資源、緊密結(jié)合職業(yè)教育需求、注重教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新、擴充課堂容量、提升人文素質(zhì)、完善實踐活動等方面的改革措施，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南信陽 464000）

[作者簡介：謝曉娜（1997—），女，漢族，河南信陽人，碩士，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教；研究方向：教育教學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）