社會體育指導與管理專業課程多模態教學模式重構策略

摘要：提出社會體育指導與管理專業課程多模態教學模式重構策略，提升社會體育指導與管理專業建設水平和人才質量，實現畢業生專業能力與市場需求的高度匹配。通過對5所高校實地調研，針對社會體育指導與管理專業人才培養存在的就業率低、大學院校對于該專業課程設置不合理以及教學方式落后等情況，設計一種多模態體驗式教學模式重構策略，即在多模態體驗式學習的理念下，重新構建社會體育指導與管理專業現有的課程體系，并以此為導向，完成社會體育指導與管理專業的多模態體驗式教學方式重構，以此實現該專業教學模式的重新構建，提升大學院校培養社會體育指導與管理專業適應性人才的能力，滿足社會對于此類人才的需求。

關鍵詞：多模態；教學模式重構；體驗式學習；課程重構

[*基金項目：安徽省教育廳省級質量工程項目：安徽省五所高校社會體育指導與管理專業課程教學現狀的調查與研究（項目編號：2021jyxm0525）。

作者簡介：郁海（1981—），碩士，副教授，研究方向：學校體育學、體育社會學。]

The Reconstruction Strategy of Multi-modal Teaching Model of Social Sports Instruction

and Management Major

YU Hai

（Wanjiang College， Anhui Normal University， Wuhu 241000， Anhui， China）

隨著全民健身理念在全球范圍內的普及，社會體育得到飛速發展，各類休閑運動以及健身場所對體育人才的需求日趨增多，這樣便為高校對于體育人才的培養提供了較大市場空間，作為對口專業的社會體育指導與管理專業，也因此得到大眾的廣泛關注[1，2]。該專業的教學目標為：培養能夠在社會體育各行業中從事大眾體育工作的人才，該類型的人才在掌握社會體育理論知識的同時，還需具有專業知識及相關技能，以便在實際工作中游刃有余[3]。目前我國大學院校普遍采用的教育模式為兩段式教育，即基礎教育主要設置在大一、大二階段，專業教育主要設置在大三、大四階段，并設立畢業標準為獲取滿足要求學分。另外，學生實踐活動主要安排在大四階段，通常利用10周時間進行集中實踐，在此期間完成對學生實踐能力的培養[4-6]。對于社會體育指導與管理專業的學生來說，優秀的社會實踐能力不可或缺，但實踐能力并不是經過短期培訓便能形成，而是需要在平時的學習生活中慢慢打磨產生。從長遠目標來看，大學院校作為人才輸送基地，如何改變社會體育指導與管理專業的教學模式，塑造出符合市場大環境需求的人才，是亟待解決的問題。

現階段，為提升大學生就業率，提升其行業競爭力，諸多學者關于社會體育指導與管理專業創新與改進的問題進行了大量研究，如曲洺皞等人將社會需求作為創新導向，針對社會體育指導與管理專業建立“一體兩翼”的課程體系，即以專業課為主體，以增強學生綜合素養與就業技能課程為兩翼，對原有課程體系進行改進，提升其就業導向，緩解行業就業壓力[7]；李曉亮等人利用OBE理念對社會體育指導與管理專業人才培養策略進行設計，結合“工匠精神”構建“三維四段”實踐模型，并增設創業能力培養機制，全面提升學生的專業技能[8]。

近年來，多模態教學理念借助多媒體技術廣泛應用于教育教學中，成就非凡，為此，本文在多模態教學理念下，提出一種社會體育指導與管理專業教學模式重構策略，以此提升該專業人才培養質量。

1" 社會體育指導與管理專業人才培養現狀

1.1" 就業現狀與前景

該專業致力于塑造從事運動指導、組織、經營與管理等工作高端人才，就業場所多為各類體育公司、健身機構、社會體育社團等地方[9]。雖然就業范圍較為廣泛，但是結合近幾年該專業歷屆畢業生就業狀況來看，并不十分理想。據不完全統計，只有25%的畢業生首次面試簽約成功，70%多的畢業生又重新進入培訓機構，經過專業化培訓后才實現就業，而這些成功入職的畢業生中多達98%的人需要經過再次培訓后才可正式上崗工作[10]。通過上述數據可以看出，只有極少數人不需經過再培訓可直接就業上崗，而大多數人則需要經過“回爐加工”后才能找到工作，且入職以后幾乎所有人都需要接受再次培訓。由此表明，當下社會體育指導與管理專業的教學模式培養出的畢業生已不能滿足當前社會發展需求。

隨著人們健康意識的不斷提高以及體育產業的不斷進步，社會體育的需求與日俱增；但是，目前社會體育指導與管理專業就業率不高，專業能力和社會需求不匹配是主要原因，整個社會的需求也是社會體育指導與管理就業的客觀條件。目前，社區、街道、家庭參與體育鍛煉的人數不斷增加，可以說社會體育指導與管理就業前景還是光明的。

1.2" 課程設置與教學方式現狀

目前，大部分高校在社會體育指導與管理專業上未形成專業特色，尤其在課程的設置上，只是在原有體育專業基礎上稍微變換了一下課程，并沒有針對目前體育市場的需求情況設置切實可行的課程，致使該專業學生無法利用所掌握的專業技能知識填補市場人才需求。

應用性是社會體育指導與管理專業應用人才需求的必要條件之一，其應具備理論與實操兩方面的過硬能力，在人際溝通、營銷策劃以及個人形象氣質方面均有著一定要求。然而從目前來看，多數院校將大量的時間用于理論知識的教授，而對于實踐方面的教學則投入較少，進而導致學生走入社會后，不能勝任本職工作。

在教學方式上，大多學校仍采用傳統授課方式進行講課，即沿用原有體育教育專業的授課方式對社會體育指導與管理專業的專業課程實施教學，這樣學生就不能領會該專業的精髓，使學生的個性受限，也不能發揮其主觀能動性，不利用于專業技能的掌握。

2" 社會體育指導與管理專業課程教學模式重構策略

為了增強社會體育指導與管理專業學生的綜合素質，提升市場競爭力，改善就業現狀，就需要從根本上對問題進行解決。對于擁有社會體育指導與管理專業辦學資格的學校來說，如何改變該專業的教學模式，使培養出來的畢業生成為目前社會需求的人才變得非常關鍵。

面對這樣的問題，各大學院校應依據目前該專業現狀，結合當下人才市場的需求，重新調整專業學科、課程體系與標準，將就業作為導向，職業能力作為本位，重新構建教學模式，進而提升社會體育指導與管理專業學生自主創新能力與綜合運用能力。

2.1" 多模態體驗式教學

對于整個課改來說，最關鍵的環節便是教學模式的重構，而當下提高教學質量較為有效的方式則是多模態體驗式教學模式，因此可以通過該模式對社會體育指導與管理專業課程及授課方式進行改進與重構。

通過多種感官實現與外界環境交互的方式稱作多模態[11，12]。參與互動的感官數量與模態數量相對應。利用此方式能夠對知識進行創造與傳播，將其運用在教育領域，可以對學生實施多元感官刺激，調動其多個感官協同動作，達到較好的學習效果。

從模態方面來看，傳統教課方式較為單一，常用的就是聽覺模態與視覺模態，即老師講，學生聽、看，缺少趣味性，沒有對學生形成強烈的感官刺激，教學效果欠佳。而多模態教學則從看、聽、說、做等多種感官角度進行教學，可有效提升學習興趣。

體驗式學習是一種學習框架，該框架綜合了“認知發生論”“體驗式學習圈”“學習于實操中”以及其它相關原理，其中體驗式學習周期理論對學習過程進行了充分的闡述[13]。該理論將整個學習周期分成4個部分，即實際體驗部分（置身于實際活動中進行真實體驗）、觀察與思考部分（全面、多角度地觀察與思考實際活動中的各個環節）、抽象概括部分（通過對實際活動的觀察與思考，獲取合乎邏輯的理論）、主動試驗部分（將獲取的理論應用于實際問題中，驗證其意義）[14，15]。

體驗式學習不同于通過閱讀得到的二手經驗，該學習模式是要在真實體現中學習知識，學習者需對自己親身經歷的事情進行反思與總結，形成自己的認知理論，并運用在實際問題中，對其進行驗證與完善。在整個學習過程中，重點關注的是學習者參與活動得到的經驗與感受，以及與他人的交流與分享。

多模態體驗式教學綜合了多模態教學與體驗式教學兩種方法，將教學模式的主體設置成學生，轉換被動填鴨式教學方式為學生自主汲取。與傳統教學模式相比，多模態體驗式教學通過多種教學模態授課方法對學生感官進行多元刺激，由被動學習變成主動學習，由要我學到我要學；學習者可以在實際操作的過程中獲得專業技能，使自己的綜合能力得到增強。二者的主要不同之處，見表1。

通過表1可以看出，對比傳統教學模式，多模態體驗式教學模式具有主動學習、寓教于樂、學以致用以及情境化學習的特點，在激發學生的學習興趣度，促進高質量教育教學方面大有裨益。

2.2" 多模態體驗式教學模式重構策略

為了培養社會體育指導與管理專業適應性人才，本文設計一種多模態體驗式教學模式重構策略，即在多模態體驗式學習的理念下，首先重構該專業現有授課結構，使其在課程設置合理性、規范性以及實操科學性角度有所提升，然后以重構結果為導向，完成社會體育指導與管理專業的多模態體驗式教學方式重構，進而實現教學模式的重新構建。

2.2.1" 課程體系的重構

該專業課程體系的重構，應以完成課程結構、拓展課程資源、增強人文素質為依據；以因材施教、方向分流、突出特色以及提升適應性為原則，重新構建科學的課程體系結構。

基礎、專業、實踐課是該專業課程的三大主要種類。其中，主干、必修和選修課共同組成專業課，具有社會體育指導與管理相關專業都應學習的共同必修課，以及學生依據自己的專業方向所修習的方向必修課程是必修課的兩個學習方向。進行這樣的劃分主要是因為社會體育相關專業每個方向的知識結構都存有較大的差異性，例如，運動技能指導方向與體育產業營銷與管理方向，二者的術科內容就有著顯著的不同，前者比較注重運動技術的掌握，后者則側重于項目營銷與管理能力的培養，因此學校在設置必修課時，應根據學生所選專業的特點進行有針對性的安排。

實踐是該專業的核心，其在就業導向中占據強有力的地位，因此在課程重構時需將實踐操作課放在重要位置，要大幅度增加實踐課學分占比，并應在日常學習過程中隨時加入實踐課，而不是集中在實習期為了得到學分而完成。在平時的教學過程中，為提升學生的實踐能力，學校可通過將教學課堂置于教學基地的運動中心、健身機構等場所中，開展聯合教學，搭建學校與社會實踐的橋梁，讓學生切身體會實踐課的意義。

2.2.2" 社會體育指導與管理專業課程教學方式重構

多媒體技術的發展以及現代教學設備的普及，為多模態體驗式教學進入課堂奠定了基礎，利用這些條件可以實現對社會體育指導與管理專業課程教學方式的多模態重構。

（1）多模態體驗式課件設計

要想實現社會體育指導與管理專業課程多模態體驗式教學，首先要使教學課件具有多模態的性質，具體可以從兩方面進行體現。一方面是在課件的制作形式上，可以使用多模態符號，如加入各種顏色、聲音、動畫等元素，這樣能夠使課件變得更為豐富，也可以達到對重點內容的強調作用；另一方面則是在課件內容的設計上，可以依據授課內容，通過圖片、視頻以及現場演示等形式對授課內容進行展示，多感官激發學生的學習興趣度，另其對專業知識興趣高漲。

（2）多模態體驗式教學設計

課前的多模態體驗式協作：老師通過將預習資料（教學文案、教學課件、題庫等文字、圖片、音視頻資料）通過網絡平臺（如學習通、騰訊會議、微信等）發布給學生，同時，組建網絡學習小組，針對預習內容各小組間可進行多模態互動交流，包括文字、語音、視頻等多樣化交流方式完成教學前的多模態合作預習。

課中的多模態體驗式合作：課中的多模態體驗式合作可以看成是課前師生互動的持續與發展。在課堂上，學生可以利用多媒體設備呈現課前收集的信息，老師及同學可以就呈現內容進行提問與補充。其他小組成員需在某一小組呈現課前預習成果時做到仔細聽講，取長補短，同時還要進行詳細記錄，充分融入多模態講解情景，在講解完成后對相關內容進行討論，并結合本組查找到的知識，構建新的知識體系。

另外，在多模態體驗式教學模式下，老師也可以將相關案例融入到課堂中，可分為兩種形式，一種是老師將當下最熱門的真實案例帶入課堂，通過多模態的形式展示出來，使學生融入其中，讓學生根據所學知識進行分析、討論，尋找解決方案；另一種則是鼓勵學生從實際生活中尋找案例，并通過不同呈現方式進行多元化展示，如幻燈片、舞臺劇等。因為比較貼近實際生活，更容易引起共鳴，所以學生針對這些案例分析起來就會更加全面和深刻，可以達到不錯的教學效果。

在課堂展示環節中，轉換原有的師生位置，即將老師的角色由知識授予者轉變成知識引導者，將學生的角色由聆聽者轉變成一個參與者，師生位置轉換后有助于二者協同進步。

課后的多模態體驗式鞏固與實踐：課后，學生應及時完成和本次授課有關的知識測驗，并上傳技能訓練視頻，進行線上討論，對知識進行鞏固。另外，老師應帶領學生到實習基地或社會體育場所，針對本節課所學知識進行現場實踐演練，讓同學們置身于實際操作環境中，利用自己的感官切身體現整個實踐過程，達到“做中學”的目的。

3" 結論

體育產業在社會不斷進步和蓬勃發展的當下前景廣泛，社會體育指導與管理專業作為年輕專業，大眾給予了較多期待，為了培養出可以適應我國體育產業化發展需求的人才，就需要打破傳統的教學模式，重新構建出符合社會發展需求且具有本專業特色的教學模式，因此本文提出一種社會體育指導與管理專業課程多模態教學模式重構策略，在多模態體驗式教學模式下重構該專業的課程體系與教學方式，實現教學模式重新塑造與優化，并將其推廣于創新培養高校的社會體育指導與管理專業，希望可以培養出能夠適應市場需求的社會體育人才。

參考文獻

[1]戴志鵬，馬衛平.社會體育指導與管理專業創新創業教育探索——以湖南城市學院為例[J].體育學刊，2020，27（1）：99-103.

[2]馮冠鈞.新時代我國社會體育指導與管理專業發展的機遇與挑戰[J].科技資訊，2022，20（5）：

120-122.

[3]周愛光，葉松東，沈蔚瑜.新時代我國社會體育指導與管理專業發展的機遇與挑戰[J].武漢體育學院學報，2021，55（8）：12-18.

[4]李煥春，段銳.移動互聯網健康管理視域下高校社會體育專業實驗教學設計探索[J].體育學刊，

2021，28（3）：99-105.

[5]張樂樂，顧小清.多模態數據支持的課堂教學行為分析模型與實踐框架[J].開放教育研究，2022，

28（6）：101-110.

[6]張利，張振穎.體育強國背景下高職院校體育教學改革研究[J].中國職業技術教育，2021（14）：81-

84.

[7]曲洺皞，曲殿彬.社會體育指導與管理專業課程體系設計存在的問題與優化[J].黑龍江高教研究，

2020，38（11）：153-160.

[8]李曉亮，陳德明.地方本科院校社會體育指導與管理專業應用轉型研究——以河北民族師范學院為例[J].廣州體育學院學報，2021，41（4）：110-

113.

[9]張燕玲.構建多模態思維可視化課堂的探究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2022（9）：33-35.

[10]李奕霖，彭慶文，李煥玉，等.體育與健康課程教學新模式構建的思考——基于《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》[J].體育學刊，2021，

28（6）：75-81.

[11]張傳鈺.“產出導向法”視域下的英語專業課程多模態教學機制[J].山西財經大學學報，2022，

44（S2）：158-160.

[12]呂鈳，邢方元.我國體育院校課程思政建設的特色優勢、實踐困局與優化路徑[J].沈陽體育學院學報，2022，41（6）：35-42.

[13]唐東陽，龔晨.“教育性教學”理論對體育課程思政的學術觀照與實踐指導[J].山東體育學院學報，2022，38（5）：69-76.

[14]袁靖翔，郭立亞，袁革.新時代大學體育課程模式改革的新思考[J].社會科學家，2021（11）：156-

160.

[15]李紅霞.課程思政視域下專業課重構設計[J].人民論壇，2020（33）：69-71.