園本課程視角下基于繪本的游戲開發與實踐

【摘要】繪本游戲是一種新型的游戲活動，具有多樣性、趣味性等特征。在園本課程構建過程中，教師應科學規劃園本繪本課程，合理選擇繪本，積極調整游戲預設，科學開發應用繪本游戲活動，豐富活動類型和體系，全面提升幼兒園園本課程教學質量。基于此，文章針對園本課程視域下幼兒園繪本游戲開發實踐策略進行了深入的分析與探討。

【關鍵詞】幼兒園；園本課程；繪本游戲；開發

【中圖分類號】G617【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0079—04

繪本游戲是教師在全面、深入挖掘繪本內容以及繪本價值的基礎上，與幼兒共同生成的游戲活動。此類游戲活動對于幼兒有一定的吸引力，可以讓幼兒進一步體驗和感知繪本的故事情感與核心價值，提升幼兒表達能力與自主學習能力等。因此，在園本課程教學組織開展中，教師要合理應用繪本游戲，創設繪本游戲活動體系，借助游戲潛移默化地熏陶和培養幼兒的思想情感。

一、做好園本繪本課程規劃，確定繪本游戲開發目標

幼兒園園本課程規劃是指幼兒園將助力與促進幼兒全面、長遠發展當作目標，將幼兒園當作園本課程建構主體，以地方課程政策為立足點，針對幼兒園不同類型的課程進行系統化安排設計的活動。在繪本游戲開發之前，教師需要綜合考量幼兒園繪本課程規劃設計需求，確定幼兒園繪本游戲開發目標與任務。

1.搭建專屬框架，設定目標。幼兒園可以成立專屬的園本課程規劃小組，以園長為組長，組建繪本課程建設團隊，引導與帶領幼兒園教師、教研組長等人，針對課程內容進行分層挖掘[1]。例如，在繪本課程《幼兒園繪本閱讀》基礎上，組織實施深層次、全方位討論交流，研究設計園本繪本課程、繪本游戲建設計劃，明確繪本課程開展目標和方向。

2.改變教師的課程教學觀念，逐步提升繪本游戲活動實踐組織能力。可在幼兒園積極組織開展幼兒園繪本課程交流分享活動，讓教師互相分享繪本課程規劃經驗、分享繪本游戲活動開展經驗，逐步從過往的“愿意做”朝向“樂意做”轉變，從最初的嘗試向喜歡、欣賞轉變，學會深入分析、自主觀察幼兒。總之，在繪本游戲活動中教師應貼合幼兒學習視角和需求，發現與掌握其比較感興趣的繪本，并且根據幼兒實際發展情況、年齡特點等篩選值得深入探索研究、規范合理并且具有生成性特征的繪本游戲，成為幼兒繪本游戲的引領者、支持者等。

3.針對繪本課程組織開設目標進行深入分析，設計分級的繪本活動目標。具體來講，在實踐教學過程中，教師可以進一步梳理已有的經驗，梳理與劃分繪本課程框架、繪本游戲目標等，以主題游戲、實踐游戲、趣味游戲以及家園互動游戲等各種繪本游戲組織主要形式，讓繪本游戲全面融入幼兒園一日活動、特色教育活動中，進一步滿足幼兒成長和發展需求[2]。

二、貼合園本課程教學需求，合理選擇繪本內容

1.結合幼兒需求，合理選擇繪本。教師需要結合幼兒需求和年齡特點，為幼兒提供閱讀選擇權，讓繪本游戲符合幼兒年齡需求和特征[3]。

一是每學期、每月組織實施繪本選擇活動，為幼兒提供繪本推薦清單。師生投票選擇繪本，組織開展深層次閱讀活動以及游戲活動，幼兒在自主、自由挑選園本繪本過程中，閱讀興趣可以全面提升。

二是在幼兒園“周計劃”中，科學合理調整班級繪本，改善繪本活動組織形式。例如，可為小班幼兒推薦與提供繪本《螞蟻和西瓜》，這一繪本與中班幼兒需求相符合。因為幼兒興趣愛好以及關注點有一定的區別，所以繪本游戲活動開展成效各不相同。比如小班幼兒在繪本閱讀游戲中比較重視螞蟻吃西瓜時的動作、吃西瓜時的愉悅感受；中班幼兒比較重視繪本部分內容與整體內容之間存在的關聯性，重視螞蟻的運行軌跡與路徑。

2.結合園本教學需求，合理選擇繪本。為保證繪本游戲活動具有導向性、定向性等特征，教師可以貼合繪本游戲活動創設需求以及繪本課程打造與建構要求，從德智體美勞幾個方面科學合理開發提煉各種不同類型的繪本，最大限度滿足課程教學需求和任務[4]。

一是“德”，根據園本德育課程教育需求，開發提煉繪本《地道戰之英雄出少年的故事》《小偵察兵》《一封雞毛信》。

二是“智”，依托原本智育課程教學任務與需求，提煉開發繪本《動物如何過冬》，這一繪本當中涉及許多科學知識，可以提升幼兒科學探究能力。繪本《數學來了》包含大量、充足的比較、測量、運算和時間等知識，可以提升幼兒數學運算能力。

三是“體”，在體育課程教學中，開發提煉繪本《愛上運動會》《The Ball Game》等。

四是“美”，根據園本美育課程教學需求開發設計繪本《媽媽的圍裙》《為什么畫作不需要名字》《桃花源的故事》等。

五是“勞”，依托原本勞育課程教學需求和任務，提煉繪本《小威利做家務》《勞動吧，好孩子！》《大人每天都在做什么？》等。通過提煉開發與園本課程教學需求相符合的繪本，可以為后續園本課程視域下繪本游戲開展打下堅實的基礎，全方位提升繪本游戲活動實施質量和成效。

三、繪本與區域相融合，改善繪本游戲環境

為保證繪本游戲規劃設計質量和效率，教師可以結合繪本游戲活動開展需求，規劃設計針對性、專屬的繪本游戲活動。

1.與微景觀環境融合。教師需要站在幼兒角度科學合理設置游戲，打造優異的繪本情境，為幼兒主動高效參與繪本游戲奠定基礎。

例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本游戲活動中，教師可以與幼兒交流合作，收集廢舊紙箱、廢舊稻草等各種資源，按照繪本中描繪的內容創設干草垛、院子以及池塘等各種場景，讓幼兒能夠借助情境進一步體會與感受繪本中的情節和角色。

2.與信息技術融合。目前信息技術發展速度越來越快，為幼兒主動參與繪本游戲提供了一定機遇。教師還需要開發挖掘多元化繪本材料，打造有游戲趣味的游戲環境。

例如，在繪本《螞蟻和西瓜》游戲活動開展中，教師可以在美工區域科學合理設置環境，投放制作西瓜、螞蟻的各種彩紙以及歐克泥等，確保幼兒能夠回憶與聯想繪本內容。再如，在《青蛙撲通跳》繪本游戲活動中，教師可以為幼兒準備荷葉、小青蛙頭飾等一系列材料，布置小池塘場景，讓幼兒增強感官體驗與情感體驗，激發幼兒主動扮演小青蛙的熱情，體會繪本游戲的樂趣和特征[5]。

四、結合幼兒學習興趣，調整游戲預設

1.結合繪本內容，創設繪本主題游戲活動。教師需要明確掌握繪本游戲具備的趣味性、多樣性和生動性等特征，明確繪本主題內容，設計繪本主題游戲活動，為幼兒主動積極參與繪本游戲提供一定指導。

例如，在《子兒，吐吐》繪本游戲過程中，教師可以將“探索種子”當作文本主題，組織開展故事講解、話劇排練以及種子探秘等一系列活動。通過故事講解活動，將幼兒快速引入“吃子，長樹”的情感當中，讓幼兒能夠與主人公“胖臉兒”產生情感共鳴，經歷各種不同的心理反應。在這一基礎上，指導幼兒自主收集整合生活中的“種子”，并組織實施種子實驗活動，讓幼兒探索研究種子的生活經歷、生活過程，解決遇到的問題，進而促進實踐與探索能力的進一步提升。

2.結合幼兒年齡特征，創設繪本競賽游戲。為保證繪本游戲具備的功能可以穩定、高效發揮，讓幼兒能夠積極主動參與到繪本游戲活動中，教師可以結合幼兒性格、喜愛以及需求設計各種不同的游戲活動。

例如，繪本《母雞蘿絲去散步》主要描繪了母雞蘿絲散步過程中被狐貍發現、狐貍要想捕捉蘿絲但是一直受挫的故事。故事情節流暢、內容詼諧，教師可以據此規劃設計“故事地圖制作”競賽游戲。鼓勵幼兒以小組為單位閱讀繪本，明確掌握繪本內容，制作各種不同類型的故事地圖。在制作過程中，幼兒可以進一步感知故事的情感內涵，明確繪本故事的內涵。

3.重視角色體驗，設計實踐游戲。在熟悉與了解繪本故事內容之后，為幫助幼兒深入理解和感知繪本故事的內涵，讓幼兒體驗繪本故事主人公心理與情感改變，避免刻板記憶繪本故事，教師可以規劃設計一系列實踐游戲，包括繪本角色表演活動、繪本故事演出活動等，為幼兒提供自我表達、大膽聯想的機會和平臺，讓幼兒能夠全方位展示想法和觀念，創造性、創新性呈現故事情節，獲取愉快、良好的游戲體驗與感悟。

例如，繪本《女巫掃帚拍拍坐》主要描繪了女巫在小動物幫助下打敗邪惡的惡龍故事，故事中涉及的角色比較多，情節生動，教師可以設計角色扮演游戲。在游戲組織開始前，可引導幼兒分析繪本故事人物的特征，包括故事角色動作、神態、性格以及語言等，在明確、深刻掌握繪本故事角色的特征情況下，鼓勵幼兒選擇比較關注與喜愛的角色，進行角色表演。

在幼兒表演過程中，教師可以承擔旁白身份與角色，使用生動有趣語言改善故事環境氛圍。此外，教師還可規劃設計“故事王”活動，鼓勵與指導幼兒采取小組合作的形式，選擇比較感興趣或者關注的繪本，對故事進行二次創作。

例如，鼓勵幼兒使用圖畫、剪貼畫等各種形式再現故事重點、核心內容。在這一過程中，教師需要關注與重視幼兒觀念、想法和需求，引導幼兒發散思維，創作作品。也可規劃設計宣傳墻，鼓勵與指導幼兒在宣傳墻當中張貼自己制作的宣傳單、故事海報等，推廣游戲活動。同時，教師還可指導與引領幼兒前往其他班級宣傳自己的作品，讓幼兒想象介紹故事表演活動信息、活動流程，吸引同伴前來觀看故事表演活動、聆聽故事。通過趣味多元的實踐活動，逐步提升幼兒的表演和講解能力。

4.貼合家校互動需求，開展家校合作繪本游戲活動。在園本課程背景下，教師需要不斷拓展繪本游戲覆蓋范圍和面積，讓繪本游戲能夠逐步向家庭生活延伸。可規劃設計趣味、多元的繪本游戲親子活動，使家長能夠主動積極、全面高效參與到繪本游戲當中，對繪本游戲的價值和作用有深刻的認識。

同時，也讓家長資源得到高效利用。例如，在“家長活動日”組織開展過程中，教師可以與家長深入交流互動，引導家長主動參與繪本游戲。比如鼓勵家長根據幼兒愛好興趣、職業特征等，挑選恰當、適宜的幼兒繪本，開展角色扮演游戲，讓幼兒能夠接觸不同的崗位和職業。再如，在兒童節到來時，教師可以組織《螞蟻運豆》繪本游戲活動，邀請家長與幼兒共同參與到游戲中，相互幫助、相互引導，將豆子從一個小杯子向大杯子轉移，看一看哪個小組獲取的豆子比較多等。這一過程可以讓家長與幼兒之間的互動能力、默契程度逐步提升。

綜上所述，繪本是十分重要的教學資源和素材。在園本課程視域下，教師需要提升對幼兒園繪本游戲活動規劃設計重視程度，科學合理搭建繪本游戲活動體系，改善幼兒園繪本游戲模式，創設繪本游戲情境，讓繪本游戲與幼兒園課程教學深度融合，潛移默化培養幼兒的思想情感以及素養，促進幼兒全面成長和發展。

參考文獻

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[2]趙娟.基于幼兒園繪本課程的游戲化教學探究與實踐—關于幼兒園繪本課程游戲化的運用幾點思考[J].兒童繪本，2023（19）：81-83.

[3]唐麗，王智茂，段夢琦.關于游戲與幼兒園集體教學活動融合途徑的探析——以大班繪本閱讀活動《逃家小兔》為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2020（23）：190-192.

[4]張琪.立足游戲，玩轉繪本——農村幼兒園小班幼兒繪本閱讀游戲化指導策略初探[J].中華活頁文選（教師版），2021（29）：32-33.

[5]吳曉玥.從繪本到表演游戲的實踐探索——以繪本《誰咬了我的大餅》的表演為例[J].幼兒教育研究，2018（04）：05-08.

編輯：王金梅