來華留學生“口腔科學”全英線上課堂學習的研究

［摘 要］ 調查來華留學生線上學習狀態，為優化線上教學提供參考。通過自編問卷，收集220名來華留學生網課參與度、理解程度及課堂評價等數據，進行描述性統計分析。結果顯示，220名來華留學生經常參與網課互動的占63.64%，能完全理解課堂內容的占52.27%，認為課程安排合理的占90.91%，對“口腔科學”課程滿意的占67.73%，課程及格率為99.09%，平均分為87.2分，但有69.09%的學生認為網課降低了學習效率。網課基本保證了來華留學生課業正常，但學生課后復習時間變長，課堂參與度和學習專注度不足，學習效率變低。以問題為導向的互動式教學為主，增加網課有效互動頻率，豐富和新穎化網課教學資源和方式，強化授課教師英語培訓；提供充足學習資料，提高課堂效果。

［關鍵詞］ 來華留學生；口腔科學；線上教學；全英授課

［作者簡介］ 雷月娟（1976—），女，廣西南寧人，碩士，廣西醫科大學口腔醫學院牙體牙髓病學教研室副主任醫師，主要從事口腔醫學研究；顏 琛（1979—），男，廣西南寧人，學士，廣西醫科大學口腔醫學院信息科工程師，主要從事辦公自動化研究；廖紅兵（1968—），男（壯族），廣西百色人，口腔醫學博士，廣西醫科大學口腔醫學院院長，口腔修復學教研室教授，博士生導師（通信作者），主要從事口腔醫學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

網課不受時間和空間限制，在某些特殊情況下，能最大限度地利用教學資源、培養學生學習的自主性［1］，但同時存在師生有距離感和學生自律性差等問題［2］。當前相關研究主要包括網絡課堂評價、學生線上學習深度和學習能力等方面［3-5］，針對留學生網絡課堂學習狀態的研究較少。本研究以廣西醫科大學臨床醫學專業來華留學生為研究對象，通過問卷調查，收集“口腔科學”線上課程學習狀態數據，分析留學生參與線上教學互動的積極性、對網課的態度和評價等內容，為優化線上教學提供參考。

一、資料與方法

（一）研究對象

問卷調查對象為廣西醫科大學在2020—2022年接受“口腔科學”線上授課的2016級、2017級和2018級臨床醫學專業留學生，來自印度、斯里蘭卡、尼泊爾和緬甸等國家。

（二）調查工具

自編調查問卷，主要內容包括基本情況、互動程度、課程理解程度、對網課評價和授課滿意度等方面。采用問卷星制作和下發調查問卷，課程結束時通過班級釘釘群發放，留學生自愿參與填寫。共發放問卷220份，回收220份，回收率100%；有效問卷220份，有效率100%。

（三）統計學方法

運用EXCEL進行分析，采用描述性統計處理數據。

二、研究結果

（一）基本情況

220名留學生中，2016級85人、2017級59人、2018級76人；大部分來自印度（175人，占79.55%），其次是斯里蘭卡（43人，占19.55%）、尼迫爾（1人）和緬甸（1人）；男生112人（50.91%），女生108人（49.09%），比例均衡；有158人此前接受過網課教學（71.82%），62人未接受過網課教學（28.18%）；聽課設備以手機（76.36%）和電腦為主（15.91%）。

（二）網絡課堂參與情況

220名留學生中，能投入網課不開小差的留學生有132人（60.00%），偶爾開小差的有84人（38.18%），經常開小差的有4人（1.82%）；經常參與網課互動的有140人（63.64%），偶爾參與互動的有78人（35.45%）；有139人覺得互動環節已經足夠（63.18%），81人覺得互動環節不夠（36.82%）。

（三）網絡課程理解情況

115人（52.27%）能完全理解網課教學內容，80人（36.36%）部分理解，僅25人（11.36%）理解一點點和完全不理解。PPT、討論、預習、練習題、小測試、學習計劃、思維導圖等能不同程度上幫助留學生掌握網課內容，分別占80.00%、67.73%、63.18%、59.55%、49.55%、49.09%、38.18%。

（四）網絡課堂安排合理性

課程進度安排方面，72人（32.73%）認為很好，128人（58.18%）認為還行，15人（6.82%）認為太緊湊，5人（2.27%）認為太慢。網絡課程時長方面，64人（29.09%）認為很合適，139人（63.18%）認為還行，11人（5%）認為太長，6人（2.73%）認為太短；此外，有121人（55%）認為40分鐘是合理的課堂時間，61人（27.73%）認為30分鐘較為合理。網課后希望教師提供的學習資料和作業包括PPT、課后練習題、短測、寫論文，選擇人數分別有205人（93.18%）、142人（64.55%）、138人（62.73%）、48人（21.82%）。

（五）網絡課堂對留學生的影響

152名（69.09%）留學生認為網課降低了學習效率，26名（11.82%）留學生認為學習效率得到提高，42名（19.09%）留學生認為沒有影響。118名（53.64%）留學生擔心能否很好地理解網課內容，35名（15.91%）留學生擔心能否通過期末考試，僅26名（11.82%）留學生表示沒有顧慮。154名（占70%）留學生傾向于線下教學，56名（25.45%）留學生希望能夠線下線上相結合，10名（4.55%）留學生傾向于線上教學。

（六）對網絡課程的評價

留學生認為網課的優點包括可重播（60.91%）、可自由安排時間學習（48.64%）、學習地點靈活（43.64%）、可隨時隨地給教師或同學留言交流（25.91%）、學習材料豐富（23.64%）、作業形式多樣化（22.73%）。但同時有不利于眼睛健康（80.91%）、網絡質量差影響學習效率（80.91%）、缺少學習氛圍（69.09%）、容易使人疲倦（59.55%）、學習容易受外界因素影響（49.55%）、不能和教師同學面對面交流（42.27%）等缺點。

（七）“口腔科學”網絡課堂授課效果

滿意度方面，15%的留學生對“口腔科學”全英線上課堂很滿意，52.73%的留學生表示滿意，24.55%的留學生表示一般，7.73%的留學生表示不滿意。課程期末考核成績方面，優秀（90～100分）占42.27%，良好（80～89分）占47.27%，中等（70～79分）占8.18%，及格（60～69分）占1.36%，不及格（59分以下）占0.91%，平均分為87.2分。

三、討論

（一）網絡課堂能夠基本保證留學生課業正常

67.73%的留學生對“口腔科學”全英網課表示滿意。新冠病毒感染時期，廣西醫科大學的線上授課方式由開始的錄播+線上答疑轉變為直播（有回放）+線上答疑，基本滿足留學生的上課需求，達到了保證留學生學業不中斷的要求。但對比后發現，相較于疫情發生前線下課堂的留學生，參與線上教學的留學生對網課的滿意度下降了23.13個百分點（線下課堂滿意度93.86%），說明線上教學的授課方式還存在一些不足，無法代替線下課堂的部分優勢。成績方面，近九成的留學生達到良好及以上水平，及格率達99.09%，平均分為87.2分，均處于較高水平，結合課后復習時間分析發現，參與網課的留學生用于課后復習的時間比疫情前參與線下課堂的留學生要長（網課復習時長＞1 h占71.82%，線下課堂復習時長＞1 h占34.21%），說明網絡課堂能基本保證課業維持正常，但留學生課后需要花費更多的時間用于鞏固加強知識，才能保證成績不受影響。

（二）學生課堂參與度和學習專注度不足問題應重點關注

主要體現為部分留學生參與網課互動的積極性不高，課堂有開小差的留學生占40.00%，35.45%的留學生偶爾參與網絡課堂互動。分析原因，一方面，網絡課堂增加了師生之間的距離感，授課方式由面對面直接互動轉變為依靠電子設備間接互動，學習環境干擾因素多，導致學生的體驗感和獲得感不高［6］。另一方面，線上教學削弱了課堂紀律的規制強度，自律性不足的學生容易分心和走神，教師授課效果和學生吸收知識的程度大打折扣［1，7］。此外，36.82%的留學生認為互動環節不夠，這與教師教學方式轉換不及時和課堂組織能力欠缺有一定關系，師生間缺乏有效的互動與交流，教師單向教學的現象依然存在。

（三）教學質量和學生學習效率受到不利影響

線上學習狀態下，僅半數（52.27%）留學生能完全理解網課內容。一方面，實踐教學是口腔醫學授課的重要組成部分，教師需要通過醫學教學模型等媒介面對面對案例進行詳細的講解和分析，學生需要在臨床技能教學中直觀感受和掌握人體器官的結構和功能，以提高臨床分析能力和診療思維，網課無法實現以上兩點［2］。另一方面，“口腔科學”采用全英文授課，由于教師和留學生之間語言和文化背景存在差異，可能會影響學生的理解，加上教師不能有效關注留學生遠程學習狀態變化情況，學生的課堂現實需求無法得到及時滿足，導致線上教學效果與線下教學不“等效”［8］。有69.09%的留學生認為網絡課堂降低了學習效率，主要因素包括長時間注視電子設備導致眼睛疲憊，受新冠病毒感染影響留學生由于無法歸校易產生焦慮情緒，加上網課地點缺少線下集體課堂濃重的學習氛圍，網絡連線時常出現信號不穩定、播放卡頓等現象，影響學習效率。

四、建議

（一）改進授課形式，強化學生網絡課堂學習專注度

一是要改進和豐富教師的教學手段，網課以問題為導向的互動式教學、研討式教學為主，可在教學過程中穿插PBL教學方式，讓學生成為課堂的主角，激發其求知欲，提高其主動學習討論和發言交流的積極性。二是增加網課有效互動的頻率，通過隨堂發送快速問答題、線上筆記、隨堂小測試等方式，促進學生快速進入學習狀態；打造開放式課堂，適當開展小組間競賽、主題式辯論等活動，并設置額外加分、減少課外作業等獎勵，將單向教學轉變為雙向和多向學習互動，激發課堂活力［9］。三是優化網絡課堂教學媒介設計，提高教師直播平臺功能使用和教學媒介制作能力，制作更加形象化、生動化的教學PPT或短視頻，激發學生學習的熱情和興趣。

（二）優化課程設計和課程管理，提升教學質量

一是豐富網課教學資源和方式，制作醫學模型3D標本，開展線上仿真教學，縮小線上教學與實際課堂的差異，指導學生繪制思維導圖，鼓勵小組直播匯報等，增加課程趣味。二是強化授課教師英語培訓，不斷提高課堂授課質量和吸引力。三是通過在線課堂簽到、教師隨機提問等方式，緩解學生容易疲倦等問題；網課時長為30～40分鐘，避免長時間在線學習導致疲憊和注意力分散。四是教學管理部門要根據網課教學效果，合理調整教學方案和教學進度，保證學生學習質量。

（三）增加課間資源，提高學習效果

留學生認為PPT、預習、討論和習題能夠幫助其更好地理解網課內容，對PPT、習題和短測的需求均占較大比例，這與范生根等［10］的研究結果相似。在網課參與度不足、學習效率不高的情況下，提供豐富的課后資源有助于留學生掌握學習內容。建議除了提供課程回放、PPT和講義外，增加課后測試題、臨床病例分析等，充分利用留學生課后學習的主動性，鞏固知識點，提高學習效果。

參考文獻

［1］孫婕，殷海燕.醫學類本科生在網絡教學中學習深度及課堂沉默情況的調查［J］.衛生職業教育，2022，40（20）：132-134.

［2］吳洋，藍英，蘇偉，等.新冠肺炎疫情下骨科在線教學的探索與思考［J］.高教學刊，2022，8（16）：109-112.

［3］楊春耘.后疫情時代對外漢語網絡教學實證研究［J］.高教學刊，2022，8（18）：13-17.

［4］孫佳.網絡教學環境下漢語學習者學習焦慮調查研究［D］.大連：大連外國語大學，2022.

［5］崔璨，張煒鈺，陳瓊麗，等.新冠肺炎疫情期間醫學生網絡自主學習能力現狀及影響因素研究［J］.中國高等醫學教育，2022（2）：26-27.

［6］李子.后疫情時代線上教學存在問題和改進策略研究：基于廣東高校線上教學效果的實證分析［J］.嘉應學院學報，2022，40（1）：89-93.

［7］金哲，陳律，方進.后疫情時代醫學影像學線上線下混合教學新模式的建設及思考［J］.醫學教育管理，2021，7（6）：636-640.

［8］孫曉萌，秦發盈.“疫”線學習實質等效：如何保障成人高校網絡教學質量［J］.中國成人教育，2022（15）：37-41.

［9］牛立盼，朱兵兵，劉鳳霞.系統解剖學線上多元化互動實驗教學模式初探［J］.解剖學研究，2021，43（5）：562-565.

［10］范生根，黃雅蘭，趙瓊，等.疫情期大學生在線學習滿意度混合研究：基于學生參與理論視角［J］.西北成人教育學院學報，2020（5）：60-66.

Research of Online Learning of Stomatology in English for International Students

LEI Yue-juana， YAN Chena， HUANG Jie-gangb， LIAO Hong-binga

（a. College of Stomatology， b. School of Public Health， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： To study the online learning status of international students and provide reference to optimize teaching， 220 oversea students were collected to fill in the self-designed questionnaire at the end of the course. Descriptive statistics was used for analysis. Among the 220 international students， 63.64% often participated in online classroom interaction， 52.27% understood all， 90.91% thought the course arrangement was reasonable， 67.73% were satisfied with the course of Stomatology， the passing rate of final exam was 99.09% ， the average score was 87.2. But 69.09% thought the online course reduced their learning efficiency. It shows that online classes can basically ensure the normal study of international students， and the final exam scores are not greatly affected. But more attention should be paid on the problems of insufficient participation and concentration and low learning efficiency. It is suggested to focus on problem-oriented interactive teaching to increase the frequency of effective interaction， strengthen teachers’ English training， provide international students with more sufficient learning materials to improve the course effects.

Key words： international students; Stomatology; online teaching; teaching in English