玩是最好的教養

孩子大部分時間是生活在想象世界里的，而不是在我們成年人認為的現實世界。

為什么說是成年人認為的呢？因為成年人的想法不一定就是對的。

孩子說：“爸爸，我想看恐龍。”

這個恐龍可以是博物館里的標本，但是，如果去不了博物館，你在被子里用拳頭假裝的“恐龍”，也是恐龍。

孩子是生活在想象世界里的，但這不是矛盾產生的原因。矛盾的產生，是因為我們成年人很難回到想象的世界里。我們在現實的世界里會覺得：“這有什么用？”但如果回憶自己的成長歷程，誰又沒有過想象的世界呢？

孩子都愛玩過家家，他們在這個游戲里通過想象來構建世界，構建他和世界的關系以及和他人的關系。這個游戲隨時都可以開始，不是非要買一套玩具。玩具商店會賣一些成套的情景玩具，做一系列角色，當然如果有能力也可以買，但從某種程度上說，它也是對想象力的固化。

如果仔細觀察一下孩子，就會發現他們拿幾顆小石子、幾根小樹枝，就可以玩過家家了。石子一會兒是人，一會兒是動物，一會兒是士兵，一會兒是野獸……想讓它們是什么都可以。

所謂想象的世界，就是我們平時說的“玩”。而現實的世界，是“做事”，是邏輯和道理。

記住：孩子的語言是“玩”。

這時候你腦子里的“警察”就跳出來了，它迫不及待地問了兩個棘手的問題：

問題一：光玩怎么行，能學到東西嗎？

其實，真能！

孩子們在想象的世界里玩耍，是一個高效學習的過程。就像過家家，孩子們在玩中能夠學會表達、傾聽，學會構建復雜角色之間的關系，學會和其他人協作。

而且，這些東西，在玩里學，其實才是唯一的正路。不信？把孩子按到椅子上聽你“講課”，講如何和小朋友好好玩耍，如何表達，如何傾聽，看他能學會不？

而且孩子在玩里所學習和鍛煉的能力——從創造力、執行力，到與別人合作、解決糾紛……哪一個不是孩子在社會中生存、生活所需要的核心能力呢？

問題二：光有這些能力不夠，還得能“做題”啊！

我在《力量從哪里來》那本書中分享過一個例子：

2020年要開學的時候，我們準備買一輛二手車。10歲的安迪問我：“媽媽，為什么我們不能買一輛坦克？”

我當時的第一個反應是：“胡鬧！買什么坦克？”

后來我想，為什么不可以呢？

于是我放下了“胡鬧”的想法，問他：“你為什么想買坦克呢？”

安迪說：“坦克很酷！你要是開坦克送我去上學，那我就是全校最酷的學生啊！”

聽到這句話，我完全能夠體會到這份想象帶給他的喜悅。就是，多酷啊！

于是我說：“我同意！那咱們討論一下：你看街上沒有人開坦克，為什么那么酷的一件事情卻沒有人做呢？”

他開始查資料，過了一會兒告訴我：“因為坦克太沉了，會把路軋壞；坦克有履帶，履帶會把地面弄壞。”

我說：“那我們看看有沒有帶輪子的坦克。”

他又去查，的確有帶輪子的坦克，還有幾萬美元的二手坦克，價格和小轎車差不多，并非不可接受。

但是他有了另一個發現，大家不開坦克的主要原因是耗油！按照他看的那款M1艾布拉姆斯系列主戰坦克和網上相關數據，他核算出該坦克的耗油量約是一般轎車的40倍，是一輛混合動力車的80～100倍。

計算一番，討論一番，他最終放棄了買坦克的計劃。

你看，信息檢索能力與數學應用題解題能力是不是都鍛煉了！

所以，說到底，玩是一個對兒童友好的入口，通過這個入口，不僅可以學，還可以學得更好、更高效。

最后，允許我拔個高：會不會玩、有沒有想象力，其實是人和動物的根本區別。

那些我們耳熟能詳的藝術家，如果有一個共同點，那就是他們其實延續了童年時期的豐富想象力，一直生活在想象的世界里。從凡·高、貝多芬到凡爾納，無一例外，他們都在自己想象的世界里探索和表達，才有了那些了不起的視角與藝術作品。

科學的發展，也都是來自這些充滿想象力的問題。愛因斯坦和費曼就是經典的例子。

安迪研究坦克的例子，也是一個典型科學探究的過程：他先有了問題，接著提出假設，然后從這個假設開始去找數據，證明或者推翻假設。

所以，當孩子和你說要一起玩的時候，真的是向你伸出了一根橄欖枝，是在提醒你從“動物”變回“人”吶！

（摘自浙江教育出版社《笑得出來的養育》）