巧用“閱讀鏈接”助力語文學習

【摘 要】統編小學語文教科書課后的“閱讀鏈接”，對教材內容進行了有效的延伸和拓展，為學生提供了更加全面、系統的學習資源，幫助他們更好地掌握語文知識。

【關鍵詞】“閱讀鏈接” 四年級 語文學習

統編小學語文教科書自第二學段開始，在一些課文后面增加了“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”有的是一小段話，有的則是完整的文章，它們都緊扣單元主題，落實語文要素，契合單元學習的整體性與系統性，注重提升學科核心素養。教師可以在教學過程中適時地將這些“閱讀鏈接”作為教學資源，引導學生更深入地理解課文內容，提高學生的語文素養。下面筆者就結合小學語文四年級教科書中的“閱讀鏈接”，談談如何在教學中有效運用，助力學生的語文學習。

一、“閱讀鏈接”——激發閱讀興趣

統編小學語文教科書從三年級開始，每個學期都有編排類型多樣、內容豐富的“閱讀鏈接”。那么，如何在語文教學中有效使用“閱讀鏈接”呢？

在教學完四年級下冊《黃繼光》一課后，可以先讓學生讀一讀“閱讀鏈接”，說一說鏈接中主要講了什么故事，故事中最讓自己感動的是什么。通過閱讀，讓學生感受錢學森的愛國情懷和高尚情操。然后問學生還知道哪些英雄，他們有哪些英雄事跡，從而激發學生閱讀更多的英雄故事，感受英雄品質。

四年級下冊《琥珀》一課的課后編排了王文利的《琥珀物語》片段，這個片段用科學嚴謹的語言介紹了天然琥珀形成的三個階段。教師可以引導學生借助“閱讀鏈接”了解天然琥珀形成的過程，這樣就把“閱讀鏈接”這一教學資源與課文內容結合了起來。也許“閱讀鏈接”所提供的內容還不能夠解答學生所有的疑惑，這時，教師就可以引導學生進一步搜集資料來解決學習過程中的各種疑問，推動閱讀進一步開展。教師還可以結合本單元的“快樂讀書吧”，進一步激發學生閱讀更多的科普類作品。之后，教師還可開展“我愛科普，我來講科普故事”等活動。學生通過閱讀自己感興趣的科普讀物來推進整本書閱讀，這樣拓展閱讀就既立足于“閱讀鏈接”，又不止于“閱讀鏈接”了。

二、“閱讀鏈接”——實現以讀促寫

統編教科書非常注重培養學生的表達能力，除了單獨編排了習作單元，還在其他單元中安排了習作訓練。教科書中有一部分“閱讀鏈接”的教學重點是培養和提升學生的語言運用能力，它們像橋梁一樣，連接著閱讀與習作。

四年級上冊第三單元為“觀察”單元，單元習作要求是“學寫觀察日記”。要完成此次習作，學生得先定好觀察對象，知道該如何進行有效觀察，明確觀察日記的寫法，然后把觀察到的內容準確地記錄下來。學生在學完《蟋蟀的住宅》等課文后，已初步掌握了一些觀察方法和寫觀察日記的方法。教師可指導學生先讀一讀“閱讀鏈接”《燕子窩》，讓學生說說自己了解到了什么。學生很快就會發現，作家比安基對燕子窩的建造過程、結構特點，以及雌雄燕子的生活情況進行了連續細致的觀察和詳細的記錄。接著，請學生對比觀察日記《燕子窩》和《爬山虎的腳》課后的觀察記錄表。學生對比后發現，觀察日記除了記錄自己所要觀察的對象，交代清楚是什么時間觀察的，所觀察的事物是如何發生變化的，記錄清楚了整個變化過程外，還記錄了觀察者的想法和心情。而觀察記錄表的語言比較簡練。然后，教師小結：我們在寫作時不僅可以記錄觀察對象的每一次變化，還可以寫一寫自己的觀察過程，或者是自己觀察時的想法，又或者是觀察時的心情，等等，讓內容更詳細、更豐富。最后，可以請學生談談從“閱讀鏈接”中獲得的啟發，為單元習作“寫觀察日記”做鋪墊。

四年級下冊第三單元安排了四首現代詩，以“大自然”為主題，讓學生感受詩歌的與眾不同。在學習中有一個活動是合作編小詩集，詩可以是學生收集的，也可以是學生自己創編的。此項活動的開展必須在詩歌閱讀教學完成后，在學生自己已經積累了一定的寫作經驗的基礎上才能更好地進行。為解決這個問題，教師可先讓學生默讀“閱讀鏈接”，了解“閱讀鏈接”的主要內容，然后小組合作完成課后習題三。學生在比較閱讀中不難發現：兩個文本寫的綠的特點都相同，表達的情感也一樣，都是喜愛之情。通過思考、討論、交流，有的學生立即就能學習作者艾青的寫作方法，化身詩人即興創作出屬于自己的小詩。“閱讀鏈接”為學生進行有效模仿提供了依據。

三、“閱讀鏈接”——提升思維能力

思維的發展與提升非常重要。對于小學生而言，通過閱讀文本、分析判斷文本，可理解隱藏在文字背后的信息，提高思維能力，提升思維品質。統編教科書中的部分“閱讀鏈接”，就有意識地將對比閱讀的思維訓練方法滲透在閱讀提示中。

四年級下冊第四單元的課文都是寫動物，每種動物都是那么的獨特，那么的有意思。學完《貓》后，可請學生讀一讀“閱讀鏈接”中的這兩個選段，體會不同作者對貓的喜愛之情。《白鵝》課后編排的“閱讀鏈接”是《白公鵝》，在學這篇“閱讀鏈接”時，教師可以提示學生：和《白鵝》比一比，說說俄國作家葉·諾索夫筆下的鵝與豐子愷先生寫的鵝有什么相同的地方，再從表達方法上找一找兩篇文章的相似之處。學生在任務的驅動下，在討論交流中不斷迸發思維的火花，有效提升了思維的邏輯性和發散性。

四、“閱讀鏈接”——落實語文要素

語文要素是統編小學語文教科書單元訓練的主要線索，而作為落實語文要素的一個重要環節——“閱讀鏈接”，教師在教學中要有針對性地發揮它的作用。

復述是四年級上冊第八單元的語文要素，作為本單元語文訓練點的重要維度之一，復述不僅體現在《西門豹治鄴》的課后習題一中，也在本課“閱讀鏈接”的練習里滲透。“閱讀鏈接”提出這樣的要求：將這一課的故事改編為劇本的形式。在這一基礎上，教師便可以借助“閱讀鏈接”開展“劇本推薦介紹會”。教學時，可先讓學生自讀“閱讀鏈接”。通過自讀，學生不難發現，劇本的基本構成要素（故事發生的時間、地點、人物、背景等相關信息）在“閱讀鏈接”中都一一展示出來了。通過閱讀提示還能很清楚地知道，劇本情節的推動主要是靠人物對話來進行的，而且人物對話還能將人物形象刻畫得很飽滿。再引導學生討論：要想把這個劇本寫好，可以分幾個步驟來完成？在討論中，學生就會知道，要寫好劇本，第一步就是要找出故事的主要情節，這樣才能確保劇本創編的中心點不跑偏。第二步就需要有想象力，能補充人物的細節部分，使劇本的情節變得更加豐富多彩。在學生討論的基礎上，教師再出示相關的人物對話，讓學生再次感受人物對話對推動情節發展的作用。這樣，就依托“閱讀鏈接”進行了語言和思維的轉化，落實了語文要素。

總之，每個“閱讀連接”的屬性和作用并不是單一的，教師在教學中應將“閱讀鏈接”這一教學資源適時融入課文學習中，幫助學生拓寬閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力，從而助力學生語文核心素養的提升。

（責任編輯：莊嚴）