小學數學課堂中應用單元整體教學法的策略

新課程改革對小學數學教學提出了新的要求。在小學數學教學中，教師應深入分析教材，明確知識要點，梳理知識脈絡，以學生為中心優化教學設計。教師還應以學生為主體，引導和啟發學生自主學習和探究，幫助學生掌握相關知識要點，以提高課堂教學效率。單元整體教學法是近年來被廣泛應用于課堂教學的高效教學方法，取得了不錯的應用效果。在開展小學數學教學時，教師要注重應用單元整體教學法，梳理和整合教材內容并設計科學合理的教學內容，創設合適的問題情境，以提高小學數學教學質量。文章就單元整體教學法在小學數學課堂中的應用進行探討和分析，希望為小學數學教學提供參考。

一、以單元為單位，明確單元目標

小學數學是一門系統性很強的學科。在教學過程中，教師要結合教材明確單元目標，構建單元知識體系并形成教學方案，積極開展單元整體教學，把握單元教學重點，明確學生的學習難點，有針對性地組織學生進行高效學習。

在應用單元整體教學法時，教師要以單元為單位，明確每個單元的目標和要求。例如，在教授人教版小學數學五年級下冊第五單元“圖形的運動（三）”時，教師可以“圖形變換”為核心梳理單元內容和目標，讓學生清晰地認識到這一單元的核心知識點，從而提高課堂教學效率。又如，在教授人教版小學數學二年級上冊第四單元“表內乘法（一）”時，教師可以先明確學生需要掌握的知識點，如乘法的意義、乘法運算律、乘法算式的意義等。然后，教師可以梳理和總結這節課中學生需要掌握的重點知識，據此設定單元教學目標，如學生能正確讀寫乘法算式、能熟練地進行乘法運算、能正確地理解和運用乘法分配律等。在確定單元教學目標后，教師可以結合教學內容制訂相應的教學方案，引導學生完成知識學習。在完成教學任務后，教師可以讓學生思考“我在這一單元中學會了哪些知識”“我在這一單元的學習中還存在哪些不足”等問題，引導學生總結所學知識，讓學生更深入地理解相關知識，從而提高課堂教學效率。

單元整體教學是小學數學教學的主要方式，教師在開展單元整體教學時要以單元為單位，明確單元教學目標，讓學生清楚地知道自己該學什么、怎樣學、能學會什么等問題。

二、整合教材內容，梳理知識脈絡

在小學數學教學中，教師要依據學生的實際學習狀況和知識掌握程度梳理與整合教材內容，設計出科學合理的教學內容。在梳理教材內容時，教師要充分考量學生的學習能力與實際情況，設計出具有層次性和針對性的問題，助力學生理解和鞏固知識。教師還要顧及教材內容的系統性與關聯性，合理地整合教學內容，充分發揮教材的效用。例如，在教授人教版小學數學六年級上冊第四單元“比”時，教師可以依據學生的知識掌握情況，設計合適的問題引導學生了解比的概念，讓學生理解兩個數的比表示兩個數相除。

在梳理和整合教材內容時，教師要注重引導學生深層次理解與掌握知識。教師可以先引導學生從具體事物中了解并學習數學概念和規律，再指導學生將抽象的數學概念和規律具體化、生活化。例如，在教授人教版小學數學四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”時，教師可以展示生活中與平行四邊形有關的物品，并設計與之匹配的題目，引導學生思考和總結平行四邊形的定義與特征，讓學生在生活元素的支持下更好地理解相關知識。

通過整合教材內容，梳理知識脈絡，教師可以了解知識點之間的邏輯關系，并依照知識體系劃分教學單元和知識點，幫助學生理解和記憶知識點。教師可以利用多媒體設備將教材內容以視頻的形式呈現出來，讓學生直觀地了解教材中知識點之間的關系，理解數學概念和規律，提高思維能力。

三、優化教學設計，突出單元主題

教學設計是教師開展教學的基礎和前提。若要凸顯單元主題，教師就必須優化教學設計。在開展小學數學教學前，教師可以根據教學大綱和學生的實際狀況，以教材為根基，以教學目標為依據，通過分析、綜合、概括等思維活動，設定明確的教學目標，設計合理的課堂架構，引導學生高效地開展學習，并在教學時突出重點、攻克難點，在評價中注重提高學生的思維能力。

首先，教師要依據教材內容和學生的實際情況，從整體著眼確定單元主題，進而構建一個相對完整的課程內容和框架。其次，教師要充分考慮學生的實際情況，以學生為本設定明確合理的教學目標，因材施教，促使學生主動探究問題，以強化學生對知識的理解和運用，提高學生分析問題和解決問題的能力。再次，教師要轉變傳統的教學觀念，把課堂交還給學生，為學生提供良好的學習環境和條件，以激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動參與學習活動。教師可以創設適宜的情境，吸引學生的注意，促使他們積極主動地學習和探索知識。最后，教師要重視練習和總結，引導學生開展自主、合作和探究式學習，讓他們在觀察、猜測、推理、驗證與交流的過程中掌握知識與技能，形成數學思維，提高數學知識運用能力。

四、創設良好情境，激發學習興趣

在開展單元整體教學的過程中，教師可以通過創設情境激發學生的學習興趣，并設計合理的教學問題，引導學生在深入探究問題的過程中主動參與學習活動，讓他們感受數學的魅力，獲取豐富的知識與經驗。同時，數學知識來源于生活，生活中的很多問題可以轉化為數學問題。所以，在開展小學數學教學時，教師要創設生活化的情境，讓學生在情境中更好地理解數學知識，并獲得良好的學習體驗。

例如，在教授人教版小學數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”時，教師可以展示生活中相關物品的圖片，如斗笠、漏斗、吊燈、杯子等，并結合生活實際創設情境，讓學生用倒水的方式探究圓柱與圓錐的體積關系，以幫助學生深入理解圓柱與圓錐的體積等知識點。

此外，在創設情境，開展單元整體教學的過程中，教師要注重與學生展開互動交流，引導學生積極參與課堂活動，主動探究并獲取知識。教師還要注重把控課堂時間和節奏，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學習。

五、注重分層訓練，提高教學效率

在小學數學教學中應用單元整體教學法時，教師要重視開展分層訓練，并及時給予學生反饋和評價，以提高單元整體教學效率。教師可以依據學生對單元知識的掌握情況，設計不同難度層次的練習題，并運用分層評價的方式激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

在分層訓練結束后，教師要注重開展有針對性的評價，并注意多采用激勵性評價和發展性評價以鼓勵學生主動學習數學知識，提高學生的學習效率。值得注意的是，教師在分層訓練中還要關注單元各個知識點之間的聯系，以構建完整的知識體系，提高教學質量和效率。

六、關注內在聯系，有機串聯知識

小學數學教學單元的各個知識點之間存在一定的內在聯系，具有很強的邏輯性。因此，教師在開展單元整體教學時，要關注單元各個知識點之間的內在聯系，將數學知識有機串聯起來，讓學生的學習更具條理性、系統性和層次性，從而增進學生對知識的理解。

例如，在教授人教版小學數學五年級下冊第四單元“分數的意義和性質”時，教師可以將分數的產生、分數的意義、分數與除法、真分數和假分數等知識點串聯起來，引導學生整理、歸類和對比所學知識，并將整體內容重新排列與組合，以幫助學生了解知識點之間的聯系，構建完整的知識體系，提高學生整理、歸納和總結知識的能力。

七、注重概念講解和應用題設計，加深學生理解

在單元整體教學中，教師要注重概念講解和應用題設計，助力學生深入理解各單元知識和數學概念。

例如，在教授人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”時，教師可以先通過舉例的方式讓學生了解三角形的三邊關系，引導學生推導出三角形的面積公式，并讓學生了解三角形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式的聯系與區別。在此基礎上，教師可以設計一些關于多邊形面積計算的應用題，引導學生進行課堂練習，從而加深學生對相關概念的理解。此外，教師可以設計剪一剪、拼一拼、量一量等活動，或利用多媒體設備播放相關動畫視頻，幫助學生更好地理解多邊形的面積計算公式及其應用。

八、構建知識網絡，促進知識應用

在開展小學數學單元整體教學的過程中，教師要注重構建知識網絡，讓學生充分運用已有的知識和經驗系統地整合單元知識，并在整合的基礎上進行應用和創新。

例如，在教授人教版小學數學六年級上冊第五單元“圓”時，教師可以先讓學生畫一個圓，然后在圓內畫一個最大的正方形，并結合所學知識思考和分析圓與正方形之間的關系，讓學生將相關知識聯系起來構建知識網絡，從而理解和掌握有關圓的知識點。在此基礎上，教師要注重培養學生的知識應用能力，引導學生應用所學知識解決實際問題，以提高學生的學習效率與學習能力。

結語

在新課改背景下，小學數學教師要善于創新教學方式，打破傳統的教學模式，以提高課堂教學效率。單元整體教學法是一種新穎的教學方法，教師要注重研究單元整體教學法的實踐策略，明確學生學習的難點與重點，以學生為主體開展單元整體教學，以激發學生的學習興趣。教師還要分析與整合教材知識，設計科學合理的教學內容，引導學生在自主學習中提高數學關鍵能力和數學學習效率，為學生的全面發展奠定基礎。

（作者單位：甘肅省成縣西關小學）