三教改革視角下高職專業教育與雙創教育融合探賾

摘要：從政策背景契合度、教育本質耦合性、新時代培養高素質復合型人才的現實需要等角度開展動因分析發現，高職專業教育與雙創教育融合是落實職業教育改革、貫徹創新發展戰略的重要舉措，是確保職業教育高質量可持續發展的必然選擇，是培養新時代高素質復合型人才的現實召喚。針對高職專業教育與雙創教育融合存在的現實問題，如融合程度不深、師資力量不強、教材教法不配套、保障機制不健全等，高職院校可從“認知融合、師資融合、教材融合、教法融合”四個維度融合專業教育與雙創教育。

關鍵詞：三教改革；高職院校；專業教育；雙創教育；人才培養

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0005-04

創新創業教育是貫徹落實國家創新驅動發展戰略的重要抓手，也是深化專業教育改革、推進育人方式變革的特色舉措。當前，部分高職院校的專業教育與雙創教育融合路徑并不清晰，融合效果并不理想，存在“重形式、輕內涵”的情況。因此，深入研究高職專業教育與雙創教育的現實動因、存在問題、具體原因、解決對策，對解決好專業教育與雙創教育融合困境，構建有效融合路徑，全面提升人才培養質量具有重要意義。

一、高職專業教育與雙創教育融合的現實動因

1.落實職業教育改革，貫徹創新發展戰略的重要舉措

國家十分重視高職教育“三教”改革與“創新創業”教育工作，二者在政策背景上同頻共振、同向而行。基于現實需要的“三教”改革是保證高職教育高質量發展的生命線，專業教育與雙創教育有效融合勢在必行也迫在眉睫。2019年1月，國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）強調，“三教”改革將成為促進高職院校“雙元”育人的重要抓手，是培養應用技能型和復合創新型人才的有利保障。高職教育必須通過“教師”“教材”“教法”的推陳出新，持續提升人才培養質量，以滿足社會對創新型人才的實際需要。與此同時，“創新創業”已成為國家重大發展戰略，國家持續出臺一系列政策為雙創教育長遠發展提供有力保障。2015年，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，強調“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念”[1]；2021年3月，國家將“加強創新型、應用型、技能型人才培養”“壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”，納入“‘十四五’規劃和2035遠景目標”，“雙創教育”正式納入國家長遠規劃[2]。2021年10月，國務院出臺《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，強調“增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”，“將創新創業教育貫穿人才培養全過程”[3]。由此可見，確保“專業教育與雙創教育有效融合”已成為保障高職院校人才培養質量、助力經濟轉型升級和落實國家發展戰略的重要舉措。

2.確保職業教育高質量可持續發展的必然選擇

高職專業教育與雙創教育在教育本質上存在耦合性，既相互影響又緊密聯系[4]。一方面，兩者在教學理念、育人目標、能力培養等方面存在共性。“專業教育”與“雙創教育”雖然側重點不同，但都注重培養學生的實踐能力，都需要引導學生在不斷變化的社會環境中成長發展。另一方面，在教師培養、課程設計、管理模式、實踐平臺等方面，二者需要相互補充，融合發展。“專業教育”是基礎，培養的是具體的技術技能，“雙創教育”則更側重創新能力的培養。“雙創教育”需要以“專業教育”作為載體，“專業教育”也需要通過“雙創教育”豐富內涵。唯有將二者有效融合，才能保障職業教育高質量可持續發展。為此，高職院校應加快構建“專業教育與雙創教育融合”的有效路徑，持續推進教育教學改革，完善人才培養體系，用創新創業賦能專業教學，以專業技能帶動創新發展。

3.培養新時代高素質復合型人才的現實召喚

當前，我國經濟發生深刻變革，產業結構不斷調整，生產方式系統變化，復合型崗位日益增多，社會對人才的要求不斷攀升，行業產業對技術技能型人才的需求愈發多元[5]。如何培養出更多高素質技術技能型人才已成為高職教育適應新時代發展的客觀要求。從宏觀角度講，職業教育“專業教育與雙創教育有效融合”能夠積極適應產業轉型升級的客觀需要，為構建新發展格局，推動高質量發展提供人才、技能支撐。從中觀層面說，“專業教育與雙創教育有效融合”豐富了高職“專業教育”的內涵，拓展了“雙創教育”的展現形式，有利于職業教育“提質培優，增效賦能”。從微觀角度而言，“專業教育與雙創教育融合教學”既能培養學生的創新思維、精神、意識、技能，又能提升學生的職業素質和專業水平。所以，圍繞教師、教材、教法推進“專業教育與雙創教育融合”的教育教學改革，是全面、持續提高學生能力、推動高職教育可持續發展的必然途徑。

二、高職專業教育與雙創教育融合存在的問題

當前，我國高職專業教育與雙創教育融合仍不夠深入，存在“重形式輕內容、重理論輕實踐、重創業輕創新”的問題，集中表現為認知理念落后、師資力量不強、教材教法陳舊、保障機制不健全等，融合效果亟待提高。

1.認知理念落后，融合程度不深

部分高職院校在推進專業教育與雙創教育融合過程中，存在認知偏差、課程脫節、教學資源匱乏等問題。一是頂層設計不夠完善，并未將專業教育與雙創教育融合具化到各專業的人才培養方案中。雙創教育中沒有充分融入專業教育的相關內容，使學生對創新創業的認知浮于表面，想實踐卻又沒有相關專業知識作為技能支撐。二是課程設置嚴重脫節。專業課程與雙創課程“各自為戰”，沒有形成完整閉環。部分教師的教學理念陳舊落后，對雙創教育的理解不夠深刻，認為雙創教育就是教授學生如何創業，重理論講解，輕實踐指導，并未與學科專業有機結合，二者融合始終浮于表面。三是專業教育與雙創教育融合型教學資源匱乏。專業教學資源涉及的雙創理念、創新精神、創業知識十分有限，無法滿足“融合育人”的客觀要求。教學實施中，對學生的主觀能動性、創新思維、創新意識、創業素質、創業技能等方面塑造遠遠不夠，長期忽略職業價值觀及品質素養的培養，對個性特點和創新潛能挖掘不足，嚴重制約了專業教育與雙創教育的融合效果，影響了教學水平和人才培養質量。

2.師資力量不足，專業指導不夠

部分高職院校缺少專門的“專業教育與雙創教育融合型教學團隊”，雙創教育師資力量捉襟見肘。當前，我國職業院校兼具專業教學能力和雙創指導能力的教師十分緊缺，雙創教育大多由輔導員兼任。雙創教育具有較強的綜合性和實踐性，授課教師不僅要具備專業知識，還應掌握管理學、經濟學等相關知識，具備較高的創新創業指導能力。而雙創教育的教師隊伍實踐指導能力普遍不高，重理論，輕實踐，照本宣科多，聲情并茂少，既不能激發學生的學習熱情，也無法有效提升學生的創新意識和實操能力。

3.教材教法陳舊，課程效果不佳

一是教材融合度不高，標準體系不統一。缺少系統化的融合設計和規范化的專業教育與雙創教育融合教材，專業教材的職業性、規范性較強，但知識運用的實踐性和創新性不足，導致學生在專業課上不易得到創新創業素養和能力的培養，一味把專業技能作為專業課程的學習目標。二是教學方法單一，授課過程乏味。高職雙創教育始終沿襲傳統的教學思路，并未充分考慮到學生的特點去設計課程、選擇教法。傳統的教學方式多以講授為主，枯燥乏味，陳舊單一，已無法滿足師生共創、創學結合的教學要求。長此以往，學生的品質素養、能力本領無法得到質的提升，人才培養質量不能滿足當前社會的飛速發展變化，對接產業轉型升級、助力經濟高質量發展的育人目標難以實現。三是課程地位不突出，評價體系不完善。部分高職院校未開設專業教育與雙創教育融合課程，傳統的專業課所涉及的雙創元素少之又少，不能實現學生素質、能力、素養的全面提升。有的院校雖已開設專業教育與雙創教育融合課程，但并未依照先進的理念和學科專業的特點予以實施。此外，未按照專業人才培養方案和教學計劃進行過程性評價和結果性評價，課程評價的合理性、實用性、可推廣性仍有待商榷。以傳統試卷為代表的考試方式，已不能實現專業教育與雙創教育融合教學的全過程考查和對學生能力水平的全面測評。

4.保障機制不健全，成果轉化率不高

部分學校對高職學生創新創業的扶持力度不夠，缺少有效的實踐平臺和保障機制。雖然高職學生思維較活躍、動手能力較強，但受限于學習能力，往往對政策敏感度不高，市場認知力和競爭力較弱。這就需要更加專業和系統的指導，才能有效促進創新創業項目落地實施。高職學生籌集資金渠道十分有限，主要靠父母資金支持，即使獲得家庭的鼎力相助，但受限于經濟條件等因素，項目實施落地仍然步履維艱。此外，缺少展示創新創業項目的平臺，使高職學生獲得“風險投資”和“行業幫扶”的機會較少，很難獲得資本市場的青睞。高職院校提供的創新創業實踐條件有限，除創業指導老師外，創意項目很難獲得行業資深人士的專業指導。雖然各大高校已設立了創業園，但孵化能力有限，對創業項目也設置了相應門檻，高職學生的創新創業項目有時很難得到有效的支持。

三、高職專業教育與雙創教育融合的具體路徑

1.融合認知理念，完善頂層設計，優化人才培養

高職院校要認識到“雙創教育”是“專業教育”的必然環節、點睛之筆，在人才培養目標中具有不可替代的作用，應將專業教育與雙創教育融合的理念貫穿于人才培養的每個環節。首先，轉變育人觀念，側重能力、素質、品質。從技能培養到綜合能力，要實現創新創業素養的全面覆蓋。全體教育工作者，特別是從事專業教育與雙創教育教學的一線教師，要認識到專業教育與雙創教育融合的本質是培養復合型高素質創新人才，應更側重培養學生“敢于打破常規、樂于嘗試”的精神，讓學生擁有“敢于挑戰、勇于質疑”的勇氣。其次，成立“高職專業教育與雙創教育融合指導委員會”，統籌規劃、指導“專業教育與雙創教育融合”系統性工作。高職院校應因地制宜地制定實施細則，出臺指導性文件，使專業教育與雙創教育融合“有法可依、有章可循”。最后，優化人才培養方案。高職院校應結合各專業的發展特點，細化人才培養方案，構建“專業教育與雙創教育融合”育人體系，將“專業教育與雙創教育融合”的內涵細化到教育教學的每個環節，貫穿人才培養的始終。

2.整合多方優勢，打造師資隊伍，加強專業指導

高職院校應聯合“校、企、政、行”等多方力量，豐富教學資源，共同參與育人過程。首先，打造素質過硬、本領夠強的“專業教育與雙創教育融合型師資隊伍”。邀請政府、行業專家和知名工匠擔任兼職教師，進入課堂為學生講授雙創課程，豐富師資隊伍構成。定期派專任教師赴企業、行業進行實習、調研、培訓，提升理論指導實踐能力，推動專業教師盡快轉變為“專業教育與雙創教育融合型教師”，完善專任教師培訓體系。其次，持續推動產教深度融合，加強專業技能指導。高職院校應讓專家“走進來”，讓學生“走出去”，定期開展講座、報告會，讓學生熟悉行業、認知崗位，還應帶領學生到企業考察，使學生了解前沿動態，獲取行業資訊，激發學生的創新創業靈感，并結合學生的創意，加強技術指導，為行業、企業增加創新價值。政府、學校、企業、行業協會應充分發揮各自在產教融合協同育人中的作用，實現多方共參、共建、共享。

3.開發教學資源，融通教材課程，創新考核模式

高職院校應邀請政府、行業、企業專家共同開發教學資源。首先，開發專業教育與雙創教育融合教材。一方面，統一專業教育與雙創教育融合教材編寫標準。高職院校應結合各專業特點與當前雙創教育面臨的主要問題，突出學科重點，注重創新能力，側重行業需求，系統制定教材標準，打造“專業教育與雙創教育融合型”教材體系。另一方面，豐富教材內容。高職院校應整合“專業教育與雙創教育融合”教學資源，將雙創理念、思路、案例融入專業學科的每一個知識點、技能點。其次，打造專業教育與雙創教育融合示范課程。高職院校應對標課程標準與教學大綱，重構課程體系，將雙創教育理念思路植入專業課程，培養學生的創新精神和創業意識。最后，創新課程考核模式。高職院校應打破傳統試卷測試的考核思路，增加綜合型應用與實踐設計等考核方法，鼓勵采用方案設計、創新性實踐、個人匯報和團隊展示等方式進行考核，注重學生能力測評和學習全過程考查，側重考核創新創業認知、素質、興趣以及思辨能力等。

4.豐富教學教法，搭建實訓平臺，打造實踐基地

首先，鼓勵教師采取更具創造性、更能激發學生潛能和求知欲望的教學方法。鼓勵教師通過策略性、情境性的教學模式引導，提升學生認知水平。可以用混合式教學取代傳統單一的教學方法，如案例教學、情境教學、頭腦風暴、分組討論、項目路演、企業課堂等，并輔助網絡平臺，讓學生在“做中學，玩中學”。鼓勵教師通過實踐訓練、“以賽促學，賽課聯動”等方式激發學生學習動力，全面提升學生的創新創業能力與綜合職業素質。其次，搭建實訓平臺，強化校內創新創業教育成果展示。高職院校應成立校內創新工作室，建設雙創演練室、沙盤室、智慧教室等能夠激發學生雙創思維的教學設施與場所，將企業“生產線”搬到學校“實訓室”，讓學生更直觀地感受實際操作的全過程。還可引入優質網絡資源，如職業生涯規劃、創業訓練營直播等，開闊學生的視野。最后，多方共建創新創業基地，提升雙創項目成果轉化率。高職院校應常態化開展創新創業指導工作，為高職學生創業提供軟硬件支持和孵化服務，幫助創業項目落地實施。搭建大學生創業融資平臺，拓寬融資渠道，并對接創新創業大賽成果，鼓勵獲獎項目通過路演等方式籌集資金實現企業化運營。還可搭建校企、行業協會“零距離”服務平臺，推動產學研協同創新，為企業轉型升級提供全流程配套服務，全面提升創新創業成果轉化效率。

四、結語

綜上所述，雙創教育為高職專業教育帶來了機遇與挑戰，對學生素質能力的培養提出了新要求。高職院校要樹立正確的辦學理念，通過“教師、教材、教法”的深度融合，探索專業教育與雙創教育融合的有效路徑。高職院校要持續深化教育教學改革，培養學生獨立思考的創新精神，提高解決問題的實踐能力，全面提升學生的綜合素養，為我國產業結構轉型升級、經濟高質量發展提供強有力的人才保障。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發[2015]36號）[EB/OL].（2015-05-13）[2023-08-15].http：// www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content _9740.htm.

[2]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（2021-03-13）[2023-08-15].http：//www. gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[3]國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見（國辦發[2021]35號）[EB/OL].（2021-10-12）[2023-08-15].http：//www.gov. cn/zhengce/content/2021-10/12/content _5642037.htm.

[4]姜華斌，任修霞.高職創新創業教育的現狀及其改進建議[J].創新與創業教育，2023，14（01）：141-147.

[5]趙長林.高校創新創業教育概念內涵、政策演進與時代變革[J].繼續教育研究，2022，276（08）：72-78.

Exploration of the Integration of Vocational Education and Entrepreneurship Education from the Perspective of Teachers， Textbooks， Teaching Methods Reform

Li Zhao

（Tianjin Business Vocational College， Tianjin 300350， China）

Abstract： From the perspectives of policy background fit， educational essence coupling， and the practical need to cultivate high-quality composite talents in the new era， it is found that the integration of vocational education and entrepreneurship education is an important measure to implement vocational education reform and innovative development strategy， an inevitable choice to ensure high-quality and sustainable development of vocational education， and a practical call to cultivate high-quality composite talents in the new era. In response to the practical problems of the integration of vocational education and entrepreneurship education， such as the lack of deep integration， weak teaching staff， and mismatched teaching materials and methods， inadequate guarantee mechanism， vocational colleges can integrate professional education and entrepreneurship education from four dimensions： cognitive integration， teacher integration， textbook integration， and teaching method integration.

Key words： reform of the teachers， textbooks， teaching methods； vocational colleges； professional education； entrepreneurship and entrepreneurship education； personneltraining