初中英語人物傳記類語篇閱讀教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)化

摘 要 英語教材是開展學(xué)生品德教育的重要媒介。針對初中英語人物傳記類閱讀語篇的教學(xué)，教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動觀，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。具體而言，基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動，感知人物形象;深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動，分析人物品質(zhì);超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動，弘揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān) 鍵 詞 人物傳記;英語學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué);學(xué)科育人

引用格式 鄭燕.初中英語人物傳記類語篇閱讀教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2024（25）：33-36.

英語課程要擔(dān)負(fù)起落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人[1] 。“英語教學(xué)使用的語篇，都具有積極、正向的主題意義，蘊(yùn)含著豐富的育人價值”[2] ，是重要的育人載體。人物傳記是初中英語教材中常見的閱讀文章類型，作者通過對傳記人物具體事件的描述，表現(xiàn)人物的性格特征或偉大精神，具有鮮明的育人導(dǎo)向性。基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展人物傳記類語篇的教學(xué)，是教師培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面、深入地理解人物傳記的內(nèi)容和價值，實現(xiàn)課堂向“育人”轉(zhuǎn)變的重要抓手。

本文以外語教學(xué)與研究出版社《義務(wù)教育教科書英語（九年級上冊）》Module 3 Hero Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.的教學(xué)課例進(jìn)行具體闡述。本單元以“英雄”為話題，介紹了體育、科技、醫(yī)療等多個領(lǐng)域的英雄人物，屬于“對世界、國家、人民和社會進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”[3] 范疇。本篇的傳記人物為白求恩大夫，主題意義為“學(xué)習(xí)英雄人物的美好品質(zhì)，成為對社會有貢獻(xiàn)的人”。英雄的光輝事跡為青少年提供了優(yōu)秀的行為標(biāo)桿，英雄們的奮斗歷程能鼓舞青少年不畏艱難，努力拼搏。因此，教師要提煉語篇中蘊(yùn)含的育人價值，幫助學(xué)生建立正確的價值觀念。

一、基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動，感知人物形象

人物傳記往往記錄了主人公的成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)人物傳記就是要了解人物的經(jīng)歷、思想和偉大之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知與注意、獲取和梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，通過篇章結(jié)構(gòu)分析、語言特征和語篇內(nèi)容，感知人物形象，獲取與主題相關(guān)的文化知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

1.初步感知人物，激活已有知識

語言服務(wù)于內(nèi)容。“以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)開展語言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞主題，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式及其相關(guān)的語言圖式，幫助學(xué)生梳理話題語言，豐富學(xué)生語言知識的儲備。”[4] 在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師應(yīng)通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，運(yùn)用多種媒介，如視頻、圖片或猜謎游戲等形式，根據(jù)學(xué)情需要補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和文化背景，激活學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野和思維。教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，預(yù)測和推斷語篇的內(nèi)容和主題，形成學(xué)習(xí)期待。

該閱讀語篇介紹了白求恩大夫在中國和國際上的影響，著重描寫了白求恩大夫不顧危險奔赴中國抗日前線、忘我工作以及無私傳授工作經(jīng)驗的事跡。在本課讀前階段，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動幫助學(xué)生回顧已有知識。教師出示一則白求恩的視頻并提出問題：Who is he？What do you know about him？As a foreigner，why is he famous in China？此問題能夠調(diào)動學(xué)生的已知，使其初步感知人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編版七年級上冊語文課文《紀(jì)念白求恩》詳細(xì)介紹了白求恩大夫的事跡和精神，生活中也有一些以白求恩大夫為題材的影視劇作品，這些都加深了學(xué)生對白求恩大夫的印象和理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作名牌（見表1）的方式，喚起學(xué)生對白求恩大夫已知的回顧，實現(xiàn)文化知識的共享和拓展。

然后，教師可以出示白求恩大夫做手術(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題“My hero—Dr Norman Bethune”，通過讓學(xué)生預(yù)測語篇的內(nèi)容，吸引學(xué)生深入了解白求恩的生平、思想和經(jīng)歷，初步感知關(guān)于主人公的主題信息。

2.制作時間線圖表，梳理人物生平

人物傳記不僅僅是關(guān)于個人的故事，它也是時代的縮影。人物傳記大多按照時間順序進(jìn)行敘述，通過這種方式，語篇可以清晰地展示人物所處的歷史階段、社會背景以及重要事件的影響，有助于學(xué)生更好地理解人物在特定環(huán)境下的行為和選擇。時間鏈能夠清晰地展示人物的生平，保證篇章的銜接與連貫，幫助學(xué)生理解人物的成長、轉(zhuǎn)變和成就。

本文以記敘文的方式介紹白求恩大夫，并按照時間順序把白求恩大夫的生平做了排列。教師引導(dǎo)學(xué)生制作時間線圖表（如圖1）等可視化工具，清晰地展示人物的生平、重要事件、轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及他們的影響和貢獻(xiàn)，這有利于探究各個時間點(diǎn)的邏輯關(guān)系，把握事物發(fā)展的規(guī)律[5] 。學(xué)生在標(biāo)記白求恩大夫大事記的過程中，需要厘清文章脈絡(luò)，以及對信息進(jìn)行篩選、分類和評價，從而主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過制作時間線圖表，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物在不同階段的成長和變化，強(qiáng)調(diào)各個事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析不同階段人物的成長變化。

3.分析語篇語言，了解作者觀點(diǎn)

言為心聲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的詞匯、語法和修辭等語言要素，以便掌握更多的語言知識，提高語言技能，準(zhǔn)確把握作者的意圖和觀點(diǎn)。同時，學(xué)生通過對語篇語言的深入剖析，可以學(xué)會獨(dú)立思考、質(zhì)疑和評估文中的觀點(diǎn)和信息，從而形成自己的見解和判斷。

語篇簡明扼要的描述道出了作者對白求恩大夫的景仰和贊許。文中第三人稱he的使用是一種客觀視角，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有客觀性和真實性。Because、so、so that引導(dǎo)的狀語從句的運(yùn)用，使句子之間的銜接更加自然和流暢，增強(qiáng)了文章的整體連貫性。同時，這些狀語從句的運(yùn)用也使文章的表達(dá)更具邏輯性和說服力。再如句子“He even worked for sixty-nine hours without stopping...he cut his finger...but he continued his work without treating...”，其中的even強(qiáng)調(diào)了他工作的持久性和努力程度，展示了醫(yī)者仁心的行動追求。But表達(dá)轉(zhuǎn)折之意，強(qiáng)調(diào)盡管白求恩割傷手指，但他仍然堅持工作，凸顯了他的敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神。同時，讀者也能通過這些語言揣摩作者想要表達(dá)的情感，走進(jìn)文本，與文本中人物對話，與作者對話，更好地理解作者的寫作意圖。

二、深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動，分析人物品質(zhì)

學(xué)習(xí)人物傳記，教師除了幫助學(xué)生梳理表層信息外，更重要的是通過學(xué)習(xí)和理解他們的經(jīng)歷、價值觀和行為方式，分析人物品質(zhì)，并學(xué)習(xí)如何將這些品質(zhì)應(yīng)用到自己的生活中。因此，教師要“引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用”等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，“鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化”[6] 。

1.開展角色扮演，深入理解人物形象

角色扮演能促使學(xué)生自主有序地開展合作，積極主動地投入表演，從而促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)力和素養(yǎng)的真實發(fā)生。教師可以選取傳記中的關(guān)鍵片段，讓學(xué)生扮演主人公或其他相關(guān)角色，通過模擬對話和行動來深入理解人物的性格、情感和價值觀。

本語篇中作者沒有對于白求恩大夫具體事跡的描述。在教學(xué)中，教師可補(bǔ)充視頻資源“The operating table is the battlefield”這一片段，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作開展角色扮演。通過模擬炮火紛飛、戰(zhàn)時緊張的手術(shù)場景，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會白求恩大夫臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的專業(yè)素養(yǎng)和救死扶傷的崇高品質(zhì)，在情感上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生更多的敬意和欽佩。這種沉浸式體驗有利于提升學(xué)生的同理心、創(chuàng)造力和想象力，有助于打破學(xué)生與人物之間的隔閡，真實地感受人物的內(nèi)心世界，更全面地理解人物形象。

2.組織思辨活動，鑒賞人物美好品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力能幫助學(xué)生更全面、客觀地認(rèn)識周圍的世界，促其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。思辨活動可以拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生思辨的技能，增強(qiáng)表達(dá)力和思想力，做出價值判斷。教師要善于創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生進(jìn)行思辨的情境，選擇和安排那些有思考價值的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思辨與表達(dá)，真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維活動并做出正確的價值判斷。

根據(jù)本語篇內(nèi)容，教師可提出以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論。Q1：As a Canadian，why did Dr Norman Bethune go to Spain and come to China to treat the wounded soldiers？作為一名加拿大人，白求恩大夫沒有義務(wù)去西班牙和中國救治傷員，但是他不遠(yuǎn)萬里救死扶傷，這正是白求恩大夫人道主義和國際主義的體現(xiàn)，反映了他毫不利己專門利人的無私奉獻(xiàn)精神及堅定的信仰。Q2：Dr Norman Bethune worked hard without resting or taking care of himself，he died of his wound at last. What do you think of this thing？If you were Dr Bethune，what would you do？學(xué)生敬佩白求恩大夫的敬業(yè)和自我犧牲精神，他經(jīng)常將病人的需要置于自己之上，這種精神艱難而寶貴，很值得我們學(xué)習(xí)。但也有學(xué)生認(rèn)為，如果白求恩大夫及早處理自己的傷口，也許就不會過早離世，醫(yī)生對病人負(fù)責(zé)，也要對自己負(fù)責(zé)，愛他人，也要愛自己，平衡好工作和生活。在思辨過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見，理解不同的觀點(diǎn)和立場，堅持自己的立場并為之辯護(hù)，通過對人物的評價培養(yǎng)批判性思維。

在思辨活動中，學(xué)生被鼓勵提出自己的觀點(diǎn)和想法，有助于形成獨(dú)立、客觀的判斷力，積極地影響他們的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

3.交流分享，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)閃光品質(zhì)

交流和分享是學(xué)習(xí)和成長的重要途徑，有助于增強(qiáng)同理心和共情能力。“教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中主人公的經(jīng)歷與成就的同時，還要在語篇語境的創(chuàng)設(shè)中力求與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)”[7] ，與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的故事、經(jīng)歷或觀點(diǎn)，將學(xué)生個性化的元素融入教學(xué)活動中，在交流互動中內(nèi)化自己的行為準(zhǔn)則。教師可嘗試通過以下活動幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

活動1：教師基于學(xué)生在概括和評價白求恩大夫精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其身上的閃光品質(zhì)。教師可提出以下問題：The writer says that Dr Bethune’s work for the Chinese people made him a hero in China. Why did Norman Bethune have to work very hard on his own？Who did he develop training courses for？Why did he write books？What can we learn from Dr Norman Bethune？在抗日戰(zhàn)爭期間，中國的醫(yī)療落后，醫(yī)護(hù)人員短缺，白求恩大夫不得不獨(dú)自或帶著少數(shù)的醫(yī)護(hù)人員努力工作。他在中國期間不僅救治了大量傷員，還積極培訓(xùn)醫(yī)療人員，撰寫書籍傳播醫(yī)學(xué)知識。學(xué)生通過回答這些問題，能夠深刻領(lǐng)會白求恩大夫無私奉獻(xiàn)、救死扶傷的精神品質(zhì)和對中國人民的偉大付出。

活動2：在了解了白求恩大夫事跡的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生以“My hero”為主題談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿鄄⒎窒砥溆⑿凼论E。通過分享，學(xué)生不僅可以了解不同領(lǐng)域的一些英雄人物，同時能夠明白英雄并非天生的，而是經(jīng)過一系列的經(jīng)歷、挑戰(zhàn)和成長逐漸形成的。每個人都有可能通過自己的行為和努力，成為別人眼中的英雄。

這些活動不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)——無私奉獻(xiàn)、精益求精，更能引導(dǎo)他們向榜樣學(xué)習(xí)，努力去養(yǎng)成這些品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，促成育人目標(biāo)的達(dá)成。

三、超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動，弘揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)

傳記人物往往在其領(lǐng)域內(nèi)有著卓越的成就和貢獻(xiàn)，他們的思想、行為和人格魅力都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。選入課本的傳記作為教學(xué)范文，其目的是要讓學(xué)生從傳主的身上汲取人格力量和人生智慧[8] 。因此，教師應(yīng)該“以作者或主人公的態(tài)度和行為，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)文章背后的價值取向”[9] ，通過推理和論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化 。

1.反思自我，點(diǎn)亮內(nèi)心光芒

教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅了解人物的過去，還要思考他們是如何面對挑戰(zhàn)、解決問題并取得成功的，從而更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。傳記人物的精神風(fēng)貌和人格魅力可以激勵我們積極向上，追求卓越。他們面對困難不屈不撓、勇往直前的精神，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們應(yīng)珍視這些精神財富，從中汲取主人公身上的智慧和力量。

教師可引用語文教材中毛主席在《紀(jì)念白求恩》一文中對這位偉人的評價來弘揚(yáng)他的精神：A noble person，a pure person，a moral person，a person who is free from vulgar interests，and a person who is beneficial to the people.教師組織學(xué)生給傳記人物白求恩寫一封信的活動，引導(dǎo)學(xué)生與之對話，從“表達(dá)敬意和欽佩”“詢問傳記人物在取得成就過程中的心路歷程及對特定事件的看法”“分享自己的讀后感受及汲取的力量”“表達(dá)學(xué)習(xí)意愿和決心”等方面寫出感人的信件。通過書信形式，學(xué)生跨越時空與主人公進(jìn)行心靈的對話，抒發(fā)內(nèi)心的敬意和對問題的深度思考。這是一種深入地理解傳記主人公的心理和情感、表達(dá)讀者情感和觀點(diǎn)的方式。學(xué)生在探索主人公的思想和情感的過程中，可以更好地認(rèn)識和修正自己，傳承卓越品質(zhì)，內(nèi)心得到成長和提升。

2.鏈接現(xiàn)實，思考傳記人物在當(dāng)今社會的意義

傳記人物不僅代表了歷史的一部分，也是現(xiàn)代社會的精神燈塔和道德榜樣。傳記人物通常具備多種優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在他們的個人成就上，更體現(xiàn)在他們的品格、行為和思維方式上。傳記人物的人生經(jīng)歷和成功故事告訴我們，只要懷揣夢想和決心，就能克服一切困難，實現(xiàn)自己的價值。這種精神也能激勵人們勇于嘗試，不斷突破，為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

教師提問：Does our society still need heroes like Dr Norman Bethune？What will you do to make yourself better？引導(dǎo)學(xué)生思考傳記中的人物在當(dāng)今社會的意義，幫助學(xué)生建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，思考傳記人物之所以偉大的原因，反思自己的不足，明確努力的方向，以實際行動傳承和發(fā)揚(yáng)人物的精神。英雄不是一個頭銜或身份，更是一種精神和行為的體現(xiàn)，在關(guān)鍵時刻能夠挺身而出，展現(xiàn)出勇敢、善良和慷慨，為他人提供幫助和支持。

3.仿寫創(chuàng)新，收獲精神食糧

“讀后仿寫不僅有利于學(xué)生更深入地理解語篇，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。”[10]

教師應(yīng)聚焦單元主題，引導(dǎo)學(xué)生模仿語篇中的語言、立意、構(gòu)思及表現(xiàn)手法等進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)成抒情言志，順利完成從書本到生活的過渡。例如，教師以“雜交水稻之父”袁隆平為仿寫對象，學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)和拓展閱讀，了解袁隆平的大事記，感受其人物形象，見表2。在仿寫中，學(xué)生學(xué)習(xí)傳記的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和技巧，通過寫作，理解主人公的經(jīng)歷，學(xué)會從不同的角度看待人物和事件，并從優(yōu)秀人物身上汲取正能量，激勵自己成長。

課堂是育人的主陣地。教師應(yīng)充分研讀語篇，挖掘語篇的育人價值，豐富學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生提供精神滋養(yǎng)。在人物傳記類閱讀語篇的教學(xué)活動設(shè)計中，教師要以主題為引領(lǐng)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過對人物傳記的深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生內(nèi)生的力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成自身的精神財富，真正實現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】

*該文為2023年度浙江省教師教育規(guī)劃課題 “課堂視頻分析助力研究型英語教師的養(yǎng)成實踐”（SMZX2023252）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于思辨能力培養(yǎng)的初中英語讀寫項目式教學(xué)研究”（2023SB066）的階段性研究成果