教學(xué)評一體化視域下生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化

摘 要 教學(xué)評一體化視域下的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以生物學(xué)項目任務(wù)為載體，以主體多元、向度多維的評價體系對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的解構(gòu)和優(yōu)化，通過融合階梯評價的進(jìn)階項目任務(wù)設(shè)計，提高課堂互動性及反饋即時性，建設(shè)性地指導(dǎo)、協(xié)調(diào)小組合作和獨立研究。整合評價的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)與實踐，能有效激發(fā)和維持學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能有效增強學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才的培養(yǎng)路徑的探索具有重要的理論與實踐價值。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)評一體化;生物學(xué);項目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);評價體系

引用格式 李偉.教學(xué)評一體化視域下生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2024（25）：50-53.

在全球經(jīng)濟一體化與知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)行模式已難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略需求，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，成為適應(yīng)新時代教育趨勢的重要補充。生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)以其獨特的生物學(xué)問題驅(qū)動機制和跨學(xué)科融合能力，為學(xué)生構(gòu)建了一個近乎真實的生物學(xué)科學(xué)研究場景，使學(xué)生在參與具體生物學(xué)問題的解決過程中收獲知識，形成綜合素質(zhì)。當(dāng)前的教學(xué)實踐中，還缺乏有效的評價機制來促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的有序開展與持續(xù)深入，亟需進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的高效整合，提升項目化學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的有效運用，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出：“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”教育評價的改革和體系的完善以及在教學(xué)實踐中的具體實施是提升教育質(zhì)量的有效路徑。

將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化策略融合，能有效激發(fā)和維持學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的解決實際問題能力、高階思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)培育，提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、教學(xué)評一體化理念嵌入生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的邏輯起點

1.生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)然價值

生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過真實且具有一定探究性的生物學(xué)項目任務(wù)作為載體，基于真實生物學(xué)問題解決的需要和邏輯，突出依據(jù)生物學(xué)事實（實驗、證據(jù)等）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維，強調(diào)學(xué)生的自主性、合作性及問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生主動參與的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，還能提升學(xué)生解決真實生物學(xué)問題的能力和意愿。在項目化學(xué)習(xí)實踐中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在實際探究活動中的實踐操作，并注重學(xué)生在基于項目任務(wù)探究中的互動協(xié)作與獨立研究，旨在提高生物學(xué)學(xué)科知識與技能的整合運用能力。通過項目化學(xué)習(xí)可以較好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和國家發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新人才需求的態(tài)勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱愛與探索精神，為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳授的知識往往以碎片化形式呈現(xiàn)，學(xué)生對知識的理解和吸收也多數(shù)是片面且表層的。而項目化學(xué)習(xí)作為一種沉浸式的教學(xué)方法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，是能讓學(xué)生獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。在生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過主動探索、小組合作解決生物學(xué)領(lǐng)域中的真實問題，促進(jìn)跨學(xué)科知識和技能的發(fā)展。經(jīng)過精心設(shè)計的項目任務(wù)可以涵蓋從生物學(xué)知識的獲取與整合到科學(xué)探究與實踐操作的全過程，使學(xué)生能夠在解決具體問題的同時，獲得跨學(xué)科融合和應(yīng)用的體驗，實現(xiàn)了知識與技能的綜合運用。比如，以丹頂鶴生活環(huán)境變化及其保護措施為項目，以真實問題解決的價值意蘊實現(xiàn)真實生物學(xué)問題與學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的聯(lián)結(jié)，驅(qū)動學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識進(jìn)行重構(gòu)，在真實體驗中深度理解學(xué)科本質(zhì)，并能遷移解決真實性的生物學(xué)問題。

2.生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實然問題

當(dāng)前生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)存在諸多問題，特別是學(xué)習(xí)評價方面。例如：評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，依賴考試成績作為主要評價工具;忽視學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)過程的多元化需求，對學(xué)生基于生物學(xué)事實的推理判斷能力、實踐技能、合作精神等多維度素養(yǎng)辨識功能不足;評價實施過程中較少涉及學(xué)生對教學(xué)改進(jìn)的有價值指導(dǎo);缺少即時性和精準(zhǔn)性，難以全面反映項目學(xué)習(xí)的多維度成果等。

項目化學(xué)習(xí)在實施過程中的評價也面臨著不少挑戰(zhàn)。例如：項目主題選擇的適宜性需要確保項目融合核心知識的建構(gòu)，同時符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平;項目實踐的可行性以及學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)評價指標(biāo)等需考慮并優(yōu)化;項目化學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的普及還需解決如何精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)，以及如何應(yīng)對不同學(xué)生的個體差異等問題。

總之，生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)需要構(gòu)建包括形成性評價和總結(jié)性評價在內(nèi)的多元評估體系，并整合進(jìn)生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)過程中;需要在緊湊的課程時間內(nèi)協(xié)調(diào)生物學(xué)知識建構(gòu)與項目實踐，有效提升項目的互動性和實踐性;需要在評價體系設(shè)計過程中注意明確的問題導(dǎo)向，營造合作共享的學(xué)習(xí)氛圍;需要通過評價在項目實施中以小組協(xié)作為基礎(chǔ)，同時保證個體對知識的獨立思考和理解;需要構(gòu)建系統(tǒng)化評價指標(biāo)，使評價既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。

3.生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的必然向度

在以學(xué)生為中心的項目化學(xué)習(xí)實施過程中，評價不再僅僅是教學(xué)過程的附屬品，而是教與學(xué)融合的有機部分，這要求對評價的內(nèi)容、方式以及時機等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化配置，以滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)評一體化視域在教育評價體系中占據(jù)重要地位，將教學(xué)評一體化理念和策略嵌入生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了全新的路徑。教學(xué)評一體化的內(nèi)涵著重強調(diào)教學(xué)和評價的有機結(jié)合，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，而且需要將評價信息反饋到教學(xué)實踐中，以實現(xiàn)教學(xué)過程及學(xué)生認(rèn)知能力的雙向優(yōu)化。在此背景下，項目化學(xué)習(xí)作為靈活、開放的教學(xué)策略，結(jié)合真實生物學(xué)議題、項目管理評價技能和跨學(xué)科知識的特性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了良好契機。在生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，教師可借助學(xué)生的學(xué)科興趣和生活實際，設(shè)計以真實性問題為中心的生物學(xué)項目主題，如有機蔬菜種植、水質(zhì)的改善、生物家庭養(yǎng)殖等，通過整合評價引導(dǎo)，使學(xué)生能在解決具體生物學(xué)問題的過程中實現(xiàn)遷移運用，并發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維[2]。

教學(xué)評一體化視域下的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的掌握，更通過評價反饋機制加強了學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生未來在生物學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究具有顯著促進(jìn)作用。同時，教師的角色轉(zhuǎn)變也尤為重要，在教學(xué)評一體化視域中，教師不再是單向的知識傳遞者，而是協(xié)助者、合作者和指導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，同時促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題解決能力的提升。

因此，針對高中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中存在學(xué)生參與度不足、評價與教學(xué)脫節(jié)、無法實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)跟蹤等問題，需要將教學(xué)與評價一體化的理念嵌入高中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的實踐。換言之，全面優(yōu)化生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)、重構(gòu)更科學(xué)合理的評價方式，已成為當(dāng)前亟需解決的問題。

二、教學(xué)評一體化理念嵌入生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的策略

教學(xué)評一體化為項目化學(xué)習(xí)提供了新的優(yōu)化路徑，強調(diào)教學(xué)過程與評價機制的融合，提升教學(xué)和評價的效率，促進(jìn)教育資源的合理分配和利用，力求通過整體優(yōu)化提升項目化學(xué)習(xí)效能。

1.設(shè)計融合階梯評價的進(jìn)階任務(wù)

生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的核心在于借助生物學(xué)項目作為載體，以學(xué)生的自主探究為引領(lǐng)，實現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用。因此，在評價階梯表征框架設(shè)計中，評價表征需明確項目的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度階梯等要素，以保障項目化學(xué)習(xí)活動以進(jìn)階任務(wù)的形式有序開展，提升項目化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的精準(zhǔn)性和實驗探究的系統(tǒng)性。

嵌入教學(xué)評一體化理念的項目化學(xué)習(xí)主題的選擇和解構(gòu)任務(wù)的設(shè)計要考慮將學(xué)習(xí)項目與評價任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和探究性的項目化學(xué)習(xí)進(jìn)階式任務(wù)，通過具有階梯表征的評價活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運用到現(xiàn)實世界的生物學(xué)問題解決中，營造敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學(xué)科教學(xué)氛圍，形成全面推進(jìn)生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)和評價一體化的良好生態(tài)。如以“果蠅的自動節(jié)律性”為主題的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，可以解構(gòu)項目進(jìn)行進(jìn)階任務(wù)設(shè)計并融合階梯評價表征設(shè)計，通過階梯評價促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)，同時又為遞進(jìn)式解決任務(wù)問題做好準(zhǔn)備[3]。具體設(shè)計見表1。

教師可以根據(jù)生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中真實問題解決的需要，設(shè)計真實有效的評價表征，將“評”前置，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能[4]，以“評”促“學(xué)”，給予學(xué)生指向明確的項目任務(wù)，并通過“教”進(jìn)行具體化指導(dǎo)，推動項目化學(xué)習(xí)順利、高效進(jìn)行。

構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)評一體化模式，設(shè)置連接真實生物學(xué)問題的項目任務(wù)，通過完善階梯評價機制和評價表征形成“教”與“學(xué)”良性雙向循環(huán)，支撐學(xué)生在生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中的自我反思和進(jìn)步，使學(xué)習(xí)成果與課程要求精準(zhǔn)對接，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深層次的概念理解和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.實施貫徹評價的互動和反饋環(huán)節(jié)

生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)過程是學(xué)生和項目任務(wù)情境之間進(jìn)行交互的過程[5]。教學(xué)評一體化視域下的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)，整合評價的互動形式和及時反饋機制，對生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)持續(xù)高效推進(jìn)至關(guān)重要，使生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)更具可操作性，促進(jìn)實現(xiàn)互動且有深度的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)評一體化視域下，“評”要深度融入生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)過程中的多種形式的“教”與“學(xué)”互動環(huán)節(jié)，如小組討論、問題思考、生物學(xué)實驗操作及現(xiàn)象展示等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并及時給予指導(dǎo)和反饋，使“教”與“學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“評”的任務(wù)，實現(xiàn)思維的可視化和反饋的及時性。

針對圍繞真實生物學(xué)問題的項目化學(xué)習(xí)，教師可以針對學(xué)習(xí)目標(biāo)對遞進(jìn)式項目任務(wù)研究過程中的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，使體系化的評價貫徹落實在生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，全程、全面保障生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，使生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)完成可視化，便于及時反饋。

建立常態(tài)化的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)反饋評價機制，及時調(diào)整和優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)方案和進(jìn)程，鼓勵學(xué)生提出問題和建議，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)工具，如在線評價系統(tǒng)、互動教學(xué)平臺等，實現(xiàn)課堂互動和問題即時測評。此外，教師還可以借助實時數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生反饋和表現(xiàn)進(jìn)行實時監(jiān)測和評估，實現(xiàn)教與學(xué)的及時精準(zhǔn)對接。

3.協(xié)調(diào)小組合作和獨立研究的比重

生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中的小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和高階思維。在項目化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互分享知識和經(jīng)驗，圍繞項目中的問題進(jìn)行思維碰撞并共同解決問題。此外，小組合作還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的理解和掌握。對于生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中的小組合作，可以采用評價驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在團隊中分工合作，共同完成一個生物學(xué)項目，不僅可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能夠讓他們通過實際調(diào)查和研究感受生物學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用和價值。

生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中的獨立研究也必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、獨立思考和解決問題能力的重要途徑。可以設(shè)置個性化的課題，讓學(xué)生通過自主選題和獨立研究深入探究感興趣的生物學(xué)問題。通過獨立研究，學(xué)生可以自主探索學(xué)科知識，鍛煉他們的思考和分析能力。同時，獨立研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和研究、解決問題意識;有助于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的反思與評價，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺。

在教學(xué)評一體化的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐中，針對學(xué)生的小組合作和獨立學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行全面跟蹤評價，及時了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式中的表現(xiàn)。評價方法可以包括課堂觀察、學(xué)生反饋、小組報告、個人研究成果等。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程特點，通過評價引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]，通過評價反饋，提高課堂的互動性，合理調(diào)整小組合作和獨立研究的比重，加強小組合作與獨立研究的協(xié)同效應(yīng)，使生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)更加豐富多樣，既滿足面向全體的需要，又能夠個性化培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和科學(xué)素養(yǎng)。

4.構(gòu)建主體多元、向度多維的評價體系

在生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中實施教學(xué)評一體化，就是要突出并發(fā)揮評價的積極價值。目前的教育評價體系往往以定量指標(biāo)為主，忽視對學(xué)生實際解決生物學(xué)問題能力的全面評估。在教學(xué)評一體化的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，個人、同學(xué)、小組、教師等都是評價主體。基于項目任務(wù)的分析、探究能力，基于生物學(xué)事實的推理、判斷能力，基于問題解決的實驗設(shè)計、概念理解能力以及實驗操作技能等都可以成為評價的維度。通過深化評價內(nèi)容和方法，體現(xiàn)評價的建設(shè)性和指向性，實現(xiàn)教、學(xué)、評互融互通，持續(xù)激勵和驅(qū)動學(xué)生的思維發(fā)展。

為了更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，運用基于過程的評價指標(biāo)如項目式任務(wù)報告，全方位展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)新性以及合作精神。在評價過程中，將分析性評價與創(chuàng)造性評價有效整合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，以促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識和技能的深刻理解與實際應(yīng)用能力的提高;采用基于表現(xiàn)的評價指標(biāo)，通過學(xué)生在各類個人或團隊生物學(xué)研究項目的成果展示來評價，通過對學(xué)生在真實或模擬科研活動中的創(chuàng)造性思維、問題解決能力和個人交往能力的評估，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在評價內(nèi)容的設(shè)計上，重視將生物學(xué)的核心概念、生物學(xué)實驗技能與社會實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時也能批判性地將其應(yīng)用于生物學(xué)問題的解決之中。此外，可采用定量和定性研究相結(jié)合的評價方法，如問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，結(jié)合測試等手段，確保評價結(jié)果的科學(xué)性與客觀性。通過這些評價方法的相互印證，可以對學(xué)生的素養(yǎng)和能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的評估。

實施主體多元、向度多維的評價機制，將評價作為項目化學(xué)習(xí)的有機部分，提高了評價的指導(dǎo)性和激勵性，促進(jìn)學(xué)生能夠主動發(fā)掘生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)中的問題，獨立或合作完成生物學(xué)項目任務(wù)，并能夠清晰地展示自己的學(xué)習(xí)成果，提升科學(xué)探究、團隊協(xié)作等素養(yǎng)和能力，也極大地推動了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

綜上所述，生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)與教學(xué)評價的緊密整合能有效優(yōu)化教與學(xué)的過程，體現(xiàn)在生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)互動反饋的實效性、獨立自主和小組合作的合理性等方面。教學(xué)評一體化視域下的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)，通過主題適切的真實生物學(xué)問題的項目案例，基于主體多元、向度多維的評價體系，明確生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)進(jìn)程和方向，并有助于生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)突破淺層認(rèn)知，實現(xiàn)螺旋進(jìn)階目標(biāo)[7]。同時，評價指標(biāo)又與教學(xué)目標(biāo)和項目化學(xué)習(xí)任務(wù)相一致，體現(xiàn)教學(xué)評一體化。教學(xué)評在生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)課堂實施中統(tǒng)整融合、綜合進(jìn)行，實現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生認(rèn)知的起點、需求、主線都以真實問題為載體[8]，不斷提高生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。整合評價的生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)與實踐，能有效增強學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才的培養(yǎng)路徑探索具有重要的理論與實踐價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[2] 鄭東輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評價：內(nèi)涵與路徑[J].課程·教材·教法，2019，39（02）：59-65.

[3] 郭莉.面向未來的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)：學(xué)習(xí)科學(xué)的思路和方法[J].開放教育研究，2020，26（03）：4-10.

[4] 胡選萍，封濤，王琦.指向核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計之內(nèi)涵與特征解析[J].教學(xué)與管理，2022（09）：85-89.

[5] 李一茗，黎堅.復(fù)雜問題解決能力的概念、影響因素及培養(yǎng)策略[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（05）：36-48.

[6] 褚艷秋.優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)：讓“‘教、學(xué)、評’一體化”真實落地[J].中小學(xué)管理，2023（11）：53-55.

[7] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：94.

[8] 李偉.以貫穿式真實問題統(tǒng)整生物學(xué)課堂實現(xiàn)教學(xué)自覺[J].中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)，2024（02）：45-47.

【責(zé)任編輯 楊 子】

*該文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“以真實問題為錨點的生物單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究”（2023JY15-L163）、2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“主城區(qū)一體化背景下區(qū)域教育自覺的實踐研究”（2022JSOZ0302）的研究成果