拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的邏輯探析

摘 要 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是我國建設人才強國的重要環(huán)節(jié)。黨和國家對創(chuàng)新人才的高度重視彰顯了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的價值。當前是中小學開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的機遇期，應深入理解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的價值，明確培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的職責，激發(fā)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的動力，遵循開放、互鑒、融通的原則，更新觀念，整合資源，開展具有差異性、適切性與創(chuàng)新性的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。

關 鍵 詞 拔尖創(chuàng)新人才;人才早期培養(yǎng);教育公平

引用格式 胡緒.拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的邏輯探析[J].教學與管理，2024（25）：7-10.

2022年，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是我國建設人才強國的重要環(huán)節(jié)。當前，基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究與實踐呈現日趨繁榮景象，無論在理論研究方面，還是在實踐探索與經驗總結方面，都取得了可喜的成果。然而，基于對多數“旁觀者”思慮的了解發(fā)現，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是他們未曾實踐過的教育形態(tài)，因而他們在嘗試之前不免對此項事業(yè)何以“應為”“可為”等感到疑惑、擔憂。同時，已有參與者對基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索進入實踐與反思相結合的深化階段，他們也在探索“再進一步”的思路與方向。有鑒于此，我們有必要在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)“漸入人心”的關鍵時期探尋人們參與并開展這項工作應遵循的一般原理，進而通過把握開展這項工作的底層邏輯，穩(wěn)步推進早期培養(yǎng)工作向好發(fā)展。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內涵動力

改革開放以來，我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探索經歷過波折，也取得了成績。歸結起來，人們持續(xù)開展這項工作的內在動力主要包括：其一，堅持為國育才的教育理想。眾所周知，我國改革開放以來一直將人才培養(yǎng)放在重要地位，黨和國家領導人也多次在重要報告和場合強調人才在我國社會主義建設中的關鍵作用。無論在中國特色社會主義建設的哪個階段，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才隊伍都是我國各類教育所承擔的重要職責。因時應勢，一些洞察了時代變遷對人才需求的科學家、教育者感受到了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切性，開始嘗試將高校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)前移到基礎教育階段，并延續(xù)至今。其二，堅持踐行教育公平的育人信念。教育的目的之一是激發(fā)與釋放人的潛能，讓每個人獲得全面的發(fā)展。然而，學校教育中的人本質上又是個性化的存在，標準化的學校教育并不能發(fā)現和激發(fā)具有某些特殊能力的學生的潛能，這對他們而言是一種不公平。因此，人們秉持差異性公平的理念開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)[2]，力求能在學校場域中實現“因材施教”“人盡其才”。其三，責任驅動的奉獻付出。四十多年來，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐一直受到來自高校、科研院所、高層次人才的支持。越來越多具有國際視野和學術影響力的團體與人物都參與到了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)之中，極大地提升了這項工作的影響力。分析來看，人們是肩負著一種使命、一種責任從事這項活動的。雖然我們不能肯定這是人們的唯一動機，但是人們如果缺乏這樣的使命感和責任心則很難將早期教育培養(yǎng)延續(xù)下去。

基于對內在動力內涵與意蘊的理解，從事拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的參與者首先應對這項事業(yè)以及自己參與其中的意義有清晰的認識。首先，理解它對國家社會發(fā)展的價值。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應服務國家人才強國戰(zhàn)略，應服務中國特色社會主義強國建設，應服務“兩個一百年”奮斗目標的實現，從而為實現中華民族偉大復興提供有力支撐。其次，理解它對基礎教育變革的意義。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是基礎教育服務國家人才戰(zhàn)略的職責所在。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是高等教育的職責，基礎教育也應發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基作用[3]。同時，開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)還為基礎教育更新育人觀念、創(chuàng)新育人模式提供了機遇，這有利于為基礎教育注入新的發(fā)展動力，實現基礎教育的良性發(fā)展。再次，理解它對學生發(fā)展的價值。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是踐行“因材施教”的探索。它為具有不同特殊潛能的學生提供了表現和發(fā)展的機會，讓學生的創(chuàng)新本能被更審慎地對待，也讓教育公平理念更深層次地惠及更多學生。最后，理解它對參與者自身的意義。實踐中，開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)可以顯著提升參與者的教育素養(yǎng)。一是可以開拓參與者的教育視野，讓參與者站在新的高度和視角重新審視自己從事工作的意義;二是可以提升參與者的創(chuàng)新能力，參與者不斷思考、嘗試，創(chuàng)生新的育人思路，實踐新的育人模式，在這一過程中充分激發(fā)探究欲，釋放和提升創(chuàng)造力。三是可以提升參與者的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教師有更高的學科專業(yè)素養(yǎng)，包括基礎知識的掌握以及對學科最新知識的引介和運用等。總而言之，從事拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)既要有教育視野，也要有家國視野，更要有歷史視野，它是一項于國、于人、于己皆有益的事業(yè)。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根本目的

開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要明確“培養(yǎng)什么人”這個核心問題，這有利于學校深度認識拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的價值。學校在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時容易陷入追求形式而忽視內涵的誤區(qū)，其實質是學校輕視了對“培養(yǎng)什么人”的思考。因此，學校需要秉持理論指導實踐的原則，著重思考培養(yǎng)什么樣的人。同時，明確“培養(yǎng)什么人”還可以錨定學校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的方向和重心。與其他教育活動一樣，“人”應該成為學校開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的中心。無論選拔方式、課程設置，還是教學模式和評價方式，都應該以“人”為中心，學校所設計的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式應與“培養(yǎng)什么人”這個目標保持一致，這樣可以有效避免這項工作陷入形式化、機械化的誤區(qū)。此外，“培養(yǎng)什么人”還是學校形成良好拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)文化的基礎。很多長期開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學校已經形成了相應的育人文化，其中包括有穩(wěn)定形態(tài)的物質文化、制度文化，更重要的是有圍繞“培養(yǎng)什么人”而形成的發(fā)揮導向、價值功能的精神文化。雖然我們不確定人們當初是否意識到明確“培養(yǎng)什么人”在育人文化形成中的重要性，但是現在其已成為學校文化重要組成部分。總而言之，“培養(yǎng)什么人”是開展這項工作需要回答的根本問題。

在本文語境中，我們回答這個問題即是探討拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)所應培養(yǎng)的人的本質特征是什么。對此，我們需要在“拔尖”與“創(chuàng)新”兩者間做出“取舍”。以傳統(tǒng)評價標準來看，人們習慣將“拔尖”作為人才培養(yǎng)的目標，因為它意味著“優(yōu)異”“超出常人”，是每個人都想成為的樣子。但是，研究已經證明拔尖的人未必是具有創(chuàng)新能力的人，而且早期拔尖并不意味著一直拔尖，也不意味著未來必然拔尖。因此，將精力和重心放在如何讓學生“拔尖”上并不明智，即使短期實現也難以長期如此，因為絕大多數拔尖人才并不是“培養(yǎng)”出來的。但是，“創(chuàng)新”則是可以通過教育的方式鼓勵、激發(fā)、影響的。一方面，學生有與生俱來的創(chuàng)新欲望和潛能[4]，他們天生就具有不停摸索的探究欲、天馬行空的想象力、彰顯個性的好奇心，這些都是創(chuàng)新的基礎，教育者需要做的是了解與尊重這些特質，并理解這些特質使學生成為創(chuàng)新人才變得可能。另一方面，我們可以選擇適當的路徑和策略幫助學生創(chuàng)新性地發(fā)展。“一是積極干預個體的心智發(fā)展（知識結構和思維方式）和創(chuàng)新人格發(fā)展（價值取向），以促進創(chuàng)新的內生動力;二是掌握不同年齡階段的創(chuàng)新教育的要點，實現發(fā)展和培養(yǎng)的協(xié)同效應。”[5]因此，學校教育應將重心放在具有可能性的創(chuàng)新上，而不是放在標記學生優(yōu)秀程度的拔尖上。

綜上所述，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是比“培養(yǎng)拔尖人才”更好的答案。因為有創(chuàng)新能力的人具有成為拔尖人才的基礎和潛能，同時創(chuàng)新人才的一些特質讓開展這項工作有明確的抓手和適當的張力，比如創(chuàng)新人才具有獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力，他們興趣廣泛，眼界開闊，他們有很強的自學能力、強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神，以及敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力，等等。更重要的是這個“答案”關照了更多學生，承認了他們的創(chuàng)新能力和成為拔尖人的可能性，讓早期培養(yǎng)更具有公平性、普適性。

三、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的邏輯思路

進入新時代，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)所處的社會環(huán)境發(fā)生了巨大向好變化。其一，全社會形成了重視人才的良好氛圍。改革開放以來，我國在科技、經濟、社會、文化等方面取得的顯著成就，讓人們確信“人才是第一資源”，建設具有競爭力的創(chuàng)新型人才隊伍才是持續(xù)推進各行各業(yè)發(fā)展的根本保障。因此，政府、企業(yè)、科研機構、高校等通過提高拔尖創(chuàng)新人才待遇，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才工作和成長環(huán)境等途徑壯大拔尖創(chuàng)新人才隊伍，營造重視創(chuàng)新人才的良好環(huán)境。其二，全社會參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意愿越來越強，實踐越來越深入。政府、企業(yè)、科研機構、高校等將對創(chuàng)新人才的重視轉化為了直接參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意愿和行動。比如政府制定創(chuàng)新人才引進與培養(yǎng)機制，科技企業(yè)主動尋求與高校聯合培養(yǎng)所需創(chuàng)新人才，高校主動尋求與基礎教育開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，等等。其三，全社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的資源越來越豐富。在人力資源方面，高校、科研機構、科技企業(yè)等集中了大量專業(yè)人員，他們在相關研究領域具有很深的積淀，是拔尖創(chuàng)新人才成長的活態(tài)課程和優(yōu)秀導師[6]。在物質資源方面，高校、企業(yè)、科研機構可以在實驗、實踐方面為創(chuàng)新人才提供相關的實驗室、儀器設備、場館等。這些變化讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)呈現出新的趨勢：一是協(xié)同培養(yǎng)越來越明顯。不同主體間開展協(xié)同培養(yǎng)可以交流人才培養(yǎng)經驗，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效能。二是銜接連續(xù)培養(yǎng)越來越重要。人們意識到拔尖創(chuàng)新人才不是在某個階段突然涌現出來的，而是需要系統(tǒng)連貫的影響和干預，因此培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應在基礎教育和高等教育階段一以貫之。三是資源共享成為基本思路。資源共享降低了每個主體培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的成本，提高了資源的利用效率，還成為聯系各個主體的紐帶。

對于新時代開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎教育學校而言，社會環(huán)境變化的趨勢啟發(fā)人們要注重更新拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的思路。對此，學校可以走“開放”“互鑒”“融通”之路。雖然拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)發(fā)生在學校，但是它又絕不能只在學校場域中封閉開展。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對師資、模式、資源，甚至理念更新的要求不是單一的學校主體所能滿足，建立多主體間相互的聯系是多年總結出的一條重要經驗。同時，時代變化日新月異，人們的創(chuàng)新實踐層出不窮，閉門造車只會讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)淪為徒勞。對此，開展這項工作需要人們以開放的態(tài)度，立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，廣泛地了解相關研究與實踐的最新進展，與其他學校、科研機構、高校等建立協(xié)同合作關系[7]，關注他們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路、舉措和成效，再結合本校的實際情況取長補短或求同存異，最終形成與學校基礎切合的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐。要做到“開放”“互鑒”“融通”需要人們解放思想，主動求變。一是改變“等待”的思想，“敢為人先”。這并不是要大家都開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，然后再相機而動，而是可以創(chuàng)造機會開展這項工作，勇于做探路者。二是破除“單干”思想，主動尋求合作。一方面，學校可以尋求與自己價值觀相似或相同的對象進行合作，這種方式會激發(fā)更深度地合作。另一方面，學校可以以訂立契約的方式與他人建立合作關系，這種方式能取長補短更好地彌補自身的不足。三是破除“科層”思想，主動尋求保障。政策是教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。因為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)政策尚不完善，所以學校開展這項工作的需求可能難以得到滿足。對此，學校可以主動表達訴求，尋求保障，這也有利于政府部門完善相關政策。歸納而言，社會發(fā)展為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)帶來了新思路，對此人們應以開放的胸懷“吐故納新”，與時俱進。

四、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐取向

四十多年來，政府、學校、科學團體等參與者依據自身對社會發(fā)展的判斷和對人才的理解，就如何開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)進行了持久的嘗試和探索，這也形成了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一些基本特征。其一，實踐性。我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索要先于理論探索。雖然這類實踐探索并未在學校教育體系中占據主要地位，但它是學校、政府、科學團體等主體“主觀見之于客觀的活動”[8]，主體通過這項工作嘗試實現自己的人才理想，賦予這項活動目的性和價值性，讓它逐漸成為有意識的人類自覺實踐。其二，境遇性。學校開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)既有必然性，也有偶然性。必然性源于國家、社會、學科領域對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求，偶然性來自于教育者對人才思潮的敏銳感知和自身價值的覺醒。同時，學校是否開展這項工作還受資源、政策、教育理念、社會文化等多種因素的影響。簡言之，成功開展這項工作需要“天時地利人和”。這就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的境遇性，即它是在一定機遇和情境下發(fā)生的。其三，融合性。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主體不局限于中小學，而是融合了高校、科研機構、社會團體等。各主體都將早期培養(yǎng)作為實現某種人才理想的“平臺”，因此這個平臺融合了“大家”對拔尖創(chuàng)新人才是什么、如何培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度等問題的思考和實踐。多數情況下，政府和教育主管部門也會融入其中，形成教育、管理、科研、學術等共同參與的局面。其四，自為性。至今，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)還主要是一種發(fā)生在教育“內部”的活動，參與主體自行決定如何選拔人才、設定什么目標、設置什么課程、如何評價等。相對而言，學校在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中享有更多行為空間。

鑒于上述特征，我們可以認為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一項實驗性、探究性的教育。基于這種理解，人們未來開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應走“差異”“適切”“創(chuàng)新”的內涵發(fā)展之路。一方面，“差異”“適切”“創(chuàng)新”是這項工作的真實體現。如拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的境遇性和自發(fā)性所反映，人們在實踐中摸索出了多種多樣的模式與路徑，但是限于時空割裂，不同參與者間的交流互動有限，這造成了彼此間的差異性。而適切主要體現在人們基本秉持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心的指導思想，結合自身的育人理念、能力稟賦、物質基礎等盡量為學生提供適應性、定制化的教育。至于創(chuàng)新，這是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的題中必有之意，因為開展這項工作的前提假設是傳統(tǒng)標準化的教育模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已經捉襟見肘。另一方面，“差異”“適切”“創(chuàng)新”是這項工作實踐出的基本規(guī)律，對開展這項工作具有認識論和方法論意義。“差異”鼓勵拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)參與者進行個性化、特色化探索，這有利于人們更廣泛地參與這項工作，更充分地研究這項工作，從而為揭示拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更一般的規(guī)律奠定實踐基礎[9]。“適切”鼓勵拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)參與者發(fā)掘自身優(yōu)勢，從自身實際出發(fā)開展這項工作。“適切”還意味著將教師、學生放在探索和實踐的核心位置，以是否有利于他們參與與發(fā)展來衡量這項工作的價值。“創(chuàng)新”意味著參與者不必做模式的搬運工，而應該做模式的生產者。它鼓勵參與者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行思考、實踐、再思考、再實踐，不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐領域，探索一條具有中國特色、世界水平的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)之路[10]。總而言之，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不是忠實地執(zhí)行某種固定的教育理念，也不是簡單地模仿某種教育模式，而是懷著培養(yǎng)創(chuàng)新人才理想的主動探索與創(chuàng)新實踐。

綜上所述，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的底層邏輯是對人們就這項工作“可為”“有為”“如何為”等的釋疑。它雖然沒有對諸如課程、教學、選拔等人們關心的具體問題給出建議，但是它為人們從事具體的實踐提供了一般的原理，也為人們開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐提供了想象空間。

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【責任編輯 代江花】

*該文為2023年度四川省哲學社會科學基金一般項目“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體建構及其運行機制研究”（SCJJ23ND323）、2023年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“新時代鄉(xiāng)村教師育人關鍵能力的結構與培養(yǎng)研究”（23YJC880039）的研究成果