小學英語單元教學“離散現象”的審視與突圍

摘 要 單元是小學英語教學的基本單位，大概念（亦稱大觀念）的提煉可以有效解決單元教學內容碎片化、教學設計離散化、教學過程隨意化等現象，有利于單元核心內容的結構化統整和主題意義的探究。基于大概念的小學英語單元教學，教師應注重運用適切的策略，即探究中挖掘單元主題意義，提煉學科大概念；互通中遞進單元教學目標，建構主題完整認知；統整中升階學習活動，提升學科核心素養。

關 鍵 詞 大概念；單元整體教學；主題意義；學習活動；英語教學

引用格式 黃超，邱磊.小學英語單元教學“離散現象”的審視與突圍[J].教學與管理，2024（23）：38-41.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確要求要加強單元教學的整體性，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探索，促進其核心素養綜合表現的達成[1]。以譯林版小學《英語》教材為例，教材每冊有八個單元，單元話題涉及“文學、藝術與體育”“生活與學習”“歷史、社會與文化”“自然生態”“環境保護”等多個主題群，按照題材、難易度、現實相關度等因素進行分布。每個單元又由不同板塊組成，各版塊中還有多幅插圖以及學習提示等相關內容。這就導致在教學實踐中，一些教師容易按照教材編排的順序逐塊而教或唯單一課時而教，主題意義渙散不聚焦，課時目標分散無關聯，版塊活動割裂未遞進，由此出現“顧此失彼”“以偏概全”等“離散現象”。

一、小學英語單元教學中“離散現象”的表現及原因探尋

1.缺少精準的學科大概念引領

大概念具有概括性和普遍性等特點，能轉變傳統的以知識點為中心的碎片化教學，有效統整英語學科核心內容[2]。日常的單元教學中，教師往往在教學設計中沒有“靈魂指引”，或是從課標中摘抄相關內容作為指導思想，或是從教學內容中較隨意地概括一個淺表層次的概念，不能將其內化為本單元精準引領教學設計的學科大概念，這也導致教學過程缺乏上位的大概念指導，活動設計對主題意義探究的方向不明，深度不夠。

2.缺失融通的單元教學目標矩陣

單元教學目標是教師在《新課標》課程總目標指導下，根據學段目標要求，結合課程內容的語篇、主題、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，在遵循學生身心發展特征基礎上，對學生結束本單元學習時的預設或期待，而課時教學目標則是走向這些期待而鋪設的“小臺階”。課時目標之間相互關聯和支撐，指向單元目標的最終實現。 但由于缺少大概念的引領，一些教師未能整合單元教學內容，僅從單元內各語篇出發設計目標，不能建立起單元內各語篇目標與單元目標的聯系，忽略單元教學目標的邏輯關聯和持續進階，無法構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的融通和遞進的目標體系。

3.缺乏進階的活動設計意識

在教學內容選擇上，一些教師依然按照由詞到句、由句到篇的順序按部就班地展開；在課時設計和編排上，一些教師仍然從單個課時入手，按照教材的現有架構逐步推進，不能整體把握整個單元的內容，更不敢進行各板塊的重組和課時的靈活調整[3]。教師仍著重教授傳統的零散知識點，而忽視學習活動的結構化、體系化和整體化，因此未能設計出不斷進階的學習活動，導致學生很難生成基于主題意義的大概念，只停留在學習理解語言知識、技能、文化知識等階段，不能在真實的生活情境中應用實踐，更不能通過遷移運用去解決實際問題。

二、小學英語單元教學“離散現象”突圍的行動理念

1.借助大概念引領探究單元主題意義

單元主題意義是人們借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、情感、態度、價值觀等，反映主題（人與自然、人與社會、人與自我）的某個側面[4]。大概念是抽象概括出來的具有聯系整合作用并能廣泛遷移的概念，它具有的中心性、抽象性、網絡狀、可遷移性、持久性等特征表明大概念不僅是連接課程知識與核心素養的中介，而且能統攝與整合學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念等多方面協同發展[5]。單元主題意義蘊含于大概念之中，解讀大概念，依托其架構形而下的教學活動，主題意義不會跑偏，學生可以在探究中一步步感知。

2.借助大概念融通遞進單元教學目標

單元整體教學目標應兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，體現學生學習后形成新的認知、態度、價值判斷和行為選擇，同時還要體現學生學習和運用語言探究主題意義，理解大概念的進階過程[6]。基于大概念的單元整體教學與培育學生核心素養的目標一致，以大概念為主線設計單元教學內容，是將核心素養培養價值內蘊于單元教學內容的基本途徑和方式。通過大概念的深刻意義和豐富聯系，單元中各種教學內容形成相互聯系的有機整體，為單元教學目標的實現提供一致性支持[7]。

3.借助大概念聯結升階整體活動設計

當前備課、上課的現狀反映出一線教師在進行單元教學時，面臨以下困難：課程內容整合不力，不會使用大概念設計結構化學習；教學設計操作性不強，學生的學習內容零散化，拘泥于機械訓練，高階思維含量低，致使教學效果大打折扣[8]。而大概念以及以之為指引的單元教學目標恰恰需要在教學活動中一步步去落地。基于大概念的單元整體教學突出活動的整合性，以大概念統攝各項活動，以單元主題意義探究為引領，以英語學習活動觀為手段，從學習理解到應用實踐再到遷移創新，提升英語學科核心素養。

三、小學英語單元教學“離散現象”突圍的實踐策略

《新課標）指出“英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”[9]大概念可以橫縱雙向聯結學科內容，幫助學生勾連新舊知識，通過學科知識在不同階段的復現加深對其理解，建構知識網絡，提高遷移運用能力，同單元整體教學的指向與要求非常契合。為此，教師應根據教學內容、教學目標、學情等要求，基于大概念的價值特征探索突圍小學英語單元教學“離散現象”的策略。

1.由“淺”入“深”：探究中挖掘單元主題意義，提煉學科大概念

課程標準、教材、教參等權威資料通常會列舉出一系列的大概念，但這些并不一定可以拿來即用，一般情況下，大概念內涵較深，概念較抽象，指代較模糊，所以學生在單元學習中較難挖掘，這時教師可選擇設計引導性的主要問題，使之成為學生學習的重點內容，在解決問題的過程中，探究單元主題意義，升華對大概念的學習和理解。以五年級下冊Unit 2 How do you come to school？為例，Story time中三位人物的居住地到學校的距離各不相同，交通方式的選擇也不同；Cartoon time中人物因為年齡太小，家長不同意其騎車上學；Fun time中學生調查彼此的家庭住址及來校的交通方式；Checkout time中不同的人物因居住地或工作地點等因素不同的出行方式。基于大概念理念，該單元可確立如下教學內容、主要問題和大概念，見表1。

2.從“散”到“合”：互通中遞進單元教學目標，建構主題完整認知

《新課標》在英語課程教學建議中指出：“要依據單元育人藍圖實施教學，構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。”[10]教師基于大概念先規劃總目標，包括語言總目標和主題01094dbdd66fbe4ddd9ad71235127a9736e1ac06b99f88eb187dc209e0043898意義總目標，并在充分研究課時內容后，將總目標進行結構化分解，分設成螺旋上升的課時目標。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 At Weekends一課為例，教師提煉出的大概念為“學會合理安排周末活動”，經過文本解讀和學情分析，教師根據各課時學習內容的深層聯系設置互通關聯的教學目標（見表2）。

單元教學過程中，各課時或各教學階段的目標除了相互融通，還要不斷遞進和升階。以五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，筆者結合大小觀念建構，經過單元教學內容的整合，依課時及課型融合英語學科核心素養的四個方面發展要求，制定了單元教學目標和課時安排計劃（見表3）。

3.祛“散”于“統”：統整中升階學習活動，提升學科核心素養

《新課標》指出：“教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。”[11]這些都要求教師在英語單元整體教學中設計整體性、關聯性和實踐性的活動，筆者以譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays單元教學為例，闡述如何在大概念指導下運用英語學習活動觀設計活動。

（1）基于語篇，學習理解類活動助學生學思結合

學習理解類活動是基于語篇、文本等教學內容的活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。教師在進行設計時，需從單元大概念出發，創設主題情境，串聯學習內容。

本節課筆者從How are you today？ What’s your favourite day？這兩個話題出發引導學生表達及分享，圍繞“day”這個關鍵詞進行標注和拓展，引導學生回顧第七單元中的中國傳統節日一課以激活關于節日活動的相關表述。再拋出一個謎面“the day your mother gives birth to you”啟發學生猜出本節課話題“birthday”為下一步主題的探究做好準備。接下來通過提問“Do you like birthdays？ Why？”讓學生對“生日”這一話題進行自由表述，引導他們聯系實際生活。再用一段課外關聯視頻介紹生日，強調生日的重要意義，并引出關鍵詞：special，以揭示本單元的主題意義：生日的特別之處。學生在對語言的互動運用中初步感知單元大概念與“特別的生日”相關。

在明確單元話題Birthdays后，教師以問題“How can we make a birthday special？”為主線，轉而啟發學生如何讓自己的生日變得特別，并從學生的回答中選取Special game、Special song、Special food、Special gift四個項目，創設成一個“特別的生日”主題情境。在“特別的游戲”中，學生看圖片考眼力，找出“誰的生日”；在“特別的歌曲”中，學生聽錄音找出“生日日期”；在“特別的食物”中，學生們討論“生日的飲食風俗”；在“特別的禮物”中，學生們探究“主人翁生日當天的活動”。在教師創設的有趣的生日情境中，通過多類型語篇的學習感知與理解文本信息，獲取與梳理語言知識，形成對大概念的初步體會。

（2）深入語篇，應用實踐類活動促學生學用結合

《新課標》指導教師應“堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步運用。”[12]在活動中學習語言、文化，初步感知語篇的結構化及主題意義之后，學生需要在教師引導下對所學進行內化使用，通過復述、分析、操練等應用實踐類活動進階，由學到用，加深對文化意涵的理解，導引主題意義探究的方向與深度，不斷升華大概念。

導入文本后，學生通過瀏覽插圖、聽錄音、觀看動畫等方式獲取和梳理出文本的相關信息：誰的生日、生日的時間以及兩個人物的生日活動。教師為促進其內化和運用語言知識What does/do on...birthday？及其回答，并獲取更多文本信息，將Mike的生日活動放手給學生去處理，制作思維導圖，學生進行同伴合作，在閱讀后運用核心句型“What does Mike do on his birthday？”進行問答，逆向思考，由圖連文，用邏輯結構來還原片段信息，應用所學語言知識，并向能力轉化。

（3）超越語篇，遷移創新類活動引學生學創結合

教師創設的活動不僅要充實主題意義內涵，更要豐盈單元大觀念，以鼓勵學生先學習理解所學內容，后進行模仿性應用實踐，再進一步遷移所學語言，在綜合運用中實現創新演繹。

學生在教師創設的“特別的生日”主題情境中，玩了特別的游戲、吃了特別的食物、唱了特別的歌曲，最后開始制作并送出特別的生日禮物。在學生理解了語篇中主人翁生日的各項信息后，教師提問“Are their birthdays special？ Why？”很多學生認為語篇人物的生日活動過于單調，于是教師追問怎樣的生日才是特別的？學生提到：特別的生日應該自己策劃，為父母做頓飯，反過來為好朋友準備禮物等。教師接著讓學生在班級中調查彼此設計的special birthday，學生借助學習單中的“生日調查表”，運用“When’s your birthday？ What do you do on your special birthday？”等本單元核心語言知識了解同伴所認為的“特別生日”，并做記錄。接著學生進行小組合作，根據調查結果，運用本節課所學關于生日日期和活動的核心句型完成生日卡，裝訂成繪本小冊，上臺進行分享，作為特別禮物送給當月過生日的那名同學。過程中學生運用語言解決實際問題，最后將小組合作制作的繪本圖冊作為禮物送給當月過生日的同學，更是讓“special birthday”這一主題高度升華，引起學生在大觀念傳遞的主題意義和文化意識方面的共鳴。

大概念的習得過程是學生深度學習的過程，也是落實英語學科核心素養的過程。大概念是上位的有層次的概念，但其習得的土壤還在單元及語篇。基于大概念的小學英語單元整體教學，教師要更加關注單元的整體性、課時的結構化以及活動的進階性。教師應以大概念為靈魂，以主題意義為指引，以語篇為依托，提煉單元大概念的豐富內涵，融通單元教學的目標體系，踐行多階的學習活動觀，有效統合英語學習中的語言知識、文化意識、思維品質、學習能力，并將之遷移到真實的生活情境，解決實際的問題。

參考文獻

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[責任編輯：王 穎]