擴優提質背景下縣域高品質教研的生成與實施

摘 要 擴優提質計劃深入推進促使縣域教研走高品質建設的發展道路。縣域高品質教研是由教研主體、學校和教育管理部門共同建構的生態系統，具有動態生成的建構性、凝聚共識的協同性、立足本土的適切性，以及互動學習的多元性等特征。縣域高品質教研的生成與建構要把握繪就教研生態服務師生的教研愿景、形塑育人為本人文關懷的教研目標、打造專業能力內生發展的教研隊伍、促進本土資源整合共建的教研特色等四個向度；其實施應從完善制度支持、優化教研生態、促進教研賦能、發揮教研案例的引領示范作用、堅持育人為本的人文導向等方面進行。

關 鍵 詞 擴優提質；縣域教研；高品質教研；教研生態

引用格式 黃金星.擴優提質背景下縣域高品質教研的生成與實施[J].教學與管理，2024（23）：22-26.

擴大基礎教育優質資源，加快構建幼有優育、學有優教的高質量基礎教育體系（簡稱“擴優提質”），是建設新時代教育強國的重要舉措。2023年8月，教育部等三部門印發了《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，指出要“加強教研支撐引領，健全各級教研體系，推動各地各校常態化有效開展區域教研、網絡教研、校本教研，強化基于教學實際問題和課例案例的研究”，明確了教研在基礎教育擴優提質中的重要作用和職責所在[1]。縣域教研作為區域教研的組織形式，承擔著提升教育質量、促進教育資源均衡發展的重要任務，打造縣域高品質教研是推動縣域教育高質量發展的時代呼喚。推動縣域教研走向品質提升之路，是擴優提質進程中縣域教研變革的重要方向和路徑遵循。有鑒于此，探討縣域高品質教研實施路徑是破解縣域教研困境的重要課題。

縣域高品質教研即在縣域所開展的注重效率和質量的教研活動，是保障縣域高品質教學活動、高品質教育活動的重要手段。

一、擴優提質背景下縣域高品質教研的構成要素

縣域教研活動的開展涉及教研活動管理部門、教研主體、學校、教研資源、教研活動、教研平臺等要素，是縣域高品質教研生態系統的重要組成部分。

縣域教研活動的管理部門、教研主體、學校/TiOZKLeDTGfxA7qLLwv9w==這三類責任和參與主體共同服務于縣域教研活動。縣域教研活動的管理部門以縣教育局、縣教師進修學校或者縣教師發展中心為主，是教研活動的行政管理單位，為縣域教研活動的開展提供制度和機制保障，負責縣域教研的整體規劃、人員安排和資源統籌與協調等工作。縣域教研主體是教研活動的實施者，主要由縣域各級各類學校的一線教師、學校管理者、教研員等構成，是教研系統中人數眾多的群體，負責教研活動的具體實施工作，是教研活動的直接參與者，為教研質量的改進提出建議。學校既是教研理念、教研思想、教研政策的直接領悟者和踐行者，也是教研活動的重要實踐場域，能為教研開展提供實踐場地和保障。

教研活動、教研資源和教研平臺這三大要素構成了縣域教研活動系統。教研活動的內容、形式及實施方式影響著教研成效，能直接反映縣域教研質量。教研資源是縣域教研活動開展過程中必不可少的教研素材、物質、技術和人力等要素。教研平臺能為教研活動的開展提供相應的技術支撐，是提升縣域教研活動參與度、覆蓋力度和輻射范圍的不可或缺的媒介和載體。教研資源和教研平臺是相互影響、相互促進的關系，二者都影響著教研活動的開展。

二、擴優提質背景下縣域高品質教研的特征

1.動態生成的建構性

縣域高品質教研是一個動態生成、不斷建構的生態系統。從宏觀上看，擴優提質背景下縣域高品質教研的生成與完善是一個促進城鄉學校、城鄉教研共同優質發展的動態持續過程。縣域教研擴優提質的工作難點在于強化鄉村、鄉鎮學校的參與意識，縮小城鄉教研水平差距，以擴大縣域優質教育教研資源的容量和覆蓋面。從微觀層面來看，擴優提質背景下縣域高品質教研的生成與完善是教研諸要素不斷更新、完善的過程。縣域教研的擴優提質既需要促進縣域內部城鄉學校、城鄉教研的同步發展，也需要縣域教研諸要素與時俱進，自我發展與自我完善，以增強縣域教研自我創新、自我發展、自我完善的活力。

2.凝聚共識的協同性

縣域高品質教研具有凝聚共識的協同性。縣域高品質教研凝聚教研主體、教研管理部門、學校這三大縣域教研責任和參與主體的智慧與力量，促進三者之間的協同合作。縣域高品質教研的生成與建構以縣域教研擴優提質為最根本的共同愿景，引導教研主體、教研管理部門和學校形成認同，要處理好各類教研責任和參與主體之間的差異、矛盾與沖突，凝聚共識。

3.立足本土的適切性

縣域高品質教研具有立足本土的適切性特征，其生成與建構需要探索出適合本土、彰顯地方特色的教研實踐模式，以實現高品質教研的教研內容創新、教研平臺優化、教研方法升級。從縣域高品質教研活動這一微觀系統來看，縣域教研活動的實施需要依托相應的教研資源、教研平臺來進行，為縣域教研活動的持續開展積累經驗，提供參考范例。縣域高品質教研的建構應彰顯代表縣域自身特色的教研元素，為縣域教研活動的持續開展提供經驗參考和本土專家支持。

4.互動交流的多元性

縣域高品質教研具有互動交流的多元性。一方面，縣域教研互動交流主體呈現出多元性。縣域高品質教研促進縣域內外教師、學校、教研管理者之間的學習交流、思想碰撞，有助于培養新的教研群體和教研隊伍，壯大縣域教研品牌，完善縣域教研。另一方面，縣域教研互動交流內容與方式呈現出多樣性特征。教研主體與縣域內外教研群體之間的交流內容與方式是多樣的，可以促進縣域教研的改進工作。

三、擴優提質背景下縣域高品質教研的生成

教研愿景、教研目標、教研隊伍和教研特色等四個方面為縣域高品質教研的整體統籌和局部構造提供了思考視角。

1.繪就教研生態服務師生的教研愿景

教研愿景能促進教研生態系統中的教研群體在參與教研生態建設的過程中實現優勢互補，凸顯教研實踐以教育教學實踐為土壤，又反過來滋養與改善教育教研活動的特性。

其一，縣域高品質教研不僅服務于教研和教師，更是服務于縣域的整體教育活動、服務于學生。縣域高品質教研生態系統是以教研實踐活動為核心來運作的，教研實踐活動以教師的教學、學生的學習活動為出發點，通過對師生教與學過程中所需要變革之處進行診斷、反思、調研與研究，為師生教與學、師生發展提供指導與借鑒，促進師生教與學活動的完善。

其二，縣域高品質教研愿景是遠景規劃和近期規劃的統一，它注重以長遠的愿景來指導、修正近期教研活動中偏離“服務于師生的常態化教研”的狀況，關注當前學校、教師急需解決的教育教學和教研難題，規避近期愿景規劃中可能出現的教研功利化、短視化等問題，確保短期的階段性教研與縣域教研發展的長遠規劃相統一。

2.形塑育人為本人文關懷的教研目標

教研目標是對教研活動的預期，能對階段性、單個的教研活動起到效果檢測、診斷作用。縣域高品質教研最重要的組成要素是教師與學生，為此，開展以人為核心的教研活動是縣域高品質教研的最基本的目標。

其一，縣域高品質教研筑基于教研實踐活動，能為教研實踐活動注入活力。縣域高品質教研是針對教師、學校在實際教研中存在的與學校、師生密切相關的問題進行教研，鼓勵教師本著“問題就是課題，現象就是對象，工作就是研究，效果就是成果”的思維，在理論張力與實踐張力的互動之中[2]，調動學校、教師的參與性和積極性，進而帶動二者教研活力的提升，以促進縣域整體教研的發展。

其二，縣域高品質教研堅持育人為本，注重人文關懷的目標導向。縣域高品質教研在成績導向、升學率導向的應試背景下，應當堅持把握育人為本，彰顯人文關懷的教研理念和教研訴求，淡化分數為重的教研導向，在關注教學效益的同時也關注學生發展，為學生營造人文關懷氛圍。此外，縣域高品質教研能為教師參與教研活動提供人性化的制度支撐，凸顯對教師的人性關懷。

3.打造專業能力內生發展的教研隊伍

縣域高品質教研的生成與完善依賴于打造優質的教研隊伍，使這支隊伍成為縣域教研實踐的主力軍，為縣域教研人員的培養提供真實樣例。

其一，縣域教研隊伍的打造要聚焦教研人員專業能力的提升與發展。對縣域高品質教研的生成與發展而言，在培養教研隊伍專業能力層面，不能僅僅局限于培養教研能力，而應當從“教研是源自一線教育教學實踐”的大教研觀念出發，幫助教師認識到教研能力與教育教學，以及教師其他專業能力之間是相輔相成的關系，注重培養教師的專業能力，以教研專業能力的不斷發展來深化教師對教育教學、教研的認知，提升教師的教研意識與能力。

其二，提升縣域教研隊伍內省反思和自我驅動的能力。教研隊伍專業能力的提升與發展不僅需要外界引導，更需要教研個體和群體自我驅動、自我學習、自我反思能力的生成和提升，這是打造縣域高品質教研隊伍的內涵要義。在縣域高品質教研中，教研人員的專業發展能為教研個體和教研群體的專業能力生成與發展提供可持續、不斷內生的路徑，為其他教研人員如何做教研提供示范。

4.促進本土資源整合共建的教研特色

形成縣域自身的教研特色能為縣域高品質教研的生成與發展增色不少。對縣域高品質教研而言，打造本土特色的教研主要體現在教研資源的在地化發展，促進教研資源與地方特色的有機融合。

其一，縣域高品質教研作為一個生態系統，在統籌、整合、開發與利用教研資源方面具有較強的優勢，對本土資源的教研化挖掘與整合，能使得縣域教研增添典型的本土特色，既豐富了縣域教研的資源素材，也增強了縣域教研關切本土資源的特性。

其二，縣域高品質教研能對已有的教研資源進行本土化改造，豐富現有教研資源的教研價值，促進教研資源與本土教研實踐的有機融合，使之更適合學校、教研人員的實踐，更貼近縣域教研的需求。

四、擴優提質背景下縣域高品質教研的實施

1.完善相關政策與頂層設計，保障縣域教研的高效運行

保障縣域高品質教研的持續運行和長足發展，需要加強和優化相關的頂層設計和政策支持，使縣域教研活動的開展有指導性文件作為依據，以確保縣域高品質教研的發展有政策、理論的指引，組織、經費的保障[3]，即縣域高品質教研所需的制度支持。

其一，制定和完善有利于保障縣域教研長足發展的政策指導性文件，以及推進理論頂層設計的制定、完善與運行，為縣域教研活動的規范化、科學化管理和實施提供制度、經費、理論參考等方面的幫助。縣域教研生態系統的運行需要科學的管理制度、理論層面的頂層設計、充足的經費和人力等方面的支撐，為縣域教研的運行提供政策和行動依據，以增強縣域教研活動開展的合規性。

其二，完善縣域教研的科學管理制度，推動教研管理部門對縣域教研活動、教研人員、教研規章、教研經費等方面的監管，提升縣域教研的規范性和效率，確保縣域教研生態系統中的要素完善規整，推動縣域各類教研主體各司其職，發揮教研規章制度在教研活動的規范性、紀律性等層面的積極作用，保證教研活動的規范化和高效化運行。

其三，完善縣域教研的頂層設計，這些頂層設計主要指對縣域教研特色、愿景、目標、模式、方法、流程、平臺、反饋機制、評價考核機制等內容進行理論性的論證和設計。教研的頂層設計應為教研活動的具體組織提供多樣化的教研方式和特色化的資源，為教研主體科學開展教研提供參考范本和理論指引，為教研活動實施過程和步驟的優化提供操作性強的指引，從而提升縣域教研組織的活力和效率[4]。

此外，要建立和完善縣域已有的教研組織機構、部門和特色教研模式，進一步促進縣域教研均衡發展，發揮優質教育資源在縣域教研中的輻射帶動作用。

2.打造橫縱聯結的交流機制，構建多元融合的協同氛圍

縣域教研生態系統的優化需要通過優化教研機制、構建合作交流的教研文化氛圍來實現。打造橫向聯動、縱向貫通的縣域教研交流機制，不僅能為縣域教研發展贏得更多的外力支持，也能促進縣域教研主體之間的學習與合作，從而為縣域教研營造創優爭先、互學互促的文化氛圍[5]。對縣域教研管理部門、縣域教研主體而言，縣域教研可從如下幾點來進行。

其一，建構橫縱聯動的教研交流機制。縣域教研管理部門在縱向層面要加強縣市教研交流與合作，在橫向層面不斷推動縣際教研的積極開展。從橫向層面來看，加強縣際交流有利于為縣域教研的開展提供更多參考。縣與縣之間的教研有相似性，故彼此之間的優勢教研活動和教研方式具有內在的可借鑒性和一致性，因此，加強縣際教研交流能促進縣域教研優勢互補。從縱向層面來看，縣域教研應做好外引內聯，做好省市縣三級教研部門之間的溝通，學習借鑒其他區域的教研經驗[6]，通過邀請交流、承辦或聯合舉辦教研活動，為縣域學校、教研主體學習交流提供渠道。

其二，建構縣域內部的教研交流機制。縣域教研管理部門要加強縣域內部學校、教研群體之間的教研交流，尤其是要加強縣域內優質校和薄弱校及其教師、城鄉學校及其教師之間的教研結對幫扶和交流工作的開展，以縮小優質校與薄弱校、城鄉學校間的教研水平差距。一方面，建立教研強校和薄弱校之間結對幫扶機制，縮小校際教研差距，以薄弱校教研能力的普遍提升促進縣域品質化教研的發展，破解教研薄弱校制約縣域教研發展的困境。另一方面，建立城鄉學校之間的教研交流機制，以促進優質教育、教學和教研資源的共享，發揮城市學校輻射鄉鎮學校、鄉村學校的功能，促進鄉村、鄉鎮教育的發展，縮小城鄉教育、教研之間的差距。

其三，運用線上技術，創新教研交流方式與平臺，以縮小城鄉教研、校際教研、學科教研差距。網絡教研的使用與推廣能促進城鄉教師、校際教師教育教學和教研實踐，利用網絡平臺溝通交流、思想碰撞，促進教師專業發展[7]，有助于解決教學、教研活動中的難題，實現城鄉教研、校際教研之間的多元互動，形成“校校用平臺、人人用空間”的數字化教研新模式[8]，縮小城鄉教研、校際教研的發展差距[9]。此外，要注重縮小學科教研差距，搭建全學科覆蓋的學科教學教研交流平臺。在縣域學科教學教研工作中，針對學科教研發展水平不均的狀況，有關單位要通過構建名師工作室、區域研訓共同體、學科中心組等形式的教研研修體，形成個體與集體、校內與校外、線上與線下共同作用的立體式研修環境，充分發揮各類教研研修體的引領作用，開展相應的研修活動，為學科教學教研搭建研訓平臺[10]。

3.加強專業研修和自我驅動，提升教研主體的專業能力

其一，縣域教研管理部門、學校要做好統籌規劃，積極開展研修活動，創新研訓方式，開展縣際幫扶、省市縣級教研合作、校際交流、團隊聯訓、同行互助等多層級的教研活動，開展專家講座、專題培訓與研修、線上線下教研等形式的教研活動，精準定位縣域教研人員的教研需求[11]，為教師成長、為教研人員創造學習機會。

其二，教研人員要樹立自我賦能意識，要利用研訓機會，積極應對擴優提質帶來的機遇和挑戰，強化自身專業素養和專業能力高質量、內生式發展的意識，增強對自身教研主體這一專業角色的認同感和歸屬感[12]，探索和踐行有利于自己專業能力和專業素養提升的強化措施，以持續不斷地自我學習和自我驅動，為自己的專業能力發展賦能。

4.培樹縣域教研的特色樣例，帶動縣域教研的均衡發展

縣域教研管理部門和學校要注重培樹縣域內部的教研示范校、教研示范專家的樣例，為縣域學校、教研人員的專業能力生成和發展提供示范參考，以推動縣域優質教研的均衡發展。

其一，堅持標桿引領、示范推進、試點帶動的工作原則，做好以點帶面，學習和借鑒可復制、可推廣的項目建設經驗，通過縣域的教研優秀人員、教研強校、教師發展中心、教師進修學校以點帶面、榜樣示范作用的發揮，促進縣域教育教學、教研質量的提升[13]。

其二，縣域教研管理部門可以開展優秀教研學校的評選和經驗交流活動，以評促研，典型激勵，示范引領[14]。在孵化教研優秀學校方面，縣域教研管理部門可以采用外派學習、組織研修班、校長論壇、教務教研主任論壇等多種形式，加強教學管理人員的理論素養和研究水平[15]，以提升縣域學校教研水平。

其三，打造優秀教研人員的示范樣例，發揮他們對縣域教師、教研員的示范作用，尤其是要注重發揮縣域教研員對鄉村、鄉鎮學校教師的榜樣引領作用。縣域高品質教研生態系統要充分發揮優秀教研人員對鄉鎮、鄉村學校和教師的示范引領作用，通過展示與交流，打造縣域教研隊伍，推動縣域教研均衡優質發展[16]。

5.踐行以人為本的教育追求，鍛造人文立教的品質教研

縣域高品質教研的發展要落實育人旨歸，踐行以人為本的教育追求，教研定位要“著眼于學生，著力于教師”，在“著力于教師”的教研活動中，課程建設和教研方式應從“著眼于學生”出發[17]，營造縣域教研的人文關懷氛圍，推動擴優提質計劃所遵循的立德樹人核心要義和育人宗旨。縣域教研管理部門、學校和教師要結合當前教育發展趨勢，在教育教學方面注重發揮學科育人、教學育人、教研育人的價值，讓教研關注現實教育教學、關注學生，引領教師專業成長。

縣域高品質教研是擴優提質背景下縣域教研發展的方向，構筑縣域高品質教研需要縣域教研的相關責任主體在實踐中加強協作，創新教研方式，促進縣域內部城鄉教研、校際教研的均衡發展，縮小縣域內部不同學校、不同區域教研的差距，推動優質教研的擴容化、擴優化發展。

參考文獻

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