職業院校產教融合的涵義剖析與實踐路徑研究

摘要：隨著產業經濟的不斷發展和數字化轉型，我國對職業教育提出了新的更高的要求。產教融合是職業教育高質量發展的關鍵舉措，國家多個部委更是將產教融合作為職業教育的發展戰略。因此，從產業端和職業教育端兩個方面的高質量發展需求著手，分析了職業院校產教融合的必要性和產教融合的內容，提出了職業院校深入產教融合的有效途徑，在滿足職業院校高質量發展的同時，也能符合產業轉型升級的基本需求，使得產教融合能夠持續深入的發展。

關鍵詞：產教融合；職業教育；產業

中圖分類號：G712 收稿日期：2024-04-24

DOI：1019999/jcnki1004-0226202408036

1 前言

產教融合是指職業院校根據所設專業積極將產業與教學密切結合起來，通過相互合作和協調，促進行業產業發展和技術技能人才培養的一種模式。培養服務經濟區域發展的高素質技術技能人才是高職院校人才培養的目標，是深化產教融合、促進校企協同育人的初衷，高職教育增值賦能、增值培優的關鍵之舉是產教深度融合、校企協同合作，這也是我國職業教育高質量發展的必由之路[1]。

2023年6月，國家發改委、教育部等八部委聯合印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》中指出，要在重點行業和領域打造行業產教融合共同體，發揮產教融合共同體作用，提升人才培養質量，促進高質量就業[2]。

2 產教融合的必要性

21 產業轉型升級與就業崗位迭代的需求

經過70余年的不懈努力，我國躍升為世界第一制造業大國，成為全世界唯一擁有全部工業門類的國家，近10年制造業增加值占全球比重近30%[3]。以新能源汽車產業為例，隨著電動化、智能化、網聯化和共享化等汽車“新四化”的發展趨勢，我國新能源汽車產業已經成為世界先進產業，車企中傳統的就業崗位已經因智能制造而引起了替代效應，對于那些重復性較強、技能要求較低的就業崗位將逐步由智能化、數字化的生產設備所代替；與此同時，也必將創造出大量新的就業崗位來帶動就業升級。

22 職教高質量發展與人才結構調整的需求

隨著產業向智能化、數字化的轉型發展，企業對人才結構調整提出了新的需求，對人才能力的要求也必將發生轉變。面對智能化和數字化不斷提高的產業，企業對人才的綜合素質和綜合能力的要求也在不斷提高，對復合型、技術性、知識型和創新型人才的需求也將越來越大。

因此，面對全新的產業需求，傳統的職業教育模式難以滿足新時代人才培養的要求。人才培養需要在供給側性改革中主動去適應新技術、新工藝、新裝備、新材料的發展需求，通過與產業合作，職業院校可以更好地了解產業需求，調整教學內容和教學方法，培養創新型、復合型、工匠型人才，并建立與之匹配的人才培養機制和質量評價機制，打通產業鏈、崗位鏈和人才鏈，將人才的培養由“伴隨性服務”向“前導性服務”升級，實現職業教育的高質量發展。

3 教育端和產業端之間的深度融合

產教融合是產業和教育雙向奔赴的過程，其目標是實現產業和教育的互贏互利。但產業和教育本質上是有矛盾的。產業端的本質是產生經濟價值，實現經濟效率，因此它希望教育端為其提供具備高素質和熟練技能、可直接進入工作崗位的技術人才，能夠快速為企業產生經濟價值；而教育的本質是育人，所以教育端則是期望產業端為學生提供實際工作崗位鍛煉的時間越長越好，以逐步提高學生的職業綜合素養。而解決該矛盾的唯一途徑，就是產教融合。

31 教育端向產業端的融合

產教融合研究的主體就是教育端向產業端的融合，跟隨產業端發展趨勢，以培養出符合產業端需求的技術技能人才。其主要體現在以下三個方面：

a.教學內容的融合。以前傳統的職業教育往往以學科體系作為教學內容的基礎，學生需要學習的內容由一般學科體系決定。但隨著產業的發展，特別是企業向著智能化、數字化快速轉型，對跨學科、跨專業的知識型、技術型人才的需求增加，而對單一專業技能人才需求減少，這就需要我們根據企業崗位內容和崗位要求變化，以企業人才標準為依據，適時調整教學內容。例如，隨著新能源汽車智能化程度越來越高，企業對新能源汽車技術專業學生的技能要求就不再局限于汽車結構與原理，還需要掌握智能控制和程序編譯等多學科的技能。

b.教學資源的融合。傳統的教學資源以培養學生的基礎技能為目標，與實際工作崗位內容和能力要求有較大的出入。學生進入崗位后，還需花費要較長的時間和較大的精力進行再學習，企業需要根據工作實際進行再培養，才能滿足崗位需求，這就導致職業教育與產業需求脫節。因此，產教融合的教學資源不僅僅包括人才能力培養標準、教育教學任務目標和教學知識技能內容整合，還包括校企合作共同打造的基于真實工作場景的實訓實習場地，以同步培養學生的綜合職業素養。

c.教學評價的融合。在傳統職業教育中，教學評價往往取決于教師想把學生培養成什么樣的人，這就使得教學評價經常以教師對知識體系的理解為評價標準、以知識和技能考核為評價手段，并不能充分體現不同學生職業能力的差異性。而產教融合的主要目的之一就是培養符合產業需求的人才，產業崗位的多樣性，人才需要也必將出現多樣性。因此，基于產教融合的人才能力評價往往以是否能夠勝任目標工作崗位為主要評價標準，不同崗位采用不同評價標準，對學生采取差異化評價，更能準確評價不同學生的綜合素養。

32 產業端向教育端的融合

在產教融合研究中，一般都比較注重教育端如何與產業端進行融合，而忽略了產業端向教育端的融合。產教融合是產教雙方互贏互利的，忽視任何一方，都將使得產教融合無法持續深入的開展下去。教育端向產業端的融合是利用產業端的行業資源，提高人才培養質量；而產業端向教育端的融合除了獲得院校提供的各類人才外，還主要體現在以下兩個方面：

a.融合教育端人才優勢，解決技術瓶頸。在產業發展的過程中，企業經常會遇到技術瓶頸，需要人力、物力等較大的經濟成本進行技術攻關。而職業院校中的專業教師大多具有較為深厚的理論知識功底，且分布在各個不同的研究方向，同時職業院校也擁有較為豐富的試驗實訓設備，完全能夠滿足企業的技術公關需求。因此，在產教融合的過程中，校企雙方通過技術合作，能夠有效降低企業技術攻關的經濟成本，而且職業院校教師因直接參與企業的技術活動，增加了教師專業能力，從而使院校師資力量得到有效增強。

b.融合教育端教學優勢，提升員工素養。隨著產業的轉型升級，特別是面向數字化、智能化的轉型，企業員工的職業能力也必需做到同步提升。所以，提升企業在職員工的職業能力也是企業轉型發展的重要任務。職業院校的重要職能之一就是社會服務，服務地方經濟發展。因此，職業院校具有較為成熟的職業能力培訓體系。通過校企合作，職業院校能夠為企業在職員工提供專業的培訓團隊、培訓設備場地、培訓技術資源等，能夠快速有效地提升企業在職員工的職業能力，從而提高企業的經濟效率。

可以總結得出，產教融合中，產業端的主要目的就是獲得符合產業需求的技術技能人才和技術攻關創新，而教育端的主要目的則是借助產業端的資源，提升教育教學質量，實現職業教育的高質量發展。產業端與教育端的相互融合可用圖1表示。

4 產教融合的具體路徑

41 完善多主體協同育人機制，提高人才培養成效

“產教融合”的人才培養需要構建產業端和教育端多方位主體的協同育人機制，進行育人模式機制創新、培養方法創新，持續深入產教融合，提高人才的職業素質和職業能力，有效破解人才培養的供需矛盾。依托企業資源與產業發展需求，推進校企各方及專家深度參與育人全過程，完善畢業生職業能力多元評價，推進專業建設改革，促進專業與行業產業、課程與職業標準、教學與生產過程、實訓基地與崗位、教師與技術骨干全面對接。通過校企專業共建、標準共融、教學共育、基地共用、師資共培、技術共享，著力提升高素質技術技能型人才培養成效，打通人才培養與產業需求之間“最后一公里”。產教融合多主體育人機制可用圖2表示。

42 對接區域產業，加強專業群建設

職業院校專業群緊密對接區域產業發展，實現多專業交叉復合支撐同一產業鏈的專業群建設。深入推進與企業合作，引入行業標準和企業資源，共同開展專業認證，促進專業認證與創業就業協調聯動，提高專業建設標準化。

a.發揮校企雙主體作用，共建共享師資、課程和實訓基地；在產教融合的平臺夏進行專業建設、課程建設、實訓基地建設和社會服務，共同實施現代學徒制、“1+X”證書制度和訂單班等辦學模式，校企協同，夯實專業辦學基礎。采用“基礎能力—核心能力—綜合能力—拓展能力”遞進式教學組織方式，堅持德技兼修，以德為先，促進職業素養和職業能力融合培養。主動適應產業鏈和人才供需鏈的新常態，依托專業開展創新創業教育，教學與競賽相結合，教學與培訓結合，實現“崗課賽證”融合融通。

b.以企業真實項目和崗位訓練項目為依托，校企共建共享教學項目、共同制定課程標準、共同建設教學資源，對接產業鏈崗位的技術技能人才培養體系，構建模塊化課程體系。結合技術技能型人才培育特點，開發項目化、任務化的教學資源，內化企業實際項目案例，形成一批優質的、符合行業產業當前生產實際、注重提升學習者技術技能水平和實際生產能力的教學資源內容，并積極開展教學改革。

43 深入融合，建設“標準化、項目化、數字化”教學資源

針對產業鏈崗位能力要求，聚焦產業鏈崗位核心能力，圍繞產業鏈升級發展和市場需求，校企深入合作，聯合開發“標準化、項目化、數字化”的教學資源，并隨著技術和市場的變化，對教學資源進行動態更新，建立教學資源即時更新機制，形成教學資源動態優化的閉環。以課程標準為指導，采用企業真實的生產流程與案例，校企共建項目化、顆粒化的教學資源庫，使用真實生產線等環境開展浸潤式實景、實操、實地教學，對于教學中的高投入、高難度、高風險、難實施、難觀摩、難再現的“三高三難”問題，開發和利用虛擬仿真實訓系統。建成滿足課程教學與企業員工培訓需要的一體化的教學資源平臺。

44 人力資源共享，構建“雙崗雙能”專家型師資隊伍

構建合作企業和學校深度融合的教師隊伍聯合培養機制，健全教師培養培訓體系，校企共建教師企業實踐站、企業教師工作站，“雙師型”教師培訓基地，推動企業高技能人才和學校教師雙向流動。選派專業教師到企業掛職工作和實踐鍛煉，參加企業技術培訓，參與企業產品研發、生產過程，提升教師技術技能水平，推動校內教師轉型升級。引入企業技術骨干和管理人才到院校任教，參與教學、管理、科研工作。強化企業技術骨干與專業課教師的黏性，鼓勵校企雙方人員合作開展項目研究和技術服務，提升創新能力和應用技術能力；共同制定人才培養方案和課程標準，共同編寫新形態教材。校企互育共培，打造一支師德高尚、技藝精湛，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙崗雙能”專家型教師團隊，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。

45 協同創新，共建產學研服務平臺

秉持“產教融合、協同創新”原則，職業院校與企業共建支持新技術研發、工藝改進、人才培養、創新創業的產學研服務平臺。基于產學研服務平臺，開展多種技術交流與行業標準研討、崗位人才技能標準制定、職業技能競賽、技術協同創新、關鍵技術攻關等活動，在共性研發平臺、檢驗檢測、認證體系等方面實現資源開放共享，并將科研成果積累成教學案例庫，學生通過實訓實習，實現了理論與實踐相結合，加快學生綜合素質提升。在服務區域產業升級，為企業解決生產技術難題的同時，培養一批企業亟需的跨專業復合型高技術技能人才，也同步提高職業院校的社會服務能力。

5 結語

產教融合是職業教學高質量發展的重要途徑，因此，在產教融合共同體背景下研究如何能夠持續深入有效的進行產教融合是很有必要的。職業院校在研究和實踐產教融合的過程中，不能只注重從職業院校的角度出發，更要注重企業在產教融合過程中的收益，職業院校在提高人才培養質量的同時，還要加大對企業的服務能力，或降低企業成本，或提升企業效率，或攻克企業技術難題等。總體來說，產教融合既要服務職業教育的高質量發展，更要服務產業經濟的轉型升級。

參考文獻：

[1]冷冰冰基于產教融合的高職院校課程思政建設實踐探索[J]河北軟件職業技術學院學報，2022，24（4）：48-52

[2]中華人民共和國中央人民政府國家發展改革委等部門關于印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》的通知（發改社會〔2023〕699號）[EB/OL][2023-06-08]https：//wwwgovcn/zhengce/zhengceku/202306/content_6886061htm

[3]張珉中國：從制造大國穩步邁向制造強國[J]企業觀察家，2023（4）：36-37

作者簡介：

余海洋，男，1981年生，講師，研究方向為智能新能源汽車技術。

基金項目：2023年重慶工商職業學院教育教學改革項目（GZND2325224）；2023年重慶市職業教育教學改革研究項目（Z233086）