農村小學生校外閱讀環境的創設研究

[摘 要]校內閱讀強化了小學生的共性閱讀，忽略了個性發展，其需要一個可以自由閱讀的空間。小學生放學后的時間安排給家長帶來了困擾，各種校外輔導、培訓及看護機構應運而生。在解決家長煩惱的同時也帶來了經濟壓力，特別是農村地區的小學生，受經濟條件制約，與城市小學生的距離被進一步拉大，厭學、逃課等現象頻出。基層公共圖書館發揮好自身優勢，為農村小學生打造一個校外自由閱讀的環境，具有現實意義。

[關鍵詞]農村 小學生 校外 閱讀環境 圖書館

[分類號]G258.69

1 影響小學生校外閱讀的環境因素

《中國兒童發展綱要（2021—2030）》指出，兒童發展的城鄉、區域和群體之間差距還需進一步縮小[1]。近年來，農村少兒閱讀推廣工作在教育部、出版部門、團委、婦聯及圖書館等各部門的大力推動和倡導之下，已逐漸引起人們重視，閱讀基礎設施得到了加強，實現“校校有圖書室，人人有書讀”，但這種模式只是強化了校園內孩子們的共性閱讀，忽略了其個性發展。據有關校園閱讀的調查顯示，除去老師布置的閱讀作業，中小學生每周自主閱讀時長超過兩小時的不足四成[2]。這表明校內的閱讀沒能充分發揮兒童自主選擇的主動性，閱讀多是以被迫式的方式進行。而52%的6～17歲兒童對獨立自主式的閱讀表達出了良好的傾向性，僅有38%的學生希望減少這種閱讀。也就是說，校園閱讀還存在著短板。有限的藏書、空間、時間，讓孩子們的閱讀也受到了限制，不能讓其盡情去享受閱讀的快樂。這種情況在農村更為嚴重，特別是農村偏遠地區師資緊缺，即使開展校內閱讀都很困難。各種校外培訓機構、學后看護班等看準時機，如雨后春筍般在農村應運而生，深受家長青睞。但是這些機構只是解決了家長們的難題，對于兒童自主閱讀興趣的培養作用不大，甚至還加劇了兒童“厭讀”的情緒。作為基層公共圖書館，如何發揮好自身優勢，在校外為農村小學生打造一個自由閱讀的環境，具有現實意義。

1.1 時間因素

中國小學生的放學時間一般在三點半到四點半之間，然而大部分家長下班時間最早也要在五點以后。這個時間安排讓很多家長為難：爸爸媽媽們都在工作，接到了孩子放哪里？總是請假出來，正在做的工作怎么辦？老人接孩子如何管理？作業怎么輔導？實際上這個政策是20世紀90年代國家教育委員會發布的《學校衛生工作條例》中的規定：“學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），小學不超過六小時，中學不超過八小時，大學不超過十小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔。”這些規定制定時并沒有目前家長們所面臨的問題。一方面，由于當時城鎮化水平較低，人們的就業率低，很多媽媽都是全職在家帶孩子。另一方面，隨著城鎮一體化進程的加快和經濟的飛速發展，汽車、網絡發達，交通、路況也變得比以前復雜得多，孩子自己回家的危險系數很高。特別是農村，留守兒童逐漸增多，考慮到兒童的安全，家長不敢讓孩子獨自放學回家。在農村，小學生放學時間要比城市晚些，但農村在本地打工的年輕家長往往回家很晚，家長在外地的留守兒童回家后的閱讀輔導更是堪憂。

1.2 空間因素

現在大中城市的多數家庭夫妻都有工作，老人不在身邊，為了不影響工作，一般將孩子送到托管機構，下班后再去接孩子。這些托管機構五花八門，有藝術培訓、學科補習、課后看護機構等，讓很多孩子不僅陷入被動參與課外學習的怪圈，還使家庭多了一份教育支出。而且隨著農村經濟條件的逐漸好轉，農村家長們也加入這些培訓行列。據《中國教育新業態發展報告（2017）——基礎教育》顯示，全國中小學階段學生的校外培訓總體參與率為48.3%（參加學科補習或興趣擴展類培訓），全國范圍內小學生學科補習的參與率為33.4%，一些地區如東北地區的參與率在50%以上，農村地區平均參與率為5.4%[3]。但是很少有家長把孩子送到圖書館，即使是較發達地區圖書館，擁有良好的物理和人文環境，也沒有成為大多數家長和孩子的首選。而在農村地區，圖書館相關服務更是空白，已遠遠落后于其他社會機構。

1.3 課后服務因素

課后服務一直是困擾家長的難題，解決這一難題，有學校出臺了課后服務政策[4]。學校課后服務雖然解決了放學時間問題，但是從兒童心理學角度來說，小學生大多很反感這種服務，因為只要還沒離開學校，他們就感覺還在上學，會乏累、厭學，所以學校的課后服務效果往往不佳。現在小學課程更趨向于發散思維，僅靠課本知識難以打開思路，家長如果知識面很窄或學歷偏低，對孩子輔導起來會有一定的困難，特別是由老人看管的留守兒童，根本談不上輔導。有些年輕家長，會通過手機或電腦查閱資料幫助孩子寫作業、找答案，孩子只知其然，不知其所以然，為了完成作業而寫作業，逐漸對電子產品形成了依賴，學習缺乏主動性，成績明顯下降。

這些因素深深地影響了孩子的課后閱讀。因此，圖書館應抓住機會，利用自身優勢，把小學生讀者吸引到圖書館，為他們創設一個讓家長放心的環境，實現圖書館自身價值。

2 校外小學生閱讀環境的創設策略

閱讀環境主要指區域公共的物理環境和人文環境。物理閱讀環境包括閱讀空間、設施、設備和資源的建設。人文環境包括閱讀情境的建構和閱讀氛圍的營造。要創設一個良性運行的閱讀空間，二者必須協調發展，缺一不可。

2.1 物理環境創設

在城市有“24小時自助書屋”“城市書房”等，但這些在農村現有經濟條件下很難實現。因此，農村圖書館應因時、因地制宜，根據現有條件，努力為小學生打造一個可以在放學后自由閱讀的空間。

2.1.1 以縣級公共圖書館為中心，打造兒童閱讀空間

打造一個良好的閱讀環境，首先要擁有吸引人的藏書資源和設備資源。縣級公共圖書館連接著城鎮和鄉村，擔負著為全縣少兒服務的任務，擁有豐富的少兒館藏資源，而且全部免費開放。鄉鎮文化站、農家書屋近些年經過多方的努力，擁有一定數量的藏書資源和書架、閱覽桌椅等設備，雖簡陋但可以使用，具備了基礎條件。農村小學生居住村鎮較多，所以鄉鎮文化站和農家書屋發揮的作用更大一些。縣級圖書館把自己的圖書向村鎮定時流通，可以改善鄉村的藏書資源單調問題。但鄉鎮和村圖書館（室）歸政府部門管理，開館時間隨著政府走，無法很好地契合課后服務的需要。在經濟發達地區，如嘉興市，實施總分館制，問題可以迎刃而解，但經濟落后地區受體制機制影響，總分館制實施起來很困難。可以在農村鄉鎮文化站和農家書屋等服務點設兒童活動區，由縣級圖書館派駐工作人員，或由縣級圖書館在農村招聘公益崗人員管理書屋，開館時間由圖書館設定，藏書及設備資源則分別由服務點管理。

2.1.2 與民營機構合作，創建校外閱讀活動角

小學生的放學時間給家長們帶來難題，但為一些民營機構帶來商機。在農村部分地區學校附近出現了為小學生舉辦的自學室、看護班等，這些地方一般老師不上課，僅起到看護作用。學生放學后、家長下班前的這段時間，學生可以直接去自學室或看護班，完成老師留的作業。這些地方收費少，很受農村家長歡迎。圖書館可以對這些機構加以引導，以“圖書館+民企”的形式，引導商家進行合作，在這些地方設置圖書角，定期流通兒童圖書[5]。但需要注意的是，圖書館要找準自己的位置，以民營機構為主體，圖書館起到推動和輔助作用。

2.1.3 走進家庭，創建家庭閱讀區

對于文化基礎較好、愿意為孩子智力投資，并且能夠與孩子共同讀書、指導孩子閱讀的農村家庭，圖書館可以直接將圖書搬到其家，幫助他們在家里為孩子建立兒童閱讀區。朝陽縣圖書館曾在農村建立了個體書屋，把圖書搬進農村家庭，如北四家子鄉的“春軍書屋”，在當地發揮了重要作用。但是由于書屋主人工作繁忙，疏于管理，書屋沒能持續開辦下去。重慶渝北區圖書館在這方面也做過嘗試，取得了很好的效果。他們以圖書館讀者為主體，簽訂協議，將藏書直接流通到家[6]。這種方式也適用于農村家庭。一方面解決了家庭購書資金問題，另一方面擴大了圖書館的讀者群。農村家庭家長相對于花錢買書，更愿意接受免費借書。圖書館可以采用該做法，若流通量超過一定數額，給予適當物質獎勵，并作為評選“書香家庭”的條件之一。朝陽縣羊山鎮分館通過圖書流通車將書流通到農民家門口，同樣方便了農村家庭閱讀。

2.1.4 與學校合作，在圖書館設立研學基地

農村孩子由于交通不便，到圖書館的機會很少，很多孩子甚至不知道圖書館是什么樣子，是干什么的。因此圖書館可以與學校合作，在圖書館設立研學基地[7]，為農村學校的孩子設立“圖書館日”，由老師帶領孩子在這一天走進圖書館，感受圖書館的閱讀氛圍，增強閱讀興趣。

2.2 人文環境創設

物理閱讀空間是基礎，但農村閱讀空間物理環境受客觀條件限制比較簡陋。良好的人文閱讀環境也能夠吸引小學生閱讀，增強其閱讀興趣，因此應該把工作重點放在人文環境的創設上。

2.2.1 依托鄉鎮文化站和農家書屋，開展讀書講座

農村孩子因家庭環境、社會氛圍和學校條件的影響，課外閱讀量少，閱讀效果也常常不盡如人意，沒有形成良好的閱讀習慣。圖書館應想盡各種辦法調動孩子們的讀書興趣，使他們從為學習而閱讀中解放出來，享受到閱讀的快樂。

校園閱讀在孩子閱讀活動中占據大部分時間，每年的假期是孩子們自由閱讀的最好時光，利用好這段時間，對孩子們的閱讀具有事半功倍的效果。圖書館可以充分延伸服務功能，在假期與鄉鎮政府聯合，依托鄉鎮文化站和農家書屋，邀請專家、學者、大學生志愿者等開展親子閱讀、讀書方法講座等，通過專家的解讀進行閱讀引領，通過大學生的現身說法拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子們對未來充滿希望。

2.2.2 與民營機構共同組織開展親子閱讀活動

現在越來越多的私人繪本館走進城市家庭，親子閱讀活動開展得有聲有色，但在農村還沒有這樣的繪本館。圖書館可與這些民營機構合作，共同開展“小書包”圖書漂流活動，將繪本館的圖書補充到農村分館，與民營機構共同組織有關家庭開展各種讀書活動。如組織家庭故事會、朗讀比賽、家庭閱讀成果展示等，以活動激活鄉村家庭閱讀空間。

2.2.3 利用網絡技術拓展延伸服務，做好家庭閱讀的幫手

父母參與的分享式閱讀對于兒童的閱讀習慣有巨大影響，隨著兒童識字能力的提高，其對于父母朗讀式的讀書形式仍然抱有很大的興趣。

中國農村兒童的閱讀習慣往往沒有城市兒童好，是由于家長閱讀能力普遍偏低，對于孩子早期閱讀的認知甚少，不能很好地發揮家長朗讀的引領作用。因此如何幫助農村家庭建立良好的閱讀空間進行朗讀引領，是圖書館努力探索的方向。現代通信網絡遍布鄉村，圖書館可以通過手機移動圖書館、圖書館網站設立聽讀欄目，開展終端朗讀引導農村家庭閱讀的開展或進行遠程的視聽培訓、親子閱讀方法講座等。

2.2.4 精心挑選適合農村小學生閱讀的讀物

除了組織各種閱讀推廣活動，圖書的選擇也很重要。一般農村家長文化程度偏低，不知如何為孩子挑選圖書，往往查閱網上資料或選擇老師推薦的圖書，但這些圖書不一定適合農村兒童。農村兒童閱讀起步晚，一至二年級的孩子僅相當于城市學前兒童的閱讀量。因此，圖書館推薦圖書時，要按照年齡段選擇同時適合農村家長和孩子閱讀的讀物。低年級可選擇文圖并茂的注音讀物，接近生活的故事讀本；高年級可選擇如民間故事讀本、童話故事讀本、文學名著的簡本讀物等。同時還可提供與生活密切相關的雜志報紙、影視作品等輔助性閱讀材料，既能提升家長的閱讀興趣，還能擴展孩子們的視野和知識面。

2.2.5 與學校共同組織閱讀推廣活動

閱讀推廣是圖書館的重要職責，圖書館除了擁有豐富的館藏資源，還擁有師資雄厚的志愿專家庫。圖書館可以與學校共同組織“校園+圖書館”活動，利用“圖書館日”組織學生到圖書館聽專家講座、看展覽、進行閱讀體驗等活動，利用圖書館的數字資源設備如朗讀亭、有聲聽讀資源、數字資源瀏覽設備等開展聽讀活動，豐富學生的閱讀量，讓農村孩子感受到閱讀快樂，從而讓他們熱愛閱讀。

3 結語

書是用來讀的，只有把工作重心放在讀者身上，讓資源為讀者所用，才能使圖書館活起來。小學生校外閱讀空間的打造具有一定的市場需求：從讀者需求出發，心系讀者，想讀者之所想，那么圖書館的工作就會事半功倍，困難也會迎刃而解。

參考文獻：

[1] 湖北婦聯.中國兒童發展綱要（2021—2030年）[EB/OL].[2021-09-07].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1712050

995328369500amp;wfr=spideramp;for=pc.

[2] 人民網.人民數據研究院發布《中國兒童閱讀發展研究報告》[EB/OL].[2023-04-24].http：//ent.people.com.cn/n1/2023/0424/c1012-32671907.html.

[3] 中國教育報.《中國教育新業態發展報告（2017）基礎教育》發布[EB/OL].[2018-08-16].http：//jyt.shaanxi.gov.cn/jynews/mtsj/201808/16/81818.html.

[4] 教育部辦公廳等四部門關于進一步規范義務教育課后服務有關工作的通知[EB/0L].[2023-12-18].http：//jyj.enshi.gov.cn/xxgk/zc/gfxwj/202402/t20240226_15536

16.shtml.

[5] 張曉芳.民間圖書館開拓鄉村閱讀的新形式——記江西寧都縣鄉村小學閱讀夏令營[J].山東圖書館學刊，2016（6）：117-122.

[6] 侯文斌.“家庭+圖書館”探索全民閱讀新路徑[N].中國文化報，2023-03-17（4）.

[7] 郝伶俐，陶鑫.《家庭教育促進法》背景下公共圖書館中小學生家庭閱讀推廣策略研究[J].圖書館界，2022（4）：83-89.

喬廣芬 女，1971年生。本科學歷，館員，副館長。研究方向：圖書館閱讀推廣。

（收稿日期：2023-04-25；責編：鄧鈺。）