基于兒童需求的小學道德與法治教學設計策略探析

【摘要】基于兒童需求的道德與法治教學滿足兒童在學習中的認知需求、情感需求、思維發(fā)展需求、踐行需求，其教學設計強調教學內容的適應性和相關性、提倡教學方法的參與性和趣味性、鼓勵教學過程的互動性與包容性、注重教學評價的有效性和公正性，以促進學生道德與法治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】道德與法治；兒童需求；教學設計

作者簡介：蔣曉娜（1986—），女，江蘇省常州市武進區(qū)牛塘中心小學。

在傳統(tǒng)的小學道德與法治教學中，部分教師通常將成年人的價值觀和道德標準通過灌輸?shù)确绞綇娂咏o兒童，忽視了兒童自身的思考、感受和需求，并且，以成人為中心的教育方法可能導致兒童對道德和法治的理解不深入，缺乏主動參與和批判性思考，無法達到知行合一的教學目標。基于兒童需求的小學道德與法治教學設計以兒童為中心，始終圍繞兒童的需求展開，充分考慮他們的認知水平、興趣愛好等因素，以激發(fā)他們的學習熱情和主動性。這一理念的教學更強調對兒童需求的理解，尊重兒童的個體差異，注重培養(yǎng)兒童的全面能力，而不僅僅是知識和技能，旨在滿足兒童對道德認知、情感發(fā)展、行為習得等需要，從而培養(yǎng)兒童的自主性和批判性思維，有效促進兒童道德形成與社會性發(fā)展［1］。

一、基于兒童需求的小學道德與法治教學設計的重要意義

基于兒童需求的道德與法治教學具有重要意義，其能夠有效地滿足每一個兒童的道德學習的需求，從而促進他們的全面發(fā)展。

首先，基于兒童需求的小學道德與法治教學設計充分挖掘兒童的生本資源，促進兒童的道德感悟。每個兒童都是獨特的，擁有不同的生活背景、興趣和學習風格。基于兒童需求的教學設計致力于根據(jù)兒童的個體差異來設計教學內容和活動，從而確保教學更貼近兒童的實際需求，激發(fā)他們的學習興趣和動力，提高學習效果。

其次，基于兒童需求的小學道德與法治教學設計充分尊重兒童的權利，促進兒童道德的自主建構。在道德與法治教學的過程中，基于兒童需求的教學設計強調尊重兒童的權益和尊嚴，以兒童為主體，充分考慮他們的思維特點、情感和經(jīng)驗，鼓勵他們積極參與討論，表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)其批判性思維能力和表達能力。同時，教師也尊重兒童的不同意見，以開放、包容的態(tài)度引導他們進行深入思考和交流，在真正平等互動的基礎上以學定教，促使學生在思考、表達、碰撞中形成正確價值觀。

最后，基于兒童需求的小學道德與法治教學設計善于激發(fā)兒童的情感，有助于兒童的道德內化。道德情感不僅是兒童形成良好道德品質和行為習慣的重要基礎，更是他們內化道德規(guī)范、踐行法治精神的關鍵驅動力。貼近兒童生活實際、符合兒童認知特點的教學內容和方式，不僅能夠傳授兒童道德與法治知識，還能夠激發(fā)兒童的情感，促進他們道德情感的發(fā)展。

二、基于兒童需求的小學道德與法治教學的設計策略

（一）強調教學內容的適應性和相關性

強調教學內容的適應性和相關性是基于兒童認知需求的道德與法治教學設計的重要出發(fā)點之一。教師需要了解每個學生的興趣、需求和背景，根據(jù)他們的認知需求提供相適應的教學內容，并且在教學過程中盡可能選擇與學生生活經(jīng)驗相關的實際案例，使他們能夠更好地將所學知識與實際情境相連接，理解和應用道德和法治原則。

例如，在教學“家人的愛”這節(jié)課時，由于一年級的學生對“什么是家人的愛”沒有清晰的認知，因此教師在設計導入新課時，可以聯(lián)系生活中的事件展開闡述，如“送水杯”“送衣服”等都是家人對自己愛的體現(xiàn)，從而幫助學生尋找散落在生活中的家人

的愛。

隨著兒童的成長，他們的認知需求逐漸從感性向理性過渡，能夠進行簡單的邏輯推理和判斷。他們開始對事物的因果關系、時間順序等產(chǎn)生興趣，能夠進行一些簡單的分類和比較。在教學時，教師要尊重學生，讓他們從自己熟悉的世界出發(fā)，學會觀察世界、感受生活。教師可精心創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓他們在相互交流的過程中取長補短，促進學生的道德成長。

比如，在教學“買東西的學問”這節(jié)課時，教師通過課前觀察發(fā)現(xiàn)：當前，學生越來越多地參與到消費活動之中，大部分學生有和父母一起買東西的經(jīng)歷，會根據(jù)自己的喜好挑選東西，但學生缺乏生活經(jīng)驗，很容易成為消費中的弱勢群體。基于此，教師在教學時，可為學生創(chuàng)設“去超市購買春游食品”這一購物情境，讓學生思考“去超市如何挑選食品、挑選怎樣的食品，除了憑借個人喜好，還有哪些注意點呢？”。學生在挑選、討論、辨別的過程中，達成了本課的教學目標—學會看包裝。

在課堂教學中，教師以學生為本，從他們的認知需求出發(fā)，圍繞學生生活中的問題創(chuàng)設情境，將生活經(jīng)驗與課程具體內容聯(lián)系起來，能夠讓學生感到所要學習的內容是生活中普遍存在的現(xiàn)象，是與生活息息相關的。在勇敢地發(fā)表觀點、積極地探究問題中，學生滿足了自身的認知需求。

（二）提倡教學方法的參與性和趣味性

情感需求是一種感情上的滿足、一種心理上的認同。皮亞杰認為，7～12歲的兒童在道德情感方面，由前一階段對成人單方面服從發(fā)展為該階段的尊敬成人，同時也要求成人尊重自己的道德情感特征。這一階段的學生有了自己的想法，希望自己的想法得到同伴和老師的認同，得到成人的尊重。

比如，在教學“買東西的學問”這節(jié)課時，為了鞏固學生對包裝上信息的認識，教師可以設計“哪款牛奶你推薦”的環(huán)節(jié)，詢問學生：“如果老師想買一瓶純牛奶帶去春游喝，你推薦哪一款呢？”學生對這個問題很感興趣，有人推薦A款牛奶，認為瓶裝的方便攜帶；有人推薦B款牛奶，認為其最不占地方，能減輕老師的負擔；而推薦C款牛奶的學生的理由是他喝過，覺得這個好喝。在這個環(huán)節(jié)中，幾乎每個學生都想給老師推薦，希望老師采納自己的建議。由此可見，學生學習的興趣得到了很好的激發(fā)。

在“兒童立場”理念的觀照下，道德與法治的課堂教學應具有參與性、趣味性、思考性。教師可以利用模擬體驗的方式，讓學生親自扮演相關角色，在情境中獲得切實體驗。比如，在教學“生活離不開他們”這節(jié)課時，教師可以設計模擬空姐微笑和消防員深蹲這兩個體驗活動。學生模擬空姐微笑，體驗兩分鐘咬筷子訓練。體驗結束后學生紛紛反映，沒想到簡單的微笑背后是臉部的肌肉酸痛。在模擬消防員的深蹲訓練體驗結束后，學生們癱坐在地，直呼太佩服消防員了。兩個模擬體驗活動，兩類完全不同的勞動者，都讓學生體驗到了勞動的艱辛，進而幫助學生樹立對勞動者的尊重之心。

蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”兒童是教育的中心，教師只有在了解兒童情感需求的基礎上，才能在教育教學中設計出適合兒童的教學方法，使兒童的道德情感得以提升。

（三）鼓勵教學過程的互動性與包容性

隨著年齡的增長，兒童的思維發(fā)展需要逐漸具備解決問題的能力，包括分析問題、提出解決方案、實施方案并得出結論等能力。小學道德與法治課程鼓勵兒童進行批判性思考，通過討論、分析案例和評價不同的觀點，兒童可以學會獨立思考，形成自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維能力。

在教學“家人的愛”這節(jié)課時，很多學生都簡單地認為，只要是大人幫助了自己，就是愛自己的，分不清溺愛對自己的成長沒有幫助。為此，教師可以設計一個情景思辨：“小文還不會掃地，可今天輪到她值日，爸爸想讓老師教小文掃地，奶奶想去學校幫小文掃地。如果你是小文，你希望老師按照誰的建議來做，為什么？”很多學生一開始都想讓奶奶來幫忙，認為這是奶奶愛小文的表現(xiàn)。教師引導：“這樣小文能學會掃地嗎？”在充分的探討、思考中，學生逐漸明白，爸爸和奶奶都是愛小文的，奶奶的愛屬于溺愛，不利于小文學會掃地；而爸爸的這種方法反而能幫助小文學會掃地，有利于小文成長。教師再提問：“如果你是小文，你會對奶奶說些什么呢？”學生紛紛表示，希望奶奶在家也教小文掃地，這才是真正的愛。

基于兒童需求的教學設計強調尊重兒童的權益和尊嚴，以兒童為主體，充分考慮他們的思維特點、情感和經(jīng)驗；致力于根據(jù)兒童的個體差異來設計教學內容和活動，從而確保教學更貼近兒童的實際需求，激發(fā)他們的學習興趣和動力，提高學習效果。

小學中年級的學生正處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，開始從被動學習向主動學習轉變。中年級的學生抽象思維能力有了一定的發(fā)展，他們有了一些合理的獨立思考及主見，能夠參與大人的談話。雖然中年級的學生開始有了一些自己的想法，但是學生在做判斷時具有不正確性，思維的發(fā)展需要充足的知識做基石，才能做出正確的

判斷。

例如，在教學“買東西的學問”這節(jié)課時，教師可以設計“選一選”的環(huán)節(jié)，提問學生：“去春游你會選擇購買優(yōu)酸乳還是純牛奶？請說明你的理由。”大多數(shù)學生選擇純牛奶，原因是看了優(yōu)酸乳的包裝，發(fā)現(xiàn)里面有許多添加劑，認為添加劑對人體有害。添加劑是什么？所有的添加劑都對人體有害嗎？我們不能選擇含有添加劑的食品嗎？這是大多數(shù)學生心中的疑問。教師認識到學生需要對添加劑有一個正確的認知。為此，在教學中，教師及時播放關于添加劑的科普視頻，讓學生了解到符合國家規(guī)定的添加劑不僅對人體沒有傷害，還是當代食品加工的“靈魂”。學生正確了解添加劑的作用后，通過思辨，認識到符合國家規(guī)定的含有添加劑的食品是可以放心購買的。

教師基于兒童需求的教學設計鼓勵學生參與討論和辯論，旨在培養(yǎng)他們的批判性思維。通過思考不同的觀點和情境，兒童能夠學會分析問題、權衡利弊，并做出合理的決策，這種能力對于他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展至關重要。

（四）注重教學評價的有效性和公正性

道德與法治教學是為了幫助學生過上美好的生活，那么學生在課堂中習得的知識，必須要能運用到生活中，滿足學生踐行的需求。

例如，在教學“買東西的學問”這節(jié)課時，教師可以讓學生圍繞臨期食品展開討論。其中，有一個學生提道：“我有一次和奶奶一起買了臨期食品，沒有吃完就過期了，結果浪費了。”針對該學生的分享，教師可以即興設計討論：“這次的浪費，究竟是誰的錯？”通過討論，學生發(fā)現(xiàn)臨期食品買回來的時候沒有過期，是購買者沒有在保質期前吃完，讓這個食品過期了而造成浪費；如果在保質期前吃完，這個臨期食品還是可以購買的。教師可以繼續(xù)引導學生：“你知道商場里的過期食品是怎么處理的嗎？”并為學生播放“盒馬鮮生銷毀過期食品”的視頻，讓學生明白，銷毀過期食品是一種無奈的浪費，引導學生有需要可以購買臨期食品，并在保質期前吃掉，做到減少浪費、節(jié)約資源。

兒童道德行為的習得，需要實踐和鞏固。教師可以采用多種評估方法來全面了解學生的學習成果和能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的考試，教師還可以設計項目作業(yè)、小組討論、角色扮演、案例分析等形式的評估，并且及時提供具體和有針對性的反饋，幫助學生了解自己的優(yōu)點和改進空間，鼓勵學生進行自我評價，讓他們參與到評估過程中，認識到自己的成長和進步。這種評估方法可以激發(fā)學生的積極性和自主學習能力。

例如，在教學“生活離不開他們”這節(jié)課時，教師可以設計“21天爭做最美接班人”的課后作業(yè)。尊重勞動者不能停留在口號上，還要落實到平時的行動中。教師鼓勵學生每天記錄自己尊重勞動者的行為，引導學生利用21天養(yǎng)成一個好習慣。21天后，根據(jù)記錄，全班學生再一起評選班級里的“最美接班人”，這是鼓勵學生進行自評和互評的過程。

教師還需要結合道德與法治課程的教學要求，制訂明確的評估標準，相關標準應該與教學目標和課程內容相匹配，涵蓋知識、技能和價值觀等方面，并能夠客觀地評估學生的表現(xiàn)，從而確保評估標準的公正性和透明度，避免主觀性和偏見的影響。在評估過程中，教師應充分考慮每個學生的差異性，采用個性化的評估方法，這樣可以更好地滿足學生的學習需求，確保評估的公正性和準確性。

結語

綜上所述，基于兒童需求的道德與法治教學設計能夠有效提升兒童的學習效果，更好地促進兒童發(fā)展。基于兒童需求的小學道德與法治教學設計尊重兒童的權利，滿足兒童的道德認知需求，喚醒兒童的獨特體驗，引領兒童正確的情感價值觀，通過體驗、經(jīng)歷、探究、實踐等學習方式，有效促進兒童道德形成與社會性發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張云波.基于兒童需求的小學道德與法治教學的出發(fā)點與落腳點［J］.教學與管理，2024（5）：41-43.