部編版小學語文教材革命文化類課文教學的困境及實施路徑研究

【摘要】剖析部編版小學語文教材革命文化類課文教學面臨的主要困境，提出“補充時代背景知識”“多渠道滲透革命文化”“組織課外實踐活動”“設計跨學科學習活動”“加強校本課程建設”這五條部編版小學語文教材革命文化類課文教學的實施路徑，以期為新時代革命文化教育的創新發展提供理論參考和實踐指導。

【關鍵詞】革命文化；部編版小學語文教材；課文教學

作者簡介：陳丹（1993—），女，江蘇省鎮江市揚中市長旺中心小學。

隨著新版義務教育課程方案與課程標準的印發，革命文化教育越來越受到重視。作為傳承紅色基因的重要載體，革命文化類課文在部編版小學語文教材中所占的比重較大。這些課文的教學有利于培養學生的家國情懷和使命感、責任感［1］。

面對新課標提出的新要求，小學語文教育工作者需要正視當前部編版小學語文教材革命文化類課文教學的困境，立足教材、教師、學生三個關鍵維度，積極探索教學的有效路徑。唯有如此，學生才能將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，革命文化的育人功能才能得到彰顯，紅色基因才能被傳承下去。

一、部編版小學語文教材革命文化類課文的特點

（一）選取范圍廣

部編版小學語文教材中編排的革命文化類課文體現出不同戰爭時期的文化。如六年級上冊課文《狼牙山五壯士》描寫了抗日戰爭時期五壯士的壯舉，歌頌了五壯士寧死不屈的革命精神。教材編者選擇不同時期的革命文化類課文，能夠將革命文化更加全面、具體地展現出來；根據學生實際，按照從易到難的順序編排革命文化類課文，則能夠幫助學生逐步領會和感悟革命文化。

（二）人物與事件相結合

部編版小學語文教材的革命文化類課文中，有《黃繼光》（四年級下冊）、《軍神》（五年級下冊）等突出人物的課文，也有《冀中的地道戰》（五年級上冊）、《金色的魚鉤》（六年級上冊）等與事件有關的課文。這些課文為學生全方位地展示了革命

文化。

二、部編版小學語文教材革命文化類課文教學的重要性

（一）有利于落實立德樹人根本任務

立德樹人是教育的根本任務。教育工作者需要將這一任務通過多種渠道、途徑有效融入實際的教學中。語文作為小學階段的主要學科，對小學生的成長和發展起著至關重要的作用。部編版小學語文教材革命文化類課文充分體現了革命文化豐富的內涵，契合立德樹人的相關要求。如《黃繼光》《金色的魚鉤》等可以為學生帶來啟發、提供引導。

（二）有利于提升學生的核心素養

新課標將文化自信和語言運用、思維能力、審美創造這四個方面共同作為語文核心素養的具體表現。語文核心素養的培養離不開文化自信的增強，而文化自信的增強離不開革命文化的滲透。因此，部編版小學語文教材革命文化類課文在小學語文教學中的應用，有助于深化學生對革命文化的認識，從而讓他們堅定文化自信，提升核心素養。

（三）有利于實現革命文化的傳承與發展

與通過背誦經典的古詩詞等方式來學習的中華優秀傳統文化，以及與通過閱讀有關科技發展、社會進步的文章等方式來學習的社會主義先進文化相比，革命文化可能不易被學生理解。其原因與學生生活在和平年代有著密切的關系。學生如果獨自閱讀相關文本，往往難以激發對革命文化的情感。這就需要教師借助語文課堂教學，引導學生逐步領會革命文化的內涵，這有利于實現革命文化的傳承eWuo+T2NLgjZ6kzfDGYTCT3VvjYyUmptyGM6by8ptNw=與發展。如部編版小學語文五年級下冊教材課文《青山處處埋忠骨》的創作背景是抗美援朝戰爭。在教學時，教師可以借助電影《長津湖》，幫助學生認識和理解與這段歷史有關的革命文化。

三、部編版小學語文教材革命文化類課文教學的困境

（一）缺乏時代背景介紹，導致學生難以產生情感共鳴

部編版小學語文教材革命文化類課文的創作背景通常是戰爭時期，這與當代學生的生活相距較遠。但是部分教師在教學革命文化類課文時，往往會只就課文內容進行講解，讓學生通過單純的閱讀去理解課文的內涵，而沒有為學生介紹課文所反映的時代背景，導致學生無法與作者“對話”或者走進作者的內心世界，也無法與作者產生情感上的共鳴。這會直接影響教師對課文的教學效果和學生對課文思想的認識。

（二）教學方法單一，導致教學形式化和機械化

部編版小學語文教材革命文化類課文有其自身的特點，并且與其他類型的課文相比，其蘊含的有關情感、態度和價值觀的內容更加深刻。為了幫助學生理解這些內容，取得良好的教學效果，教師在教學中應該采取多樣化的教學方法。但是部分教師對革命文化教育理解得不夠深入，僅圍繞教材，采取以講授為主的教學方法。并且，課文中的思想不是由學生通過學習來感受的，而是由教師直接說出來的。這會使革命文化類課文的教學形式化和機械化，也不利于讓學生更好地理解革命文化。

（三）未滿足新課標要求，導致學生的核心素養無法提升

新課標提到了有關學習任務群的內容。其中的拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。開展基于拓展型學習任務群的活動不僅有利于滲透革命文化，而且能夠在一定程度上提升學生的文化自信、語言運用等方面的核心素養。但是部分教師在教學中無法有效組織整本書閱讀活動，沒有及時給學生推薦與部編版小學語文教材革命文化類課文相關的閱讀書目。另外，革命文化與其他學科的結合點很多，諸如在美術課中描繪革命英雄人物、在音樂課中欣賞革命戰爭歌曲等。但是部分教師缺乏學科融合的能力，未能有效組織學生進行跨學科學習并開展相關的主題活動。這與新課標的要求相悖，也會導致學生的核心素養提升受到限制。

除上述困境外，部分學校和家長對革命文化教育的重視程度有待進一步提高，教育合力尚未完全形成；革命文化教育與學生日常生活實踐結合得不夠緊密［2］。

四、部編版小學語文教材革命文化類課文教學的實施路徑

（一）補充時代背景知識

部編版小學語文教材革命文化類課文反映的戰爭時期有所不同。學生如果缺乏相關的時代背景知識，將難以深刻理解課文所蘊含的革命精神。因此，教師在教學革命文化類課文時，要注重挖掘課文中的革命文化的內涵，補充與課文相關的時代背景知識，幫助學生還原歷史場景，用通俗易懂的語言講好革命故事，拓寬學生的視野，加深學生的感知［3］。

例如，在教學二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”板塊的《王二小》時，教師可以利用圖片、音頻等形式的史料，生動直觀地再現日寇在中國犯下的滔天罪行，引導學生了解中國人民遭受的苦難和屈辱；并且通過講述王二小的英雄事跡，引導學生感悟王二小機智勇敢、不怕犧牲的品質，體會革命先烈為民族獨立和人民解放拋頭顱、灑熱血的崇高品格。

又如，在教學《青山處處埋忠骨》時，教師可以利用多媒體展示抗美援朝戰爭的史料，引導學生了解抗美援朝戰爭的過程和意義，感受將士們不畏強敵、浴血奮戰的革命英雄氣概。同時，教師可引導學生查閱其他資料，了解戰爭期間的感人事跡，深化對革命精神的理解。

（二）多渠道滲透革命文化

教師要在部編版小學語文教材革命文化類課文的教學中，借助多種渠道滲透革命文化，開展豐富多彩的課堂教學活動，引導學生在體驗中認識革命文化的意義和價值。

例如，在教學《軍神》時，教師可以利用現代信息技術手段，通過視頻、動畫等展現劉伯承的生平，組織學生參加“我想對革命英雄說”主題演講比賽，在比賽中鼓勵學生用自己的語言描述心中最敬佩的革命英雄，歌頌他們為革命事業而奮斗的崇高精神。

又如，在學習四年級下冊課文《小英雄雨來（節選）》時，教師可以召開“小英雄雨來，大無畏精神”主題班會，組織學生重溫雨來的英雄事跡，分享自己在生活中見到的像雨來一樣的人做的一些讓自己感動的小事，探討在新時代發揚革命精神的意義，引導學生從小培養艱苦奮斗、甘于奉獻的高尚品質。

（三）組織課外實踐活動

革命文化教育不能局限于教材，還需要融入學生的日常生活和社會實踐之中。這就要求教師在部編版小學語文教材革命文化類課文的教學中，引導學生通過多樣化的課外實踐活動感悟革命精神，引發學生情感共鳴［4］。

如在教學完革命文化類課文后，教師可以開展“紅領巾尋訪紅色足跡”社會實踐活動，引導學生走進社區，采訪老黨員或退伍軍人，聆聽他們的紅色故事，進而增強傳承紅色基因、擔當時代重任的意識。教師也可以組織學生走進革命紀念館，觀看戰爭主題展覽，在身臨其境的體驗中接受革命文化的熏陶，真切地感受革命文化的力量。此外，教師還可利用清明節、建軍節等節日契機，開展“紅色經典誦讀”“祭英烈、學楷模”等系列主題教育活動，帶領學生去到紅色教育基地開展研學實踐，引導學生增強文化自信和民族自豪感。

（四）設計跨學科學習活動

革命文化是在特定歷史條件下產生的，與政治、經濟等諸多因素密切相關。培養學生的文化素養，需要運用多學科教育資源，通過學科融合、主題整合，引導學生在部編版小學語文教材革命文化類課文的學習中，體會革命文化的豐富內涵。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以將其和美術學科相結合，引導學生創作反映五壯士精神品質的繪畫作品，抒發對五壯士的敬佩之情；或者和道德與法治學科相結合，引導學生思考什么是理想信念，如何踐行社會主義核心價值觀、鑄牢中華民族共同體意識。

通過跨學科學習活動，革命文化教育能夠突破單一學科和單一課堂教學的模式，讓學生形成良好的精神品格和正確的價值觀，引領學生扣好人生第一粒扣子。

（五）加強校本課程建設

革命文化教育不僅僅要依托語文課程，更需要各學科教師共同實施。在部編版小學語文教材革命文化類課文的教學中，教師要從以下兩個方面發揮語文學科優勢，積極參與校本課程建設，著力打造特色鮮明、成效顯著的革命文化教育品牌。

一方面，教師應充分挖掘本地紅色資源，依托革命舊址、紀念館等開發如“重走紅軍路”“紅色尋訪”的校本研學課程，引導學生接受革命精神的洗禮，進一步認識革命文化的意義。

另一方面，教師應運用講座、沙龍、建隊日等創新校本課程形式，營造濃厚的革命文化教育氛圍。例如：教師可以開展“紅色故事會”系列講座，邀請革命歷史親歷者、英烈后人走進校園，借助鮮活實例講述崢嶸歲月，引導學生從中汲取奮進力量；舉辦“革命文化研究”主題沙龍，組織學生圍繞重大革命歷史事件開展探究式學習；創設“紅色基因代代傳”主題隊日活動，引導學生學唱紅色歌曲，在活動中堅定理想信念。

此外，教師還要積極利用PPT、微課等數字化教育資源，創設沉浸式、體驗式的學習情境，提高革命文化教育的吸引力和感染力。例如：教師可以制作“紅色地圖”PPT，整合革命故事、英雄事跡等，引導學生在互動中樹立遠大理想；制作“信仰的旗幟”系列微課，用視頻生動講述革命先烈的感人事跡，引導學生感悟信仰的力量。

結語

革命文化是中華民族寶貴的精神財富，也是社會主義核心價值觀教育的重要內容。部編版小學語文教材的課文編排充分體現了革命文化的重要地位。小學語文教育工作者要重視革命文化教育，立足學情、教情，基于新課標，積極探索部編版小學語文教材革命文化類課文的有效教學路徑。在教學實踐中，小學語文教育工作者要轉變教學理念，創新教學模式，將革命文化教育融入課堂教學的方方面面。同時，學校、教師、家長要加強協同配合，形成革命文化教育的合力，充分利用校內外紅色資源，在學生的成長中滲透革命文化教育，從而將學生培養成擔當民族復興大任的時代新人。

【參考文獻】

［1］ 陳先云.對統編小學語文教科書革命文化內容的基本認識［J］.課程·教材·教法，2023，43（3）：89-95.

［2］ 李銀芳.統編版教材中革命文化題材類課文的教學策略［J］.師道，2022（6）：33-34.

［3］ 邱桂蘭.小學革命傳統教育題材類課文教學例［J］.福建教育，2021（22）：10-11.

［4］ 周明環.淺談部編版小學語文革命傳統教育題材的教學［J］.天津教育，2020（5）：121-122.