新課標下的小學語文大單元教學策略研究

【摘要】文章對新課標下小學語文大單元教學特點進行分析，圍繞前期分析、課程實施、教學評價三個環節探究大單元教學策略，以期幫助教師明確大單元教學方向，真正突破課時的限制，系統地把握教學內容，提高語文教學質量，有效培養學生的核心素養。

【關鍵詞】新課標；小學語文；大單元教學

作者簡介：彭傳旺（1982—），男，福建省南平實驗小學。

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”的“深化教學改革”部分提出：“探索大單元教學，積極開展主體化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”這一文件促使大單元教學成為語文新一輪課程改革的主流方向，也為教師在教學中開展大單元教學探索、實踐提供政策支持。在小學語文教學中，教師應抓住機會，通過大單元教學整合知識，提高學習深度與結構化水平，進而提高學生的語文核心素養。

一、新課標下小學語文大單元教學特點

（一）重視知識體系整體構建

新課標指出，通過大單元教學促進知識結構化，在大單元教學設計中突破課時限制，圍繞一個單元、多篇文本、多類型內容構建教學體系。與傳統教學模式相比，大單元教學能夠以具體的教學活動、策略使學生逐步形成整體性、系統性思維，進而立足整體視角完成知識體系構建［1］。

（二）強調運用多元教學方法

新課標指出，大單元教學活動具有綜合性，要求教師立足單元整體內容，從學生的興趣出發，采用多元的教法，滿足不同學生的興趣與學習需求。因此，在大單元教學中，教師應結合教學內容與目標、學生情況，選擇能夠串聯大單元教學各個環節的教學

方法。

二、新課標下小學語文大單元教學策略

（一）前期分析：立足課標，明確教學方向

在開展語文大單元教學前，教師要分析新課標的要求，制訂周密的計劃，明確教學方向，形成科學指導依據。因此，在前期分析環節，教師應立足課標，完成確定主題、目標等工作。

1.分析課標，選定大單元教學主題

大單元教學是主題引領下的結構化教學模式。主題作為單元的中心思想，可以將單元學習內容與教學活動整合起來，使學生圍繞主題形成自己的思想、情感、觀念、態度等，確保教學育人價值得到充分發揮。在前期分析環節，選定大單元教學主題是一項關鍵工作。教師在選擇主題時不僅要提煉單元語文要素、總結人文情感共性，還應將新課標的理念、要求融入其中，明確主題的選定方向與標準，發揮主題的引領作用［2］。

新課標在“課程實施”的“深化教學改革”部分指出，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。因此，教師選定的大單元教學主題應該具有實踐性，體現與現實生活、社會實踐的聯系。以部編版語文二年級下冊第二單元的大單元教學為例。《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇閱讀文章以優美、生動的語言講述了不同的故事，從不同側面反映了“關愛”這一主題。因此，教師將“奉獻與關愛”作為本單元教學的主題，讓學生探尋雷鋒關愛他人、無私奉獻的足跡，學會珍惜他人的勞動成果，向家人表達愛，在現實生活中主動奉獻與傳遞關愛。

教師立足課標選定能夠串聯單元整體的主題，能夠明確教學方向，為后續教學奠定基礎。

2.聯系學情，確定大單元教學目標

新課標指出，教師要落實因材施教，以學生為中心。在大單元教學中，教師要掌握學生的實際情況，據此確定教學目標，從而滿足學生的需求。因此，在前期分析環節，教師在分析新課標的同時，也應聯系學情。教師應評估學生的語文學習水平，并預測通過大單元學習后學生可能達到的學習水平，基于這兩個方面制訂教學目標，突出大單元主題，進一步指明教學方向。

以部編版語文三年級上冊第三單元的大單元教學為例。《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文均為童話故事。在一、二年級，學生已經接觸過30篇不同類型的童話故事，初步感知童話世界的豐富多彩。教師可以回顧以往學習過程中學生的實際表現，并設計交流與書面測試環節，了解學生把握童話故事情節的能力、對童話特點的認知［3］。在本單元的教學中，學生應積累語用經驗，掌握童話的閱讀技巧，準確體會人物的真善美形象，能夠按照自己的想法編童話。綜合這兩部分內容，教師制訂了如下教學目標。

（1）讀童話。邊讀邊想象童話中的畫面、場景，融入其中，感知精彩的語言、奇妙的想象，豐富語言經驗與語言技巧，提高語用能力。

（2）悟童話。結合閱讀體驗，歸納童話內容，初步總結童話特點，體會童話傳遞的真善美，培養思維能力。

（3）講童話。結合自己的理解與喜歡的語言將童話講給別人聽，傳遞真摯情感，增強文化自信。

（4）寫童話。根據掌握的童話情節與語言特點，發揮想象，編寫童話故事，完成審美創造。

教師基于新課標的要求，結合學情評估與分析，制訂大單元教學目標，能夠使教學實踐有更加精細且完整的依據，明確大單元教學應達成的效果。

（二）課程實施：綜合教法，優化教學過程

新課標下的大單元教學強調運用多元教法，要求教師改變教學方式，優化教學過程。因此，在課程實施環節，教師應改變傳統的注入式、講授式教學方法，將更多科學有效、形式新穎的教法融入大單元教學中，促使學生主動學習，引發學生主動思考，優化教學過程，提高大單元教學質量。

1.情境教學法，激發學習興趣

創設真實情境符合新課標要求。真實的情境能夠促使學生代入自己，引發學生聯想，增強語文教學內容的感染力，有助于激發學生的學習興趣，讓學生主動參與大單元學習。因此，教師應圍繞單元主題提煉大情境，在具體的教學活動中，以針對性、多樣化、趣味性的子情境引導學生學習，激發學生的學習興趣，讓學生獲得真實的體驗，克服畏難情緒，發揮學生的主體作用，推動大單元教學進程。

以部編版語文四年級下冊第五單元的大單元教學為例。本單元為寫作單元，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇按照空間地點轉移順序描寫景色的精讀課文。教師根據教學內容創設“云端旅行賞奇觀”大情境，自制“昂熱號”船票、金華雙龍洞探險票并發放給學生，開啟云旅行，讓學生結合巴金與葉圣陶的“解說詞”領略美景、觀光溶洞［4］。同時，結合教學活動需要，教師創設“海上品奇觀”“游洞探奇觀”“筆下筑奇觀”三個子情境，帶領學生開啟不同的旅程。以“海上品奇觀”為例，教師利用多媒體播放游輪清晨遠航的動態畫面，帶領學生直觀感受海上日出的變化，并讓學生簡單交流看到了怎樣的景色，引導學生思考自己的觀景感受是否與巴金相同，激發學生的閱讀興趣。

教師聯系教學內容創設真實的教學情境，能夠吸引學生進入情境，使學生在情境中獲得真實的情感體驗，有效激發學生的學習興趣。

2.任務驅動法，培養學習能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》從學科視角闡述新課標的理念與要求，提出以學習任務群的形式組織教學。學習任務群由以核心素養為導向、以聯系生活為基本、以學生探究為目標的系列性任務構成，符合新課標提倡的實踐性與綜合性理念［5］。因此，在小學語文大單元教學中，教師可以采用任務驅動法，挖掘課程內容，結合學生的認知能力，構建不同類型的任務群，驅動學生探究，讓學生在探究中掌握知識，培養學生的語文核心素養。

以部編版語文五年級下冊第二單元的大單元教學為例。本單元為“中國古典名著”專題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。為了達成大單元教學目標，培養學生的能力，教師構建了以下三種類型的學習任務群。

基礎型學習任務群：走進古典名著。子任務一：了解四大名著，搜集作者、朝代、簡介、語言特色、影響。子任務二：介紹自己喜歡的名著，講解名著內容、特色，在語言實踐活動中積累語言經驗。

發展型學習任務群：演繹優秀劇本。子任務一：梳理故事情節，整合信息，確定故事的起因、經過、結果，制作思維導圖。子任務二：梳理人物語言與動作描寫內容，并制作人物性格卡。子任務三：討論交流如何滿足演繹劇本條件、如何借助人物形象表達立場與觀點，嘗試改編劇本，自主排練。

拓展型學習任務群：閱讀整本名著。子任務：在完成以上任務后，結合興趣選擇名著，完成整本書閱讀，分享閱讀心得。

教師采用任務驅動法，將不同類型的任務整合為任務群，能夠驅動學生由淺入深地完成大單元學習，形成對單元內容的整體認知，掌握閱讀古典名著的有效方法，鍛煉自主學習能力、合作學習能力等，保障教學的有效性。

（三）教學評價：基于實際，強化教學效果

課程改革、教學優化不是一朝一夕、一個階段的任務。只有在反復的評價、反思中完善教學細節，優化教學方法，才能保證教育的質量。新課標明確提出，改進教育評價，強調促進評價與教、學兩個環節的銜接，實現評價觀念、評價方式的改革。根據這一要求，在教學評價環節，教師應基于實際，綜合改進評價方式，完善評價模式與體系，發揮教學評價的功能，強化教學效果。

1.綜合改進評價

在大單元教學中，教師應改變評價觀念，加強對教學評價的重視，實施“教—學—評”一體化，使評價圍繞“教什么”“學什么”展開。同時，教師應改進評價方法，圍繞學生的實際表現進行評價，將教師教了什么、學生學到什么與教學目標進行對比。測試、終結性評價無法滿足教學評價的要求，教師應增加過程性評價，與其他評價方法一起構建完整的評價體系。

以部編版語文一年級下冊第二單元的大單元教學為例。《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》三篇課文共同指向“美好心愿”這一主題。教師設計三種類型的學習任務群及多個子任務。在學生完成每項子任務后，教師圍繞教學內容及學生的真實表現開展過程性評價。以基礎型任務群為例。該任務群由“聽聽、想想”“字詞的心愿”兩項子任務構成，評價內容如下：學生是否認真讀故事，能否準確說出毛主席的心愿，能否了解沙洲壩村無水之苦，能否了解小朋友為每個季節畫太陽的目的，能否準確理解生字，能否正確運用量詞。為了了解學生的字詞掌握程度，教師采用口語交際、詞語理解與搭配測試的方式進行評價。

教師改進教學評價，使教、學、評三個環節銜接，保持一致性，能夠了解學生學到什么及學到什么程度，對大單元教學效果形成客觀判斷。

2.強化結果運用

教學評價具有鑒定、導向、激勵等功能，因此，完成教學評價不是最終目的，將評價結果用于判斷教學不足、指導教學優化才是最終目的。在大單元教學中，教師應強化評價結果運用，指導學生改進不足，改進教學方法，發揮教學評價的功能，優化教學效果。

以部編版語文六年級上冊第五單元的大單元教學為例。本單元為習作單元，通過《夏日里的成長》《盼》兩篇精讀文章讓學生掌握圍繞中心意思寫作這一寫作方法。因此，在大單元教學中，教師將寫作訓練要素融入閱讀訓練當中。從評價結果來看，學生領會了圍繞中心思想寫作的方法，但實踐應用效果并不理想。為此，教師通過課后布置寫作訓練任務彌補學生學習上的不足，并吸取經驗，在每個任務群中設計寫作練習任務。例如，在“品出夏天味道”任務群中，教師讓學生利用已掌握的寫作方法續寫夏天里的其他成長。

教師合理運用評價結果，指導教學方法改進，能夠使大單元教學更加完整，有效優化教學效果。

結語

大單元教學是新課標倡導的新型教學模式，能夠統整教學內容，引導學生基于整體概念學習，培養學生的核心素養。為了發揮大單元教學的作用，提高教學質量，小學語文教師應把握好前期分析、課程實施、教學評價三個環節，對接新課標的新理念與新要求，保障大單元教學的科學性，培養學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］房媛媛.新課標視域下小學語文大單元教學的研究［J］.天津教育，2023（36）： 177-179.

［2］馬繼元.新課標下小學語文大單元教學分析［J］.試題與研究，2023（36）： 78-80.

［3］林燕昭.新課標下小學語文大單元教學路徑分析［J］.考試周刊，2023（45）： 30-35.

［4］孫莉莉.關于新課改視角下小學語文大單元教學的研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（10）： 51-53.

［5］闕雪蓮.基于新課標的小學語文大單元教學探析［J］.安徽教育科研，2023（25）： 19-21.