基于產教融合的職業院校創新創業教育體系構建探討

■摘 要：本文針對當前職業院校創新創業教育在培養模式、培養體系、專創融合等方面存在的問題，探討深化校企產教融合，在教學過程中引入項目實現聯合培養，通過提高人才培養水平，構建具有職業院校特點的“一平臺、雙精準、三遞進、四融合”校企協同創新創業教育體系，為其他職業院校的創新創業教育工作提供參考和借鑒。

■關鍵詞：產教融合；創新創業；教育體系

■課 題：本文系2023年度廣東省職業院校創新創業教育工作指導委員會教育教學改革項目（課題編號：GDJY-2015-B-b127）的研究成果。

2021年，國務院辦公廳在《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中要求深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，促進大學生全面發展。高職院校開展高質量創新創業教育，不僅是“大眾創業”政策深化落實的重要舉措，更是促進我國經濟高質量穩定發展的迫切需求，同時對于當代大學生的高質量就業創業也具有現實意義。

一、職業院校創新創業人才培養現狀

職業院校承擔著高質量技能人才培養的重任，如何有效開展創新創業教育是職業院校教學改革的一個重要課題，對此，職業院校必須不斷優化“雙創”教育體系，促進學生就業競爭力的提高，實現社會高質量人才產出，而當前職業院校學生創新創業工作存在以下幾方面問題。

（一）“雙創”教育體系不完善，缺乏專業指導教師

職業院校作為學生“雙創”能力培養的主要承擔者，其對于“雙創”教育的培養目標理念模糊，創業課程通常作為選修課出現或是僅作為就業指導的某一環節，學校的專業教育還是更偏重于專業技能和操作方面，這與當代大學生的就業需求產生了一定偏差。

創業指導教師隊伍普遍缺乏創業經歷，在理論聯系實踐方面心有余而力不足，在課堂學習方面偏重于理論學習，創業教育實踐途徑單一；教學方法仍以傳統方式為主，創新創業氛圍不濃厚，尚未從應試教育向素質教育、創新教育的理念轉變，學生學習自主性不高，思維模式固化、知識結構單一。

（二）創業實踐經驗欠缺，與專業教育脫節

學生生活學習的空間主要是在校園，社會經驗和閱歷不足，難以建立社會關系網絡，自身獲取市場信息的渠道有限，社會資源相對匱乏。在參與創業實踐活動時，表現為創新思維缺乏、承受能力較弱，存在考慮問題簡單化、處理問題理想化，對創業中可能出現的問題與風險的評估不夠全面等情況；市場拓展經驗和管理能力不足，無法適應市場發展規律，應對突發事件能力不強，無法有效解決實際運營中出現的各種問題。從目前實際情況來看，雖然當代大學生具備一定的創業意愿，但礙于能力不足，真正能夠堅持并成功的學生創業者比例仍舊很小。

目前部分職業院校存在“雙創”教育與“專業”教育雙線發展的情況，職業院校在進行人才培養方案的設計時，通常會將創新創業方面的教育單獨開辟出一個模塊進行方案設計，導致學生專業知識學習和創新創業能力培養相脫離，造成創新創業教育無法真正與學科專業教育有機融合，學生在創新創業教育中所接受的專業教育較少，進而影響學生創新創業。

（三）保障機制有待完善

學生創業將會面臨許多現實難題，迫切需要得到資金、政策、技術等多方面的支持，部分學校在促進學生創業方面的保障機制并不完善，創新創業是一項系統工程，涉及法律、市場監管、稅務等多方面的知識，職能部門多頭管理，難以有效提供整體配套服務，無法有效促進學生實施創業項目。

學生創新創業實踐需要以企業為依托，職業院校與企業聯合開展創新創業教育，形式大多為邀請企業家、創業者到校開辦講座，宣講創業信息，提供加盟創業項目，指導創業競賽等，合作方式較為簡單，無法建立長效共贏的合作機制，難以充分調動企業參與學生創新創業的積極性。

二、校企協同構建創新創業教育體系

在職業教育深化產教融合，促進校企協同育人的背景下，學校“雙創”教育的重點要與學生職業發展需求緊密聯系，通過專業教學的創新改革，把創新創業思維培養融入人才培養的全過程。為了更好地實施符合廣東女子職業技術學院特色的“雙創”教育，學校以現代產業學院為平臺，以深化產教融合為基礎，以強化學生創新創業素質為中心，構建校企協同“精準對接，精準育人”的雙精準“三全育人”培養機制，突出“專業基礎能力、創業體驗——專業核心能力、創業培訓——專業綜合能力、創業孵化”三級能力遞進培養，營造“產教、專創、科創、思創”四融合創新創業文化氛圍，構建“一平臺、雙精準、三遞進、四融合”具有職業院校教學特色的創新創業教育體系。

（一）以“工學深度融合教學”為切入點，構建能力遞進培養的模塊化課程體系

學校以現代產業學院為平臺，加強產教深度融合，將專業課程教學融入創新創業教育內容，以工作過程系統化理念進行統籌規劃，實施“1+1+1”的3年教學模式，實現教學課程內容層次化、階梯化，將由校內教師主講的專業基礎課程和創新創業基礎實務課程放置在第一至第二學期，為學生掌握開展社會調研、進行方案編制、撰寫項目申報方案打下堅實技能基礎。將校內教師主導與企業導師輔助共同完成的專業課程，創新創業實訓課程放置在第三至第四學期，幫助學生熟悉相關政策和市場運行規律，提升學生運用專業知識進行決策分析、進行商務策劃的能力。將由企業主導、校內教師輔助的企業運營綜合實戰和創業項目孵化放置在第五至第六學期，組織學生在現代產業學院創業園區進行實戰，充分掌握企業的運營流程，形成創業團隊，借助創業園區引進的合作企業資源完成創業項目市場轉化，讓學生以一體化的方式掌握企業運作所需的知識和能力，實現專業學習與創業就業有效對接。

（二）以“教學團隊互助化”為支撐，健全制度打造專兼職結合教師團隊

校企共同構建“專兼結合、優勢互補”的雙師隊伍，學校制定了相關專兼職教師管理制度，積極吸納企業家、創業成功人士，與校內教師共同組建一支具有豐富行業經驗、掌握先進技術、熟悉行業企業發展的創業導師團隊，通過制定創業導師團隊建設規劃，有計劃地培養、選拔和引進創業導師團隊帶頭人和業務骨干，承擔專業課程教學和創業項目指導工作，合作企業安排技術人員擔任職業導師，職業導師依據企業業務工作管理規范要求學生，按照職業崗位標準，開展教學和創業項目指導工作。學校完善專職教師去企業掛職鍛煉管理制度，分期選拔校內專任教師到合作企業進行為期1～6個月的掛職學習，專任教師在企業鍛煉期間必須完成“四個一”任務（扎根一個職業崗位，把握一個專業方向，深入一個實踐項目，做好一個成果展示），借助企業資源培育一批熟悉行業發展現狀、能與專業教育相結合的實戰型校內創業導師。通過打造專兼職結合教師團隊，共同構建校企協同“精準對接，精準育人”的雙精準“三全育人”培養機制。

（三）以“培養方式實戰化”為重點，校企合作引進真實創業項目

在教學過程中根據學生職業能力培養從低到高的原則，建立遞進式教學模塊，將企業真實項目引入課程，由校企雙方共同組織實施，實現校企共建課程、共組團隊、共管項目、共育人才、共享成果。依據校企共建課程體系，開展創業培訓，整合多方資源，引進一批成熟的校企合作創業培訓項目，結合學院專業、師資、場地等實際情況，自主研發創業培訓項目，校企合作編制項目培訓計劃、規范培訓標準、開發培訓資源，逐步建立有特色的創業培訓項目庫。通過校本化項目開發，培訓項目更加符合職業院校學生學習特點。在企業實訓環節的內容將以企業真實工作任務作為教學載體，將項目的完整業務流程作為教學主線，使學生整體把握課程內容，強化學生對行業標準的認識，使其熟悉完整的產品化流程，在實操過程中及時反饋真實的評價信息，把握社會需求和市場發展趨勢。

（四）以“角色互融深入化”為手段，實施“小老板培育工程”促轉化

創新創業教育體系可以幫助學生培養企業管理思維，按照企業的管理制度進行項目考核管理，學生必須完成角色轉換，通過現實場景的創設，真正把企業有形的業務流程、標準規范和無形的職業素養、企業文化，有機融入職業教育，營造“產教、專創、科創、思創”四融合創新創業文化氛圍，使學生切實感受到“匠心、匠德、匠藝”精神塑造，解決人才培養與行業企業需求從心態到技術脫節的問題。在學校內部創業園區的有力支持下，通過開設“小老板培育工程”，扶持學生創業，打通創業“最后一公里”。

（五）以“工學交替常態化”為基礎，利用校內外實訓基地創設環境

依托現代產業學院的靈活政策，融合校內創業園區，科技園區、工業園區、創業苗圃等優質資源，校企協同共建創業孵化基地，為創業大學生提供創業經營場所，提供孵化服務和經營場所開支補貼。引進多種業態的合作企業，以“市場化運營、公益性服務”為運作模式，共建創業實訓基地，基地按照市場規律開展生產經營活動。創業實訓基地根據職業教育和創業教育的人才培養特點，開發基于真實業務的創業實訓項目，強調lRFe8WuYA/HDjQxYFyTxhA==“先參與、再主導”的創業實踐模式，引導學生積極參與實戰項目，逐步積累必要的經驗、資源、人脈，之后再自主創業。

三、結束語

廣東女子職業技術學院基于產教融合的“一平臺、雙精準、三遞進、四融合”創新創業教育體系建立以來，通過成立現代產業學院，構建校企協同工作模式，充分利用校企合作資源的共享機制，豐富創新創業教育實踐資源，將創新創業教育與專業教育融合，吸引更多學生參與創新創業培訓，優化創新創業師資隊伍，豐富學生創業項目內容，降低學生創業難度，在培養創新創業人才方面取得了較好效果。

參考文獻

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[3]賴浩明.高校創新創業教育體系構建的困境與實施路徑研究[J].吉林教育，2020（8）.

（作者：謝盛嘉，廣東女子職業技術學院應用設計學院院長）